跨越式教學(xué)心得肖萍.doc

跨越式教學(xué)心得肖萍 小學(xué)語文跨越式教學(xué)心得三十團(tuán)中學(xué)肖萍經(jīng)過了這幾年的跨越式教學(xué)工作，曾經(jīng)的茫然、迷惑已逐漸清晰。 工作中少了一分苦惱，多了一份忙碌，回顧過往，自認(rèn)為收獲頗多。 幾年來跨越式教學(xué)專家組和課題組的領(lǐng)導(dǎo)們，一如既往的聽評課，培訓(xùn)，在他們的悉心指導(dǎo)和啟迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的進(jìn)步。 經(jīng)過跨越式教學(xué)實踐，讓我自豪地是，我已經(jīng)比較熟練地掌握了跨越式教學(xué)中低年級語文教學(xué)的211模式。 孩子們在課堂中精彩紛呈的表現(xiàn)，更讓我感到自豪。 自從學(xué)習(xí)“跨越式”教學(xué)以來，我從中學(xué)到了很多新的教學(xué)方法，對我的教育教學(xué)幫助很大，尤其是識字教學(xué)和課文教學(xué)。 一、識字課型的教學(xué)任務(wù)主要包括兩個方面一是課文生字和識字方法。 在涉及識字（包括音、形、義）的教學(xué)任務(wù)中，通常我們用編生字謎語來促進(jìn)生字的形、音、義學(xué)習(xí)，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)，與此同時，我們還創(chuàng)設(shè)用生字組詞說話的活動來落實說話、寫話能力的訓(xùn)練；二是課文內(nèi)容的理解。 一篇課文的生字往往分為兩類一類是要求會認(rèn)會讀的兩會字，另一類是要求會認(rèn)、會讀、會寫、會用的四會字。 我們認(rèn)為，識字教學(xué)的重、難點是生字的形，尤其是四會字的筆順筆畫及書寫，而對于生字的讀音，則無需面面俱到，只需對難讀字作必要的正音指導(dǎo)，然后讓學(xué)生借助拼音讀，并在語言情境中再認(rèn)，即可達(dá)到課標(biāo)要求。 在教學(xué)實踐中，有很多創(chuàng)新識字方法可以幫助學(xué)生記憶生字的形，如加一加、減一減、換一換、唱兒歌、講故事、編猜謎語等。 在記住這些漢字的字形后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)筆順筆畫，書寫的要求就能落實。 至于識字課型的課文內(nèi)容大多比較簡單，通常是一些兒歌、謎語、對子、古詩等，對這些課文內(nèi)容的理解和朗讀指導(dǎo)的難度不大，完成的時間也都比較短，這樣就可以騰出大量的時間來擴(kuò)展閱讀和寫作表達(dá)。 二、高效課堂是實現(xiàn)“跨越”的基礎(chǔ)。 在平時的教學(xué)中，下課時間到了還沒講完，或草草收場，或拖堂，原因在于教師不能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，一導(dǎo)入時間過長，二課堂中的無效信息過多，三問題設(shè)計不精準(zhǔn)，學(xué)生不知所向。 而“跨越式”對課堂提出更高的要求20分鐘必須完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 這就要求我們教師加大課前投入精心的備課，要求我們的教學(xué)要直擊目標(biāo)，導(dǎo)入要精練，問題要精準(zhǔn)，朗讀要適度，語言要精練，重難點突破要快捷。 當(dāng)然這樣的壓縮不能以精簡課堂教學(xué)目標(biāo)為代價，否則失去了意義。 我覺得自己在“跨越式模式”教學(xué)中，逐漸成長起來。 從開始的時間不夠用，到現(xiàn)在這樣，能夠很好的把握時間，教學(xué)環(huán)節(jié)符合這種教學(xué)模式，真的是慢慢摸索，逐漸學(xué)習(xí)的結(jié)果。 當(dāng)然還有很多不足，比如環(huán)節(jié)的過渡，不是很自然，我會向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)的，努力提