古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的難點.doc

小學(xué)語文古詩教學(xué)模式古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，教學(xué)一般都很棘手，學(xué)生也感到很難領(lǐng)會。它結(jié)構(gòu)嚴謹、抽象難懂，而且情景交融，含義深奧。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)方法的自主化，在教學(xué)實踐和探討中，根據(jù)具體詩文，可以采用這樣的教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入、感知詩意、解讀詩句、領(lǐng)悟詩情、進入詩境，這種教學(xué)模式符合人們認識事物的一般規(guī)律。認識事物總是由淺入深、由表及里、由此及彼的這樣一個不斷深化的過程。從初步感知詩歌大意，到深入理解詩句，再到體味詩歌的藝術(shù)境界，符合人們的認識過程。它也符合語文閱讀教學(xué)的一般過程，即“從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結(jié)課文整體研讀”。論文吧文章- 找范文,到論文吧因而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)更符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，更具有科學(xué)性，在教學(xué)過程中更能收到好的效果。一、 激趣導(dǎo)入興趣是先導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)的興趣，就是一個良好的開端。在教學(xué)古詩時，可以用以下方式：1、配樂，教師描繪畫面；2、猜謎引入；3、復(fù)習(xí)背誦學(xué)過的古詩；4、課件出示詩歌描繪的情景；5、談話、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。二、 感知詩意教師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩有關(guān)的概略性信息，初步感知詩意。1、 從插圖感知詩意?，F(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分利用“圖資源”。教學(xué)時，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意。2、 從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩的內(nèi)容。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵、九月九日憶山東兄弟等。3、 從已有的知識入手，感知詩意。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一段時間后，就會逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調(diào)動學(xué)生已有的舊知，促進對新詩的感知。這時，不必提過高的要求。比如夜宿山寺，學(xué)生在朗讀幾遍后，就可以粗略地知詩的大意。三、 解讀詩句學(xué)生對全詩大意有了整體感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的詞語和句子，通過對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。1、 再現(xiàn)形象。詩歌是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現(xiàn)于自己的頭腦之中。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過想象，實現(xiàn)語言符號到頭腦中的形象轉(zhuǎn)化。如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“一枝紅杏出墻來”等，可以要求學(xué)生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象。2、 填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的，富有跳躍性的。再現(xiàn)詩歌形象時，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。3、 聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里，由此及彼地進行理解的一種很好的方法，詩歌的弦外之音，象外之旨就可以通過聯(lián)想得到。如“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”，通過聯(lián)想當時的情景，可以理解古詩的內(nèi)涵。四、 領(lǐng)悟詩情在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認識較初步感知階段深化了。這時，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情或表明的道理。例如：為什么看到廬山千變?nèi)f幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？從中隱含一些什么道理或表達了一種什么思想感情。通過對這些問題的進一步探究，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，把詩讀懂讀好讀活。在教學(xué)時，可以依據(jù)詩所描繪的景象領(lǐng)悟感情，或者在學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵，可以自由朗讀、體會詩人的情感；也可以播放抒情的輕音樂，老師充滿深情地誦讀這首詩；還可以配樂，男女生分別誦讀。五、 進入詩境讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入意境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術(shù)境界，為之動情。在進入詩境我們可以借助以下一些方法：1、朗讀入境。即借助朗讀、想象，悟情入境。2、復(fù)述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融入自己的理解，想象情感體驗，較自由地走入詩歌境界。如望廬山瀑布等。3、表演入境。有些詩歌，可以通過學(xué)生扮演抒情主人公或詩中人物，構(gòu)建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)情境，讓學(xué)生似乎直接進入詩歌意境。如贈汪倫、小兒垂釣等。古詩，不僅僅是風花雪月、文學(xué)遺產(chǎn)、語言藝術(shù)，更是中國文化精神，所以在我們的教學(xué)中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要領(lǐng)悟詩人所表達的感情，走進詩歌所表現(xiàn)的意境，受到一種文化的熏陶、感染。1、“習(xí)作準備”階段。“習(xí)作準備”主要是為學(xué)生成功的“預(yù)作”搭設(shè)一個臺階。學(xué)校要求在“習(xí)作準備”階段即需要學(xué)生準備，也學(xué)要教師準備。教師的準備：（1）、學(xué)習(xí)有關(guān)于習(xí)作教學(xué)方面的知識，不斷地更新自己的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。（2）、注重對文學(xué)、科普類知識的吸收，以便指導(dǎo)學(xué)生。（3）、注重對兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，（4）、教師也要養(yǎng)成認真觀察身邊事物的習(xí)慣，留心學(xué)生感興趣的問題，感興趣的事物，以便更好地走進學(xué)生的生活領(lǐng)域，得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生準備：（1）、閱讀類準備:意義在于積累豐富的語言，親近中華民族的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的認識水平。1）、扎扎實實讀好語文課本學(xué)校要求學(xué)生首先要扎扎實實讀好語文課本，要求每篇精讀課文要讀正確，讀流利、讀得有感情；選讀課文、略讀課文、單元練習(xí)中的小短文讀正確、流利，每學(xué)期末，對學(xué)生進行朗讀檢查，并嚴把檢查關(guān)。2）、廣泛閱讀課外書籍。古詩文的閱讀與積累。學(xué)校要求每周三早自習(xí)和課后管理班時間為古詩文的背誦時間，每堂課前的一分鐘小預(yù)備時間為學(xué)生背誦古詩文的時間。學(xué)校要求每個班的每個學(xué)生準備古詩文記錄本，記錄自己背誦的每一首詩詞的名稱，學(xué)校每學(xué)期檢查學(xué)生古詩文的背誦情況。有的學(xué)生已經(jīng)會背誦三百多首古詩，3位同學(xué)被評為國家級誦讀標兵，先后有8位學(xué)生被評為北京市誦讀之星。學(xué)生積累了一定量的古詩文，怎樣將古詩文運用于學(xué)生的習(xí)作中呢？教師們展開了專題的討論、交流，教師們在討論、交流中互相學(xué)到了許多行之有效的方法。學(xué)校還注重大環(huán)境的熏陶和感染，在教室外的墻壁上，樓道里，掛出一百多塊古詩文的名言警句，讓學(xué)生一進校園就感受到我國古詩文的魅力。其他類書籍的閱讀與積累?？矗好繉W(xué)期初，學(xué)校要每班上報這個學(xué)期閱讀的書目，各班可采取靈活的方式閱讀。如：有的班建立讀書角，大家把書帶來放在圖書角內(nèi)，大家互相傳閱；有的班把學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)同學(xué)之間互相傳閱，然后再組與組之間互相傳閱。寒假期間，學(xué)生要閱讀整本的書，回來后學(xué)校要進行統(tǒng)計，并填寫閱讀情況簡記表。在閱讀中學(xué)生積累了語言，提高了認識水平。說：學(xué)校規(guī)定語文課前的兩分鐘為學(xué)生精彩發(fā)言的時間。學(xué)生提前準備，可以講名人故事，可以說世界奇聞，可以優(yōu)秀的片斷被送給大家聽，并作簡單的評價。我們把口語交際融進這個課題中來，因為，說是寫的前提，學(xué)生愿意并敢于把自己真實的想法說出來，才有可能無拘無束在習(xí)作中表達出來。每周三的課后管理班時間為學(xué)生口語交際訓(xùn)練時間。在口語交際中學(xué)生的認識能力，思維能力，表達能力都有不同程度的提高。2004年6月2日在我校舉行的北京市口語交際、自主習(xí)作展示活動中，學(xué)生們在課堂上不凡的表現(xiàn)就可以證明這一點。摘：每周學(xué)生要一篇好的文章，隨著年級的升高，學(xué)生要對摘抄的文章進行評價，有段評，還要有總評，高年級要簡單地列一下提綱。學(xué)生的摘抄要定期地在班內(nèi)進行交流。賽：學(xué)校為調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，每學(xué)期要組織各種生動有趣的讀書比賽活動，讀書手抄報賽、隨機抽取學(xué)生當場閱讀抽取文章賽等，學(xué)生參與的積極性性特別高。（）、觀察類的準備學(xué)生光有語言方面的積累不行，還要有生活方面的積累，養(yǎng)成認真觀察生活得好習(xí)慣，做生活的主人。每天利用課后管理班的分鐘時間，同學(xué)之間互相說說一天來的有意義的、有趣的見聞。定期與家長交談校內(nèi)外見聞，自己的想法等，常與家長溝通。學(xué)校規(guī)定每周完成兩篇日記，積累生活中的素材，學(xué)生之間定期交流日記，教師給學(xué)生搭建一個展示的舞臺，讓學(xué)生在這個舞臺上體驗成功的樂趣。、“激情導(dǎo)入”階段教師認真鉆研教材，針對每次的習(xí)作，確定最佳激情導(dǎo)入的方法，如：音樂導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、語言導(dǎo)入法等。在作文課的開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑有趣寬松愉悅的氛圍，降低學(xué)生對習(xí)作的畏懼感。、“學(xué)生預(yù)作”階段學(xué)生預(yù)作階段，教師們總結(jié)出指導(dǎo)不能過細，教師不做寫法上的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的寬松的空間，讓他們無拘無束地寫，從而達到愛寫、敢寫的目標。在這個階段教師們要針對習(xí)作要求的特點作不同的處理。有的習(xí)作要求淺顯，學(xué)生一看既懂，學(xué)生有生活經(jīng)歷，教師只在導(dǎo)語上下功夫，把作文要求巧妙地融于導(dǎo)語之中，由老師激情后，直接進入預(yù)作階段。有的習(xí)作要求學(xué)生難懂，教師用導(dǎo)語把作文要求淺白化，然后由教師激情，學(xué)生進入預(yù)作階段。還有的習(xí)作要求學(xué)生難以打開選材面， 教師要組織學(xué)生討論交流，在討論交流中拓寬學(xué)生的選材面。在上述三個階段中教師們總結(jié)出，要盡力保護好學(xué)生對習(xí)作的興趣，消除學(xué)生對習(xí)作的畏懼感。在評改中總結(jié)寫法，讓學(xué)生會寫、寫好。1、“教師瀏覽”階段在這個階段教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，定出例文。在實踐中教師們總結(jié)出例文要具有共性的問題，便于指導(dǎo)；也要有個性問題，便于提醒。2、“習(xí)作評改”階段在實踐中教師們總結(jié)出習(xí)作評改的步驟為先進行一般修改，再進行重點修改。一般修改包括，修改字、詞、句、標點，重點修改則依據(jù)每次習(xí)作的情況而定，在修改中總結(jié)寫作方法，這些寫法來自于學(xué)生，又用于指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生樂于接受，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師先向?qū)W生灌輸寫作方法，學(xué)生聽得煩，不樂于接受的局面。在教學(xué)中教師們注意培養(yǎng)學(xué)生自評能力，加大小組評、集體平的力度，引入家庭評、社會評。在評改中增強學(xué)生的合作意識，尊重學(xué)生的個性，提高評改水平。3、“賞析評定”階段在這個階段，小組同學(xué)之間互相讀習(xí)作，評出本組優(yōu)秀的習(xí)作讀給全體同學(xué)聽，組織大家進行評析。欣賞教師的評語，同學(xué)的評語，家長的評語。在賞評中提高了學(xué)生的認識水平和鑒賞能力。鼓勵學(xué)生有成果意識，將自己成功的作文或日記編輯成冊，主動將自己的作文或日記向外投寄。發(fā)表的作文，讓小作者在夕會廣播時間讀自己的成功作文，讓他們感受成功的樂趣。鼓勵高年級同學(xué)編寫自己的童話集、科幻小說集、名言集等。在上述三各階段的實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受從學(xué)生習(xí)作中總結(jié)、提煉出來的寫作方法，并能積極主動地用于自己的習(xí)作修改中，在不知不覺中，掌握了一些寫作方法，逐漸朝著會寫、寫好的方向邁進。第二步：在專家們的指導(dǎo)下邊實踐邊總結(jié)，逐步完善自主習(xí)作模式。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，最明顯的就是教師不能機智、靈活地處理學(xué)生臨時出現(xiàn)的問題。針對此問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派學(xué)校的骨干教師先后到杭州、大連、北京等地向全國特級教師于永正、賈志敏、靳家彥、支玉衡老師學(xué)習(xí)?；貋砗?，又組織全體教師看這些名教師的光盤，向這些名家學(xué)習(xí)。并請來靳家彥老師親自到校授課、指導(dǎo)，并給老師們做了習(xí)作方面的講座，使得實驗教師們都有不同程度的提高。在研究中我們也有一些迷茫，如：習(xí)作指導(dǎo)課教師到底應(yīng)該導(dǎo)什么？習(xí)作評改課上，小組評、集體評應(yīng)該評什么？教師評又應(yīng)該評什么？縣教研中心的宋木林老師及時來校聽課指導(dǎo)，縣教科室的趙守明老師為我們作了作文教學(xué)五大開放環(huán)節(jié)的講座，曹文軍老師作了引領(lǐng)學(xué)生邁上成功學(xué)作文的臺階的報告，使得教師們的研究又有新目標，使得這個課題向著更科學(xué)、更嚴謹、更完善的方向邁進。四、課題研究成果研究中，我校的廣大教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以最前沿的理念指導(dǎo)課題研究，并勇于在實踐中摸索、探究，歷經(jīng)四載，從而取得了較為理想的效果：初步形成了較為得體的模式。其模式為：習(xí)作準備激情導(dǎo)入學(xué)生預(yù)作教師瀏覽賞析評定學(xué)生成為習(xí)作的真正主人。從此模式不難看出，它始終以學(xué)生為主線。加強了習(xí)作準備：一是教師的準備，學(xué)理論，品名作，細觀察，做積累，為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。二是學(xué)生的準備，讀好語文課本，豐富課外閱讀，將古詩文誦讀、口語交際能力的培養(yǎng)積極開展起來，并培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣并做好積累，解決學(xué)生有“米”下鍋的問題。接著我們以學(xué)生情感為突破口，激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生習(xí)作的情感涌動，激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的欲望。再者，我們將學(xué)生習(xí)作前移，嘗試習(xí)作，而后教師加以瀏覽，再進行有的放矢的指導(dǎo)，提高了習(xí)作指導(dǎo)的實效。最終，在師生共同賞析中完成對學(xué)生習(xí)作的評定。學(xué)生習(xí)作興趣得以激發(fā)。不但敢說、敢想、敢寫，而且會說、會想、會寫，學(xué)生的習(xí)作能力有很大提高。在縣級作文競賽中有23人獲獎；在“春蕾杯”“華人大賽”全國作文大賽中有34人獲獎； 0104學(xué)年共有98篇學(xué)生的作文被發(fā)表，就在這次結(jié)題過程中，學(xué)生編輯習(xí)作集 25 冊，班級編輯29 冊。試想，如果學(xué)生反感習(xí)作，厭煩習(xí)作，怎能有這樣的結(jié)果呢？教師指導(dǎo)習(xí)作能力得到提高。在此項專題研究中，我校干部、教師、學(xué)生都受益很深。在研究中，多次請專家指導(dǎo)、外出求教并不斷加強理論學(xué)習(xí)。我們在深入理解課標理念、在認真實踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗，我們逐步認識到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、安全的課堂氛圍是學(xué)生自主習(xí)作的前提，教師要想方設(shè)法為學(xué)生一個安全、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢寫；在評改過程中例文選擇很重要，例文要有全體學(xué)生存在的問題，以利于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在評改有所得，有所提高；在評價習(xí)作時努力做到開放，讓學(xué)生自評、小組互評、家長評、學(xué)校評、社會評，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平?？h教委已經(jīng)把這個教學(xué)模式作為向全縣推廣的四個模式之一，向全縣推廣。教師們認真總結(jié)、積累，至今為止，已經(jīng)發(fā)表文章27篇；有 篇教師的范文在全國獲獎或發(fā)表；10篇論文在市級以上獲獎，每位任課教師都撰寫了數(shù)篇教學(xué)隨筆，教師做市級研究課三節(jié)，縣級研究課19節(jié)，校極研究課數(shù)節(jié)。我校被評為“古詩文特色?！?，李雪冰等9位老師先后被評為國家級、市級古詩文誦讀先進個人，3位同學(xué)被評為國家級誦讀標兵，有8位學(xué)生被評為北京市“古詩文誦讀之星”。Code By 7.278506 Www.Jkedu. Net 新課程標準指出，要組織兒童積極、認真地參與各項語文活動，積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及初步合作、探究的意識。為此，我們提出了“情景表達”口語交際教學(xué)模式，探索中取得了比較滿意的教學(xué)和訓(xùn)練效果。33P Lqd6&u小學(xué)教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學(xué)段寫作目標的設(shè)定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”、“與他人分享習(xí)作的快樂”。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，就能克服對習(xí)作的厭倦心理。習(xí)作教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學(xué)生有成就感。二、多說話，說寫結(jié)合。小學(xué)生初學(xué)寫作時，書面語言的表達過程需要有聲言語的支持。由于兒童的內(nèi)部言語的發(fā)展有一定的過程，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，學(xué)生不能對所寫的內(nèi)容給予足夠的注意，不能保證敘述的連貫性，只能通過說話訓(xùn)練過程組織自己的思維，對自己的話進行檢查和控制，同時更好地分配注意力，不至于引起考慮寫作內(nèi)容與書寫之間的相互干擾。因此，教師要多做聆聽者，習(xí)作課上，更應(yīng)讓學(xué)生充分說，互相說，說通順、完整的話，表真摯的情，再動手寫作。課外可布置一定的閱讀量，學(xué)生讀完后可以先同桌相互講講內(nèi)容，談?wù)劯惺埽俸喴獙懸粚?。三、重品悟，以讀促寫。語文課程標準明確指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，提高閱讀效率，為習(xí)作實踐積累寫作技法。同時，學(xué)生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程是一個靠長期積累、感悟和應(yīng)用的模糊過程。教師應(yīng)加強學(xué)生的語言積累，注意引導(dǎo)其在誦讀語言文字過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得的語言材料，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，為學(xué)生在習(xí)作嘗試中運用自己平時的語言積累做準備。四、重積累，常練筆。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體。教師應(yīng)經(jīng)常性地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生通過細致的觀察和積極的思考，獲取第一手的寫作素材，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)，加大生活體驗的積累量。當小學(xué)生在日常生活或語文實踐活動中津津樂道自己的見聞時，教師應(yīng)做個有心人，及時鼓勵他們寫一寫。這里只是經(jīng)常性的練筆，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話。學(xué)生能寫多少就寫多少，只要是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、親身感受過的，一兩句文字，甚至一兩個詞語也能寫出精華，內(nèi)容也一定是真實的，動人的。語文課程標準特別強調(diào)“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作?！睂懽魇且婚T實踐性很強的表達方式，學(xué)生的寫作能力的提高，離不開具體的寫作實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生練筆時，應(yīng)努力做到整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導(dǎo)，順著小學(xué)生的內(nèi)容、思路去導(dǎo)。五、尊重學(xué)生差異，倡導(dǎo)自主參與。學(xué)生在智能、興趣、愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面肯定存在差異，這是客觀存在的。教師應(yīng)尊重、承認學(xué)生間的差異，以習(xí)作的基本要求為底線，設(shè)計不同的目標層次組織教學(xué)。同一次習(xí)作，習(xí)作能力較差的學(xué)生，可以只要求把語句寫通順，做到中心明確，篇幅不限；而習(xí)作能力強的學(xué)生，要求語句優(yōu)美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應(yīng)提出較高的要求?？傊?，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，要看清學(xué)生間的差異，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體作用，促使學(xué)生樂于寫自己能寫的，敢于寫自己想寫的，習(xí)作自然有血有肉了，這“情景表達”口語交際教學(xué)模式，是根據(jù)口語交際教學(xué)的目標，結(jié)合兒童的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情景和氛圍，調(diào)動兒童的積極情感，使兒童積極能動地表達，并使兒童的能力、個性在口語交際活動與情景、氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分的發(fā)展。該模式的基本程序是：第一步：設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標。注意問題的形象性、趣味性，并作到與教學(xué)目標的有機結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。第二步：設(shè)置交際情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)大膽表達。如，我長大了的第二步可分為“仿說知變化創(chuàng)說找變化展示明變化”三個階段。第三步：設(shè)置延伸情景，激發(fā)創(chuàng)新意識，拓展交際訓(xùn)練。ohs?WOjk/IA%I小學(xué)教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學(xué)段寫作目標的設(shè)定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”、“與他人分享習(xí)作的快樂”。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，就能克服對習(xí)作的厭倦心理。習(xí)作教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學(xué)生有成就感。二、多說話，說寫結(jié)合。小學(xué)生初學(xué)寫作時，書面語言的表達過程需要有聲言語的支持。由于兒童的內(nèi)部言語的發(fā)展有一定的過程，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，學(xué)生不能對所寫的內(nèi)容給予足夠的注意，不能保證敘述的連貫性，只能通過說話訓(xùn)練過程組織自己的思維，對自己的話進行檢查和控制，同時更好地分配注意力，不至于引起考慮寫作內(nèi)容與書寫之間的相互干擾。因此，教師要多做聆聽者，習(xí)作課上，更應(yīng)讓學(xué)生充分說，互相說，說通順、完整的話，表真摯的情，再動手寫作。課外可布置一定的閱讀量，學(xué)生讀完后可以先同桌相互講講內(nèi)容，談?wù)劯惺?，再簡要寫一寫。三、重品悟，以讀促寫。語文課程標準明確指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，提高閱讀效率，為習(xí)作實踐積累寫作技法。同時，學(xué)生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程是一個靠長期積累、感悟和應(yīng)用的模糊過程。教師應(yīng)加強學(xué)生的語言積累，注意引導(dǎo)其在誦讀語言文字過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得的語言材料，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，為學(xué)生在習(xí)作嘗試中運用自己平時的語言積累做準備。四、重積累，常練筆。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體。教師應(yīng)經(jīng)常性地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生通過細致的觀察和積極的思考，獲取第一手的寫作素材，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)，加大生活體驗的積累量。當小學(xué)生在日常生活或語文實踐活動中津津樂道自己的見聞時，教師應(yīng)做個有心人，及時鼓勵他們寫一寫。這里只是經(jīng)常性的練筆，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話。學(xué)生能寫多少就寫多少，只要是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、親身感受過的，一兩句文字，甚至一兩個詞語也能寫出精華，內(nèi)容也一定是真實的，動人的。語文課程標準特別強調(diào)“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。”寫作是一門實踐性很強的表達方式，學(xué)生的寫作能力的提高，離不開具體的寫作實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生練筆時，應(yīng)努力做到整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導(dǎo)，順著小學(xué)生的內(nèi)容、思路去導(dǎo)。五、尊重學(xué)生差異，倡導(dǎo)自主參與。學(xué)生在智能、興趣、愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面肯定存在差異，這是客觀存在的。教師應(yīng)尊重、承認學(xué)生間的差異，以習(xí)作的基本要求為底線，設(shè)計不同的目標層次組織教學(xué)。同一次習(xí)作，習(xí)作能力較差的學(xué)生，可以只要求把語句寫通順，做到中心明確，篇幅不限；而習(xí)作能力強的學(xué)生，要求語句優(yōu)美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應(yīng)提出較高的要求?？傊W(xué)生習(xí)作教學(xué)中，要看清學(xué)生間的差異，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體作用，促使學(xué)生樂于寫自己能寫的，敢于寫自己想寫的，習(xí)作自然有血有肉了，這教學(xué)案例：- ?Uz)+hO6jiAp小學(xué)教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學(xué)段寫作目標的設(shè)定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”、“與他人分享習(xí)作的快樂”。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，就能克服對習(xí)作的厭倦心理。習(xí)作教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學(xué)生有成就感。二、多說話，說寫結(jié)合。小學(xué)生初學(xué)寫作時，書面語言的表達過程需要有聲言語的支持。由于兒童的內(nèi)部言語的發(fā)展有一定的過程，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，學(xué)生不能對所寫的內(nèi)容給予足夠的注意，不能保證敘述的連貫性，只能通過說話訓(xùn)練過程組織自己的思維，對自己的話進行檢查和控制，同時更好地分配注意力，不至于引起考慮寫作內(nèi)容與書寫之間的相互干擾。因此，教師要多做聆聽者，習(xí)作課上，更應(yīng)讓學(xué)生充分說，互相說，說通順、完整的話，表真摯的情，再動手寫作。課外可布置一定的閱讀量，學(xué)生讀完后可以先同桌相互講講內(nèi)容，談?wù)劯惺埽俸喴獙懸粚?。三、重品悟，以讀促寫。語文課程標準明確指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，提高閱讀效率，為習(xí)作實踐積累寫作技法。同時，學(xué)生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程是一個靠長期積累、感悟和應(yīng)用的模糊過程。教師應(yīng)加強學(xué)生的語言積累，注意引導(dǎo)其在誦讀語言文字過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得的語言材料，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，為學(xué)生在習(xí)作嘗試中運用自己平時的語言積累做準備。四、重積累，常練筆。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體。教師應(yīng)經(jīng)常性地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生通過細致的觀察和積極的思考，獲取第一手的寫作素材，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)，加大生活體驗的積累量。當小學(xué)生在日常生活或語文實踐活動中津津樂道自己的見聞時，教師應(yīng)做個有心人，及時鼓勵他們寫一寫。這里只是經(jīng)常性的練筆，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話。學(xué)生能寫多少就寫多少，只要是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、親身感受過的，一兩句文字，甚至一兩個詞語也能寫出精華，內(nèi)容也一定是真實的，動人的。語文課程標準特別強調(diào)“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。”寫作是一門實踐性很強的表達方式，學(xué)生的寫作能力的提高，離不開具體的寫作實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生練筆時，應(yīng)努力做到整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導(dǎo)，順著小學(xué)生的內(nèi)容、思路去導(dǎo)。五、尊重學(xué)生差異，倡導(dǎo)自主參與。學(xué)生在智能、興趣、愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面肯定存在差異，這是客觀存在的。教師應(yīng)尊重、承認學(xué)生間的差異，以習(xí)作的基本要求為底線，設(shè)計不同的目標層次組織教學(xué)。同一次習(xí)作，習(xí)作能力較差的學(xué)生，可以只要求把語句寫通順，做到中心明確，篇幅不限；而習(xí)作能力強的學(xué)生，要求語句優(yōu)美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應(yīng)提出較高的要求?？傊W(xué)生習(xí)作教學(xué)中，要看清學(xué)生間的差異，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體作用，促使學(xué)生樂于寫自己能寫的，敢于寫自己想寫的，習(xí)作自然有血有肉了，這我長大了1、創(chuàng)設(shè)情境：（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教怎樣保護環(huán)境（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教春天里的發(fā)現(xiàn)（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲春天在哪里，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。 （3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如該怎么辦（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。 （4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。在講報、評報口語交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。2、多元互動：（1）作好“互動”前的準備，讓學(xué)生uHhhMsZ35_MU小學(xué)教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學(xué)段寫作目標的設(shè)定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”、“與他人分享習(xí)作的快樂”。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新