人教版必修2 基因在染色體上 教案.doc

基因在染色體上教學設計教材分析：本節(jié)是必修2遺傳與進化第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開，但其根本落腳點是要揭示孟德爾的遺傳定律的實質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律的有關(guān)知識，及時有效的幫學生復習鞏固了生物學的重點和難點內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做了鋪墊。學情分析：我校是一所市級普通全日制學校，學生整體生物學知識基礎較弱，學生思維的訓練不夠，空間想象、分類類比、數(shù)理演算、歸納概括等思維能力都不強。本節(jié)的教學是建立在學生已了解了孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎上展開的。要求學生運用類比推理的方法，提出基因與染色體關(guān)系的假說。教學目標：【知識目標】 1、說出基因在染色體上的假說。2、說明證明基因在染色體上的實驗證據(jù)?！灸芰δ繕恕?、通過學習薩頓的假說和推論，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。2、通過學習基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學生實驗分析能力?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】1、通過學習本節(jié)，讓學生了解科學研究的一般過程。2、認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神教學重難點：【教學重點】1、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋?！窘虒W難點】1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、對摩爾根實驗現(xiàn)象的解釋。教學方法與學法： 新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設，然后實驗證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設（薩頓假說），然后是摩爾根的實驗，當然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。 運用探究式學習法、啟發(fā)式學習法學習。學生在教師的引導下不斷的思考，培養(yǎng)學生主動探究和解決實際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。教具準備：ppt課件 橡皮泥教學過程：教學步驟教師活動學生活動設計意圖問題探討：基因和染色體的關(guān)系薩頓的假說引出摩爾根的實驗基因位于染色體上的證據(jù)一、溫故知新、導入新課（5分鐘）伴隨著圖片，激發(fā)學生好奇的學習興趣，讓我們踏上尋找基因在哪里的神秘之路。1.展示電影中國合伙人圖片2.引導“遺傳合伙人”（孟德爾、薩頓、摩爾根）3.請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？二、探索感知、層層深入1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？介紹薩頓假說及其內(nèi)容引出類比推理并無事實依據(jù)，由這種方法得出的假說，也不等于事實。要想成為事實還必須有實驗驗證引出摩爾根的實驗。薩頓的假說是由另一位科學家通過一個著名的果蠅雜交實驗來證明的，他就是美國生物學家摩爾根。播放課件：顯示問題，指導學生閱讀教材。1、 介紹摩爾根和果蠅。2、分析果蠅雜交實驗現(xiàn)象p 紅眼（雌） x 白眼（雄）f1 紅眼（雌、雄） f1雌雄交配f2 紅眼 白眼 3/4 1/4（1）親本的果蠅是純合子還是雜合子？（2）判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系。（3）用孟德爾遺傳理論來解釋，請畫出遺傳圖解（果蠅眼色的基因用w或w表示）1、 新問題的發(fā)現(xiàn)：p 紅眼（雌） x 白眼（雄）f1 紅眼（雌、雄） f1雌雄交配f2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4（1）f2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋？（2）比較雌雄果蠅體細胞中的染色體組成（3）根據(jù)摩爾根的假說，畫出果蠅雜交的遺傳圖解（先介紹伴性遺傳基因型的書寫方法）。4、摩爾根假說的驗證一種正確的假說既要能解釋已完成的實驗現(xiàn)象，又要能正確的預測未做的實驗結(jié)果。應選擇什么樣的實驗，用摩爾根的假說去預測？5、結(jié)論：基因位于染色體上?？磮D片并產(chǎn)生積極的興趣1.學生完成題目的同時了解類比推理2.進一步理解概念3學生回憶孟德爾遺傳定律，并進行替換4.學生觀察比較舉出二者的相似之處，應用類比推理得到基因和染色體存在平行關(guān)系。學生活動一：完成p28的“思考與討論”。分組活動：學生染色體上標注基因?qū)W生活動二：“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？”（列出表格比較）引導學生推出類比推理得到的假說不一定正確學生活動三：學生閱讀教材，分組討論以下幾個問題。學生根據(jù)教師的提問回答，并畫出遺傳圖解。（派學生代表上臺畫遺傳圖解）其他同學在練習本上畫出來并對照黑板是否正確小組討論，請代表回答學生探究活動四 ：發(fā)現(xiàn)新問題，思考并討論新問題根據(jù)據(jù)摩爾根的假說（決定果蠅眼色的基因位于x染色體上），重新畫出果蠅雜交的遺傳圖解。學生在練習本上畫出遺傳圖解后請兩位同學用投影儀展示，其他同學從中發(fā)現(xiàn)問題，并改正。寫出測交的遺傳圖解，測預測交的結(jié)果派學生代表在黑板上寫出遺傳圖解，其他同學在練習本上寫。引導學生自己得出結(jié)論：基因位于染色體上?；貞浥f知識并讓學生親身體會“類比推理”這種常見的科學研究方法。通過圖解讓學生感受如果基因在染色體上，它們的行為將表現(xiàn)為一致性。重溫“假說演繹法”。初步了解摩爾根這位科學家；知道用果蠅作實驗材料的好處；了解果蠅雜交實驗的過程?；貞浢系聽柕倪z傳理論以及鞏固遺傳圖解的書寫方法。通過學習基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學生實驗分析能力，規(guī)范的寫出遺傳圖解。引入下一個問題運用升華、鞏固提升1、基因既然在染色體上，那么一條染色體上是不是只有一個基因？播放課件：說明一條染色體上應該有許多的基因，并且摩爾根和他的同事已發(fā)明了測定基因在染色體上相對位置的方法，得出基因在染色體上呈線性排列。小組討論，請代表回答通過提問，讓學生自己得出基因與染色體位置上的關(guān)系課堂練習課件顯示：1、課后基礎題練習。 2補充題：回顧科學史：在基因研究中，有許多科學家取得成就。下列成就分別是由哪些科學家來完成的？完成課堂練習1、鞏固知識，強化本節(jié)的主要內(nèi)容。2、從科學史的角度對學生進行教育課堂小結(jié)作業(yè)布置1、引導、幫助學生總結(jié)。2、布置作業(yè)：運用類比推理的研究方法，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系（完成p30技能訓練）。嘗試歸納本節(jié)所學的內(nèi)容。進行技能訓練，培養(yǎng)自學能力?！景鍟O計】 第二節(jié) 基因在染色體上 一、薩頓假說1、核心：2、依據(jù)： 二、摩爾根的試驗1、遺傳圖解 2、假說演繹： 三、基因和染色體的關(guān)系1、位置: 2、數(shù)量：課后反思： 1、靈活處理教材：首先，考慮到學生的認知水平及知識的承上啟下，我把前面所學的“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為”作為問題探討，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。其次，本節(jié)課補充了 “摩爾根的果蠅的測交”內(nèi)容，這有利基本知識目標的達成，也理清了摩爾根實驗驗證的邏輯順序；由于補充了內(nèi)容，上課時間很緊，故運用類比推理的方法，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系的“技能訓練”安排到課后練習完成。最后是教材內(nèi)容的整合：在課堂練習中，設計了一道回顧科學史的練習。通過對科學史的回顧，學生不僅把前面的知識聯(lián)系起來，而且對整個有關(guān)“基因”的研究過程有了一個比較全面而整體的認識，使學生對科學家們所作的貢獻和取得的成果有了一個系統(tǒng)的了解。2、精心設置問題：課堂教學思路清晰，層層遞進設置問題，每設置一個新問題，學生自己就會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學生就會感到有一種成就感，激發(fā)了其學習興趣。具有較好的綜合性，學生需要經(jīng)過一定的思考方能作答，從而促進了學生對問題的討論。3、讓學生積極參與課堂活動。本節(jié)課有幾個比較明顯的學生活動，活動一是讓學生在染色體上標注基因并用不同顏色的橡皮泥做出染色體和基因，從而很自然的就將基因和染色體聯(lián)系了起來。而且從課堂反映來看，學生學習興趣高昂?；顒佣亲寣W生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現(xiàn)象。我是這樣處理的：讓學生在下面自己寫出圖解，同時請兩位學生到黑板上共同完成一個圖解，這兩個學生寫完后，其他的學生也