人教版必修2 基因在染色體上 教案.doc

基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開，但其根本落腳點(diǎn)是要揭示孟德爾的遺傳定律的實(shí)質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律的有關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效的幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做了鋪墊。學(xué)情分析：我校是一所市級(jí)普通全日制學(xué)校，學(xué)生整體生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生思維的訓(xùn)練不夠，空間想象、分類類比、數(shù)理演算、歸納概括等思維能力都不強(qiáng)。本節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生已了解了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎(chǔ)上展開的。要求學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，提出基因與染色體關(guān)系的假說。教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】 1、說出基因在染色體上的假說。2、說明證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)?！灸芰δ繕?biāo)】1、通過學(xué)習(xí)薩頓的假說和推論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。2、通過學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1、通過學(xué)習(xí)本節(jié)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程。2、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】1、基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。教學(xué)方法與學(xué)法： 新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。 運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教具準(zhǔn)備：ppt課件 橡皮泥教學(xué)過程：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問題探討：基因和染色體的關(guān)系薩頓的假說引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)基因位于染色體上的證據(jù)一、溫故知新、導(dǎo)入新課（5分鐘）伴隨著圖片，激發(fā)學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)興趣，讓我們踏上尋找基因在哪里的神秘之路。1.展示電影中國合伙人圖片2.引導(dǎo)“遺傳合伙人”（孟德爾、薩頓、摩爾根）3.請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？二、探索感知、層層深入1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？介紹薩頓假說及其內(nèi)容引出類比推理并無事實(shí)依據(jù)，由這種方法得出的假說，也不等于事實(shí)。要想成為事實(shí)還必須有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)。薩頓的假說是由另一位科學(xué)家通過一個(gè)著名的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)來證明的，他就是美國生物學(xué)家摩爾根。播放課件：顯示問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。1、 介紹摩爾根和果蠅。2、分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象p 紅眼（雌） x 白眼（雄）f1 紅眼（雌、雄） f1雌雄交配f2 紅眼 白眼 3/4 1/4（1）親本的果蠅是純合子還是雜合子？（2）判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系。（3）用孟德爾遺傳理論來解釋，請(qǐng)畫出遺傳圖解（果蠅眼色的基因用w或w表示）1、 新問題的發(fā)現(xiàn)：p 紅眼（雌） x 白眼（雄）f1 紅眼（雌、雄） f1雌雄交配f2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4（1）f2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋？（2）比較雌雄果蠅體細(xì)胞中的染色體組成（3）根據(jù)摩爾根的假說，畫出果蠅雜交的遺傳圖解（先介紹伴性遺傳基因型的書寫方法）。4、摩爾根假說的驗(yàn)證一種正確的假說既要能解釋已完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要能正確的預(yù)測(cè)未做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)，用摩爾根的假說去預(yù)測(cè)？5、結(jié)論：基因位于染色體上?？磮D片并產(chǎn)生積極的興趣1.學(xué)生完成題目的同時(shí)了解類比推理2.進(jìn)一步理解概念3學(xué)生回憶孟德爾遺傳定律，并進(jìn)行替換4.學(xué)生觀察比較舉出二者的相似之處，應(yīng)用類比推理得到基因和染色體存在平行關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)一：完成p28的“思考與討論”。分組活動(dòng)：學(xué)生染色體上標(biāo)注基因?qū)W生活動(dòng)二：“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？”（列出表格比較）引導(dǎo)學(xué)生推出類比推理得到的假說不一定正確學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生閱讀教材，分組討論以下幾個(gè)問題。學(xué)生根據(jù)教師的提問回答，并畫出遺傳圖解。（派學(xué)生代表上臺(tái)畫遺傳圖解）其他同學(xué)在練習(xí)本上畫出來并對(duì)照黑板是否正確小組討論，請(qǐng)代表回答學(xué)生探究活動(dòng)四 ：發(fā)現(xiàn)新問題，思考并討論新問題根據(jù)據(jù)摩爾根的假說（決定果蠅眼色的基因位于x染色體上），重新畫出果蠅雜交的遺傳圖解。學(xué)生在練習(xí)本上畫出遺傳圖解后請(qǐng)兩位同學(xué)用投影儀展示，其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，并改正。寫出測(cè)交的遺傳圖解，測(cè)預(yù)測(cè)交的結(jié)果派學(xué)生代表在黑板上寫出遺傳圖解，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫。引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：基因位于染色體上?；貞浥f知識(shí)并讓學(xué)生親身體會(huì)“類比推理”這種常見的科學(xué)研究方法。通過圖解讓學(xué)生感受如果基因在染色體上，它們的行為將表現(xiàn)為一致性。重溫“假說演繹法”。初步了解摩爾根這位科學(xué)家；知道用果蠅作實(shí)驗(yàn)材料的好處；了解果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的過程。回憶孟德爾的遺傳理論以及鞏固遺傳圖解的書寫方法。通過學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，規(guī)范的寫出遺傳圖解。引入下一個(gè)問題運(yùn)用升華、鞏固提升1、基因既然在染色體上，那么一條染色體上是不是只有一個(gè)基因？播放課件：說明一條染色體上應(yīng)該有許多的基因，并且摩爾根和他的同事已發(fā)明了測(cè)定基因在染色體上相對(duì)位置的方法，得出基因在染色體上呈線性排列。小組討論，請(qǐng)代表回答通過提問，讓學(xué)生自己得出基因與染色體位置上的關(guān)系課堂練習(xí)課件顯示：1、課后基礎(chǔ)題練習(xí)。 2補(bǔ)充題：回顧科學(xué)史：在基因研究中，有許多科學(xué)家取得成就。下列成就分別是由哪些科學(xué)家來完成的？完成課堂練習(xí)1、鞏固知識(shí)，強(qiáng)化本節(jié)的主要內(nèi)容。2、從科學(xué)史的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育課堂小結(jié)作業(yè)布置1、引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。2、布置作業(yè)：運(yùn)用類比推理的研究方法，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系（完成p30技能訓(xùn)練）。嘗試歸納本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力?！景鍟O(shè)計(jì)】 第二節(jié) 基因在染色體上 一、薩頓假說1、核心：2、依據(jù)： 二、摩爾根的試驗(yàn)1、遺傳圖解 2、假說演繹： 三、基因和染色體的關(guān)系1、位置: 2、數(shù)量：課后反思： 1、靈活處理教材：首先，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)的承上啟下，我把前面所學(xué)的“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為”作為問題探討，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。其次，本節(jié)課補(bǔ)充了 “摩爾根的果蠅的測(cè)交”內(nèi)容，這有利基本知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，也理清了摩爾根實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的邏輯順序；由于補(bǔ)充了內(nèi)容，上課時(shí)間很緊，故運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系的“技能訓(xùn)練”安排到課后練習(xí)完成。最后是教材內(nèi)容的整合：在課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一道回顧科學(xué)史的練習(xí)。通過對(duì)科學(xué)史的回顧，學(xué)生不僅把前面的知識(shí)聯(lián)系起來，而且對(duì)整個(gè)有關(guān)“基因”的研究過程有了一個(gè)比較全面而整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)家們所作的貢獻(xiàn)和取得的成果有了一個(gè)系統(tǒng)的了解。2、精心設(shè)置問題：課堂教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)設(shè)置問題，每設(shè)置一個(gè)新問題，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學(xué)生就會(huì)感到有一種成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。具有較好的綜合性，學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考方能作答，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題的討論。3、讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。本節(jié)課有幾個(gè)比較明顯的學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)一是讓學(xué)生在染色體上標(biāo)注基因并用不同顏色的橡皮泥做出染色體和基因，從而很自然的就將基因和染色體聯(lián)系了起來。而且從課堂反映來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂?；顒?dòng)二是讓學(xué)生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我是這樣處理的：讓學(xué)生在下面自己寫出圖解，同時(shí)請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上共同完成一個(gè)圖解，這兩個(gè)學(xué)生寫完后，其他的學(xué)生也