故事化教學如何在音樂教學中體現.doc

故事化教學如何在音樂教學中體現摘要：從好課的標準入手，明確音樂教師應該如何上好音樂課，音樂教師首先應該具備一定的音樂素質，思想、文化、專業(yè)素養(yǎng)等，其次，是明確學科特點，把握教學理念，掌握教學原則，運用教學方法，靈活多樣地上好音樂課。在音樂教育教學中做有心之人，成為教育的專家。近幾年來，我國對教學模式的研究，已日益引起人們的興趣和關注。教師圍繞著一個故事精心設計音樂游戲，將音樂學習的內容貫穿叢中，讓孩子在“故事化音樂游戲”中完成聆聽、表演、創(chuàng)作音樂的學習任務，提高音樂綜合能力，真正達到“玩中學、樂中學”。正如教育家陳鶴琴所說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。 主 題 詞 ： 把握教學 音樂特色 重視故事化教學 一、好課的標準課堂教學是一門真實感人的藝術，課堂教學有時是一種表演，但它不同于戲劇表演，它不一定要有高潮，它可以是一波三折的九曲黃河，可以是波濤洶涌的大海，當然也可以是清澈見底的涓涓溪流，只要它能震撼心靈或沁人心脾，就是好課、就是高潮。1、在常規(guī)教學課建立良好的課堂教學常規(guī)是進行“故事化音樂游戲”課堂教學的有力保障。2、在以歌唱教學為主的綜合課在“故事化音樂游戲”中完成學習的任務。即改變傳統(tǒng)的從發(fā)聲、念歌詞、學習旋律、進行歌表演的教學模式，沒有程式化的東西，而是讓孩子在故事中抒發(fā)情感、在游戲中學習知識技巧，不知不覺地完成各種學習的內容。教師可汲取優(yōu)秀的課外內容，借助各種有效的教學手段，創(chuàng)造符合歌曲的教學情境。3在復習、學業(yè)評價課檢查復習的目的在于對已學過的教材進行鞏固加和深理解，而學業(yè)評價課為孩子特長展示提供舞臺。 （二）創(chuàng)設情境，身心投入 創(chuàng)設情境，是孩子們在故事化音樂游戲中身心投入地聆聽、表演、創(chuàng)作的基本保障。“感人心者，莫先乎情”，以情動情，以情感人，本身就是一種教學手段。教師根據不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境激發(fā)孩子的情感，是提高孩子學習質量的有效手段。1、客觀環(huán)境的布置對最直接的學習內容發(fā)生興趣，孩子的這種天性決定我們教師要充分創(chuàng)造符合孩子學習內容、激發(fā)孩子最純真、樸素情感的學習環(huán)境。教室的布置與各種形象化教具的應用是很重要的。2、主觀情感的投入 在“故事化音樂游戲”課堂教學中，教師既擔任故事的闡述又是故事中的角色。俗話說：要感動他人首先要感動自己。自己首先要愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領悟音樂。教師用語言、肢體、表情等聲情并茂地展現并直接參與故事游戲中去，使孩子們能更直接感受、表現音樂或悲傷、或無奈、或興奮的音樂情緒等等。在這過程中，我和學生都已深深地投入到音樂情節(jié)所設定的環(huán)境中，學生的注意力非常地集中、專致。在課堂中，學生心理和精神上的負擔完全因轉移而被釋放，在情境中自由的展開想象、真情流露，忘我地投入其中，并體驗成功的喜悅。（三）自主參與，游戲活動 讓孩子從創(chuàng)設的故事情境中產生對音樂的興趣，從音樂游戲中去學習音樂，從游戲中引導他們進入音樂的殿堂。自主參與，游戲活動是孩子們在故事化音樂游戲中地聆聽、表演、創(chuàng)作的主要內容與關鍵。我們用動作表達對音樂的不同感受，同時，通過表演也使彼此的體驗得到了交流，挖掘了孩子內在所具有的藝術潛力。在多樣化游戲的方式中，孩子的音樂學習興趣被激發(fā)、表演欲望得以實現，有利于孩子們在音樂的伴隨與指引下進行生動、活潑的游戲活動，情緒高漲、興趣昂然，同時在玩中也培養(yǎng)了對音樂的感受與記憶能力，把旋律美、動作美、形體美與豐富多彩的游戲有機地融在了一起。（四）、把握教材、理解教材、吃透教材、超越教材。 1、同一個內容，不同教學方法，教學效果大相徑庭。當我們拿到教材以后，不要匆匆忙忙進行對課堂教學流程環(huán)節(jié)設計。而應該對作品理性分析的設計。作品是我們教學的內容，環(huán)節(jié)是我們教學的形式，內容決定形式，形式一定為內容服務。對作品的設計不是簡單的復制教參，它體現在對學生的了解、對音樂課標理念的領悟為前提，理性分析作品的風格、特色樂思、教學的價值及相關的背景，設計的范圍包括教學的切入點的捕捉、教學落腳點的設置、教學資源的整合等方方面面。其次，對學生參與活動的設計。教師要將自己對作品的熟悉的情感和內心的感受傳達給學生，與學生展開互動、共享。其方法是多種多樣的、行之有效的。第二次對學生參與活動的設計，實際上是教師對教學流程細化的過程。其對象是學生，重點是活動，強調的是在活動中感悟，在參與中體驗。例如：歌唱彝家娃娃真幸福一課，教師對學情、課標的正確認知，對樂曲進行了理性的分析，設計了節(jié)奏訓練為切入點，表現彝族音樂風格的教學策略。為什么這樣設計？ 實際上經過對作品理性分析的設計之后，達成的是教師對教材初步的教學策略。教學設計的初衷是要體現教師對教材獨特的、個性化的詮釋。最終實現的是兩次心靈的震撼與共鳴。2、課堂教學要有亮點。形成由點到面，螺旋式上升，有高潮，有起伏。30分鐘的課，只要有一個亮點，就是成功的課。我們不追求處處都是亮點，只要有可學之處就足以了！適當引用國外教學方法；柯爾文手勢音節(jié)，奧爾夫教學法等對教學都有幫助。使課堂充滿生機！ 3、在常規(guī)教學課建立良好的課堂教學常規(guī)是進行“故事化音樂游戲”課堂教學的有力保障。在孩子的心目中“一切行動聽指揮”的典型代表就是軍人。如我設計的常規(guī)教學課我是一名解放軍，就是圍繞著“軍人”所從事或經歷或遇到的事物設計。將原來枯燥的隊列訓練、常規(guī)的練習都轉化為孩子爭做解放軍所必須達到的條件。把表現突出的孩子評為班長、連長、團長等。如此一來，孩子的好勝心一覽無余地被激發(fā)，再也不會覺得練習好沒意思。另外還可與孩子熟悉、喜愛的小動物聯系一起，使之更加地形象化、趣味化。如小花貓集訓地、小馬參軍等。4、在以歌唱教學為主的綜合課 在“故事化音樂游戲”中完成學習的任務。即改變傳統(tǒng)的從發(fā)聲、念歌詞、學習旋律、進行歌表演的教學模式，沒有程式化的東西，而是讓孩子在故事中抒發(fā)情感、在游戲中學習知識技巧，不知不覺地完成各種學習的內容。教師可汲取優(yōu)秀的課外內容，借助各種有效的教學手段，創(chuàng)造符合歌曲的教學情境。悅。（五）自主參與，游戲活動 讓孩子從創(chuàng)設的故事情境中產生對音樂的興趣，從音樂游戲中去學習音樂，從游戲中引導他們進入音樂的殿堂。自主參與，游戲活動是孩子們在故事化音樂游戲中地聆聽、表演、創(chuàng)作的主要內容與關鍵。我們用動作表達對音樂的不同感受，同時，通過表演也使彼此的體驗得到了交流，挖掘了孩子內在所具有的藝術潛力。在多樣化游戲的方式中，孩子的音樂學習興趣被激發(fā)、表演欲望得以實現，有利于孩子們在音樂的伴隨與指引下進行生動、活潑的游戲活動，情緒高漲、興趣昂然，同時在玩中也培養(yǎng)了對音樂的感受與記憶能力，把旋律美、動作美、形體美與豐富多彩的游戲有機地融在了一起。（六）“故事化音樂游戲”課堂教學模式實踐效后的體會：1、 “故事化音樂游戲”課堂教學模式為孩子創(chuàng)造提供捷徑。 蘇霍姆林斯基說：“音樂想象幻想童話創(chuàng)造這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力道的道路。”在音樂創(chuàng)作中，想象、求異兩種思維方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，是挖掘學生創(chuàng)造潛能的關鍵。如果說想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑，那么故事化為孩子提供了想象的基地，而游戲又為孩子的求異創(chuàng)造實踐的空間。顯然，“故事化音樂游戲”課堂教學模式為孩子走這條創(chuàng)作之路提供了捷徑。我們何樂而不為呢？ 2、 動靜結合，寓教于樂。課堂程序的故事化使孩子時而專心致志的、靜靜的聆聽故事，時而又投入到興奮的游戲活動中。但是，在一動一靜的交替中，孩子的思想一直都處于的集中狀態(tài)，不會感覺課堂過于呆板無趣，也不至于過多的游戲活動而勞累。小學低段孩子辨別美丑、善惡、是非的能力較薄弱，教師要及時準確的加以引導孩子，因此教師在設計故事性音樂游戲時要注重思想性。同時也體現音樂課其愉悅性，使孩子們興致勃勃、主動積極地投入感受音樂、理解音樂、表現音樂的活動中去。3、 有效地使用音樂教具，促進故事性音樂游戲的邏輯性、完整性。在我們的教材中，往往有些內容獨立性很強，這時我們可以通過自制一些簡單的教具，把原本各自獨立的環(huán)節(jié)、內容緊密地聯系起來，從而構成一個完整的故事性音樂游戲。在課堂中，一個個都在專心致志地學習，爭著搶者回答問題，大大地調動了學生的學習積極性，使學生在教師設計的情境中積極而主動地、出色地完成教學任務，并更進一步地加強了學生的競爭、合作意識。確實是有效地促進課堂教學的高效性、趣味性、邏輯性、整體性的方法。4、 增加故事化音樂游戲的新鮮度。 我們說興趣是學習的動力。完整的教學過程就是教師運用多種手段“刺激”學生的過程，其目的就是使學生對所學的內容發(fā)生興趣。而根據低年級學生身心發(fā)展的特點，它們注意力的持久性不但差，而且也會因出現的頻率而大幅度的變化。因而在故事性音樂游戲的課堂中同樣也要善于將機械、重復的技能訓練多變化，增強內容的新鮮度，來加強學生的興趣，學生的新鮮感。6、因材施教，進行賞識教學。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都有獨一無二的個性，沒有兩個象兩滴水那么相似的兒童。” 在“故事化音樂游戲”模式的課堂教學中，教師做到因材施教顯得尤為重要。在“故事化音樂游戲”中，孩子在進行游戲活動時變換的角色多，孩子自由創(chuàng)作的空間也大，我們要正視孩子與孩子間的差異，尊重因人而異的音樂喜好，多用激勵、表揚、說服的口語。我用教師與醫(yī)生作一個對比，醫(yī)生專門挑病人毛病，甚至用放大鏡，哪怕是屬于潛伏期的也要把它找出來。而我們則不同，教師要放大眼睛，去發(fā)現孩子的每一個閃亮點，進行賞識教育。在賞識教學中，逐漸建立孩子“音樂的耳朵”?？偨Y(一)“故事化音樂游戲”課堂教學模式有利于學生專心致志地聆聽(二)“故事化音樂游戲”課堂教學模式有利于學生真真實實地體驗 （三）“故事化音樂游戲”課堂教學模式有利于孩子真情投入地表演 （四）“故事化音樂游戲”課堂教學模式有利于孩子輕松靈活地創(chuàng)造在“故事化音樂游戲”的課堂教學模式中，真正達到“玩中學、樂中學”。孩子的自