品德學科教育現(xiàn)狀調(diào)研及措施.doc

品德學科教育現(xiàn)狀調(diào)研及措施品德學科教育現(xiàn)狀調(diào)研及措施品德學科存在的一些問題1教師隊伍不穩(wěn)定，從思想上定位就不準確。由于師資所限，品德學科大部分都是兼職，及時有專職的，也是以老弱病殘為主，有的村小學校甚至是 “包班制”。班主任就是本班的品德老師。這種兼職方式隨意性很大，今年你教品德，明年讓他教，并且兼職大多是以教師工作量的大小，課時負擔的輕重來搭配，很少考慮教師的教學、教研能力。這種搭配方式造成品德兼課教師隊伍極不穩(wěn)定。因此，兼任教師一般不把它當成自己教學教研的主攻方向，從而導致教師對品德的教學沒有熱情，既不鉆研教材，也很少研究教法。有很多都是在應付。中心校該科教學相對較好，有2位專職教師，一位兼職教師（本人兼管全鎮(zhèn)德育，少先隊工作，兼管一個年級的品德教學）。2、教研活動形同虛設，教學方法嚴重滯后。由于品德學科是小學科，大部分教師又是兼職，語文、數(shù)學的工作還忙不過來呢，所以平時品德學科教研活動相對要少，村小即使搞，也是走走形式，根本沒什么效果。中心校的幾位老教師，只是在周三集體備課時，應付一下。由于開展教研活動少，在加上平時不重視、不學習，大部分教師對品生、品社課教學的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律搞不清楚。更有的人連教學目標是什么都不清楚。通過平時聽課可以發(fā)現(xiàn)，有的把品德課上成了語文課的看圖說話，只注意逐字逐句的講解課文的語言文字，一幅圖一圖圖地介紹畫中的人物、場景。根本不聯(lián)系學生的生活實際。有的老師把品德與社會課上成故事課，忽視品德與社會課的生活性、開放性 、活動性。教學中沒有學生了解、體驗、探究問題的過程，沒有應到學生獲得學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。還有的老師把品德與社會課上成了政治課，滿堂空洞的政治說教，3、教育理念陳舊，對教材把握不準，在教學中貪多求全、總想面面具到。由于沒有專職教師，缺少教學骨干，老師們平時缺乏交流，都是單槍匹馬，各自為戰(zhàn)，加之對新的課程標準學習、鉆研不夠，教學中不能對整個教材體系進行整體把握。因此，在教學過程中，教學目的不明確，不能準確把握該科教學目標。總覺得講得不夠，結果是什么都提一下，該講的沒講夠，講透，不該講的又講一大竄。結果是到最后學生沒有搞清楚，聽課的也沒聽明白，老師費了九牛二虎之力教學任務沒完成。4、缺乏上進心，教學循規(guī)蹈矩，缺少敢于改革創(chuàng)新的精神。在平時，很多老師都是抱著“比上不足，比下有余”的思想開展工作，每天按部就班，機械的進行著教學，缺乏必要的進取心，不敢嘗試創(chuàng)新。5、教學中重知識傳授，而輕能力培養(yǎng)。如何扭轉品德學科教學的現(xiàn)狀如何扭轉和破解該學科教學所面臨的現(xiàn)狀，并進一步深化使之成為學校教育教學和素質(zhì)教育不可或缺的重要學科，是擺在我們面前的一個新的重要課題。筆者結合兩年來的調(diào)研、探索和教學指導實踐，略陳拙見如下：（一）加強學科認識，樹立全新教育教學理念。眾所周知，品德學科是借鑒國外教育，根據(jù)我國國情，經(jīng)過課程整合后，新設置的活動型綜合課，教育教學理念新、課程標準新、教材內(nèi)容新，這無疑是對過去傳統(tǒng)的教育教學理念和教學方法的一個挑戰(zhàn)。因此，只有加深認識和理解，樹立全新的教育教學理念，才能形成該學科教學發(fā)展的合力。首先，品德教學內(nèi)容符合我國國情，是學校素質(zhì)教育的重要組成部分。從某個意義上講，該學科的教學目的是把學科教學與思想品德教育和社會實踐能力的培養(yǎng)有機結合，造就適應社會發(fā)展的合格人才。而這恰恰是學校素質(zhì)教育的意義所在。其次，該學科教學在學校教育和素質(zhì)教育中，處于不可替代的獨立地位。它以活動型為主，涉獵多學科多領域，教育教學內(nèi)容和方法，有其它任何學科所不能比擬的特殊性和專業(yè)性。因此，認為該學科是“小學科”、“輔助學科”和可有可無等認識和作法，是膚淺的、偏頗的。第三，該學科教學是學校教學和素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。隨著社會的發(fā)展和進步，必然要求學校既要重視專業(yè)理論知識的傳授，又要重視思想品德的教育和社會實踐能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教育理論與實際脫節(jié)；學校教學與社會實踐脫節(jié)。一言堂和單一性的教育教學理念；只會說不會做；高分低能的學生，已不適應時代的發(fā)展要求。綜上說明，對該學科教學重要性、必要性認識得高與低，理解得深與淺，事關該學科教學發(fā)展的快與慢，質(zhì)量的好與壞。當然，對該學科的認識和理解還需要一個漸進的過程、提高的過程。（二）擺正學科位置，科學配置教師資源。學校的教育教學和素質(zhì)教育，涉及多學科、多領域、多渠道，而其又有自身的特點及規(guī)律和教學要求，擺正各自位置，科學配置教師資源至關重要。筆者認為就其學科內(nèi)容而言，品德與社會學科雖然區(qū)別于語、數(shù)、外等主要學科，相對處于次要位置。但是，在教育教學和素質(zhì)教育的指導思想上，應該把品德學科擺在一定位置上，與語文、數(shù)學、外語等主導學科等同起來，同等對待，同等規(guī)劃，而這種理論則要求教師資源科學配置，比例適當。經(jīng)過兩年學