藤野先生教案.doc

藤野先生教案教學(xué)目的 ：一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法；二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神。 教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)步驟 ：一、導(dǎo)入 新課。 1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。（板書(shū)課題）2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。學(xué)生回答，由教師歸納明確：(1)交代了文章的出處，選自朝花夕拾?！俺弊x，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的從百草園到三味書(shū)屋也是這個(gè)集子的。(2)說(shuō)明了文章的體裁散文。(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象藤野先生的全名和籍貫。3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。二、初讀課文，思考完成：1、劃出文中生字詞。2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。（正直熱誠(chéng)）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)）（對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求）（具有求實(shí)精神）（沒(méi)有民族偏見(jiàn)）的藤野先生3、想一想，文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。4、本文寫(xiě)了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？三、閱讀完畢，檢查學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的思考，教師進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。1、(1)緋（）紅：鮮紅。 (2)陌（）生：不熟悉。(3)畸（）形：不正常的形狀。(4)不遜（）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。(5)匿名（）：不具名或隱藏真名。 (6)杳（）：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。(7)瞥（）見(jiàn)：很快地看一下。 (8)喝（）彩：大聲叫好。 (9)發(fā)髻（）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。 (10)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2、（正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍）（對(duì)學(xué)生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求）（具有探索研究，實(shí)事求是精神）（沒(méi)有民族偏見(jiàn)）的藤野先生他是一個(gè)生活很馬虎的人，第9小節(jié)寫(xiě)了一個(gè)留級(jí)生說(shuō)的關(guān)于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見(jiàn)。都可以說(shuō)明他對(duì)穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡(jiǎn)便。(提醒學(xué)生注意側(cè)面描寫(xiě)的作用)他是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師。第11小節(jié)寫(xiě)老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯(cuò)誤也給“我”一一訂正這是一個(gè)對(duì)待工作一絲不茍的人。(提醒學(xué)生關(guān)注原文中的一些關(guān)聯(lián)詞和副詞)他是一個(gè)嚴(yán)格要求學(xué)生的人。雖然他關(guān)心“我”，但當(dāng)“我”作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他就給“我”提出來(lái)，這是真正幫助學(xué)生的老師。他還是個(gè)非常好學(xué)的人。他是個(gè)醫(yī)學(xué)教授，他很想知道中國(guó)女人裹小腳的事，說(shuō)明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時(shí)。抱著一疊大大小小的醫(yī)學(xué)書(shū)這個(gè)細(xì)節(jié)上看，他非常好學(xué)。(贊揚(yáng)學(xué)生善于關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě))他關(guān)心學(xué)生，在生活上馬馬虎虎，但他教學(xué)上很細(xì)心，他擔(dān)心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興。提醒大家注意藤野先生的外貌，學(xué)紛紛找到第6節(jié)讀起來(lái)：“其時(shí)走進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到藤野先生其實(shí)非常普通與平凡。3、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：“我”在東京；“我”在仙臺(tái)；“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。(4) 段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。 第二部分（第435段），這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第3638段）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。4、 事 例 思想品質(zhì)添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是 寫(xiě)作者在跟藤野先生的交往中的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇的工作精神。(4)寫(xiě)先生向“我”詢問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。 這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。四、引導(dǎo)學(xué)生理解文中沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容與寫(xiě)藤野先生的內(nèi)存聯(lián)系。本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，完成：1、想一想，這些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)段都寫(xiě)了什么內(nèi)容2、這些內(nèi)容與寫(xiě)藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？3、這些內(nèi)容對(duì)魯迅先生有什么影響？學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、課文除了寫(xiě)作者在跟藤野先生的四件事外，還寫(xiě)了在東京的清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞（第一部分），日本“愛(ài)國(guó)青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）2、這些事從表面上，與寫(xiě)藤野先生沒(méi)有直接聯(lián)系，但實(shí)際上處處是寫(xiě)藤野先生（板書(shū)）：清國(guó)留學(xué)生 交代了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)見(jiàn)到寫(xiě)藤野先生的緣由；有聯(lián)系 日本“愛(ài)國(guó)青年” 反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；（社會(huì)背景） 棄醫(yī)從文 寫(xiě)魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對(duì)魯迅的影響1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認(rèn)為哪一是他最為敬佩的感動(dòng)的？從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到？(沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，正直無(wú)私。從第37自然段中)2、對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢？(一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來(lái)作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書(shū)桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”。)3、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？(“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；全句意思：決心以筆作武器，與反動(dòng)御用文人所代表的反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為自由、民主、光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗)六、討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義1、在本文中，除了著重描寫(xiě)藤野先生、清國(guó)留學(xué)生、日本“愛(ài)國(guó)青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)都敘述了魯迅在日本留學(xué)的哪些經(jīng)歷？(先在東京留學(xué)，后到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，最后離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)從文。)2、魯迅為什么要離開(kāi)東京？作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？(作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞這種空虛、無(wú)聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因。)(用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。)3、魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？(“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的愿望?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國(guó)民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。)4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？(魯迅的將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。)板書(shū)：去仙臺(tái)學(xué)醫(yī) 尋求強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民道路，強(qiáng)壯民族體質(zhì)棄醫(yī)從文 改變國(guó)民的精神、喚醒民眾的斗爭(zhēng)覺(jué)悟七、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫(xiě)作特點(diǎn)。1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。 （由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后兩節(jié)。學(xué)生朗讀后，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)體會(huì)，學(xué)生們認(rèn)為文字中飽蘸著作者對(duì)先生的感激之情。我頷首，提醒學(xué)生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹谖覀冄劾?，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書(shū)到黑板上，接著問(wèn)：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。生：這與當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境是非常有關(guān)系的。當(dāng)時(shí)作者到日本學(xué)醫(yī)救國(guó)，他受到了一些優(yōu)待，仙臺(tái)的職員關(guān)心他的食宿問(wèn)題，但那是對(duì)他生活的瞎操心；在學(xué)習(xí)期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時(shí)，看見(jiàn)同胞在影片里被槍斃受到日本學(xué)生嘲笑，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)，跟其他的日本人不同，所以他覺(jué)得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。我為學(xué)生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對(duì)當(dāng)時(shí)的背景并不特別了解。又有學(xué)生補(bǔ)充：其實(shí)，日本人一向看不起中國(guó)人，雖然他們的很多文化都是從中國(guó)傳過(guò)去的。他們稱我們中國(guó)人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開(kāi)這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷“我”、嚴(yán)格要求“我”，這是多么偉大的人格!20世紀(jì)初期日本國(guó)力不斷加強(qiáng)，但軍國(guó)主義抬頭，藤野先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)，為中國(guó)、為學(xué)術(shù)，毫無(wú)保留地接納“我”、關(guān)懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關(guān)愛(ài)，這份關(guān)愛(ài)之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對(duì)老師的懷念內(nèi)化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰(zhàn)斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時(shí)間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野? 第二課時(shí)一、把握文章主旨引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。 師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)） 師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫(xiě)內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。 生1：1）清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致” 生2：2）“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待” 師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言 生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級(jí)生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事 師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看電影事件 師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？ 生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國(guó)后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義 師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。（大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫(xiě)藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細(xì)，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。） 師：我們根據(jù)這14件事與刻畫(huà)人手的關(guān)系，分為三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事例的作用。 第一類：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。 生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)中可見(jiàn)學(xué)者形象。 師：那么你把外貌描寫(xiě)讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可見(jiàn)翻到前面彩圖看先生的畫(huà)像。 生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫(xiě)，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫(xiě)法靈活多變。 生9：第69件事是正面描寫(xiě)，刻畫(huà)藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 第二類：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。 生10：第1214件事寫(xiě)惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。 師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫(huà)人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。（尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對(duì)師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫(xiě)的原因都為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。） 第三類：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件 生11：第13件事雖末寫(xiě)藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。 生12：第1011件事也末寫(xiě)藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫(xiě)藤野先生，似多余之筆。 我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示） 魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。 師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。 至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？ 生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。 師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手（學(xué)生過(guò)半） 生13：我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。 （贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)議、猶豫） 師：寫(xiě)藤野先生與寫(xiě)愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？ 生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！ 師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。 師：文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？ 生：東京仙臺(tái)離開(kāi)東京 師：通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗 三、研討情感線索 師:有這樣偉大的一位老師,魯迅為何放棄醫(yī)學(xué)?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。 生:作者看不慣清國(guó)遺少的丑態(tài),內(nèi)心非常反感?！暗ㄏ乱踩辈涣顺扇航Y(jié)隊(duì)的清國(guó)留學(xué)生的速成班,頭頂上盤(pán)個(gè)大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”、“但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,那是在學(xué)跳舞”?？凑n下注解“標(biāo)致”和“精通時(shí)事”都是諷刺的說(shuō)法。清政府本來(lái)是派這些人來(lái)學(xué)習(xí)的,可這些人面對(duì)國(guó)家的貧窮,被人看不起,不好好學(xué)習(xí),還有心情白天逛公園,晚上學(xué)跳舞,讓魯迅覺(jué)得很失望。 “東京也無(wú)非是這樣”中“無(wú)非”一詞透露出什么信息? 生:“無(wú)非”的意思是只不過(guò),里面透露出作者很失望,同時(shí)也說(shuō)明清國(guó)遺少的麻木不仁是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。魯迅拿起筆桿是要喚醒這些人。 生:不僅這些人,還有留學(xué)生的麻木不仁。文中:“便影幾片時(shí)事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊:給俄國(guó)人做偵探,被日本軍捕獲,要槍斃了,圍著看的也是一群中國(guó)人;在講堂里的還有一個(gè)我。萬(wàn)歲!他們都拍掌歡呼起來(lái)。但在我,這一聲卻特別聽(tīng)的刺耳。嗚呼,無(wú)法可想!但在那時(shí)那地,我的意見(jiàn)卻變化了?！?師:問(wèn)什么說(shuō)“還有一個(gè)我”?為什