農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀探析范文

精選優(yōu)質(zhì)辦公范文農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀探析摘要:農(nóng)村具有豐富的自然資源，有傳統(tǒng)的民間文化，有獨(dú)一無(wú)二的本土特色，所以，我們可以用這些特色來(lái)改進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的教育元素，讓幼兒能夠在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展身心健康，且使幼兒的思維得到發(fā)展。關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園；區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)是指教育者以幼兒的興趣和需要為依據(jù)，結(jié)合幼兒園的教育目標(biāo)將合同時(shí)的空間劃分為不同的區(qū)域，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴在主動(dòng)探索和交往的過(guò)程中，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么我們要如何有效的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展等等，都值得我們幼教工作者思考。1 問(wèn)題的提出1.1區(qū)角活動(dòng)成了擺設(shè)在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)國(guó)家的號(hào)招，將組織實(shí)施區(qū)角活動(dòng)，看成促進(jìn)兒童全面發(fā)展必不可少的一部分，可是在實(shí)施過(guò)程中難免遇到一些問(wèn)題，其中呢，雖然每個(gè)班都是有區(qū)角活動(dòng)，可是區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有按時(shí)開(kāi)展，比如在大班中，每天除了上課學(xué)知識(shí)外，玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間很少，天有時(shí)間玩區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)在每個(gè)活動(dòng)學(xué)生等于擺設(shè)存在，只有在應(yīng)付檢查的時(shí)候才象征性的開(kāi)展。1.2區(qū)角活動(dòng)中缺乏幼兒可利用的材料近年來(lái)呢，雖然我國(guó)積極倡導(dǎo)各級(jí)幼兒園，因地制宜的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，農(nóng)村幼兒園也在積極的配合中，但是由于對(duì)區(qū)角活動(dòng)的選材缺乏，導(dǎo)致幼兒在區(qū)角里面無(wú)材料可玩現(xiàn)象。比如:老師在組織幼兒玩去角活動(dòng)的時(shí)候，每次給他們的材料都是相同的，在建構(gòu)區(qū)，每次都是雪花片積木，在益智區(qū)大多都是蘑菇丁，美工區(qū)基本上都是讓幼兒畫(huà)畫(huà)，閱讀區(qū)每次都是書(shū)籍，等等。1.3老師的認(rèn)識(shí)不夠老師常常以為玩區(qū)角活動(dòng)就是在每個(gè)區(qū)角玩，幼兒不能完全施展自己的優(yōu)勢(shì)，尤其在表演去的時(shí)候，活動(dòng)時(shí)的表演區(qū)，通常都是設(shè)置的一個(gè)角落，幼兒在進(jìn)行表演活動(dòng)的時(shí)候，就一個(gè)小小的地方可以準(zhǔn)備和表演，這完全不能突出每個(gè)幼兒的特色也不能使，每個(gè)幼兒玩的盡興。這就違背了區(qū)角活動(dòng)存在的意義。2 農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀分析2.1農(nóng)村幼兒園對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)層次不夠教育理念沒(méi)有更新，教育就會(huì)被受到限制。不同層次的幼兒園對(duì)組織實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)層次就不同，要體現(xiàn)在對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上。農(nóng)村幼兒園隊(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)應(yīng)該把它融入其辦圓理念中，并直觀的反應(yīng)幼兒園整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和材料上，對(duì)區(qū)角活動(dòng)投放的材料是否適宜、區(qū)角與區(qū)角之間的劃分是否合理，這些都影響著農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的組織與實(shí)施。農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重要作用及影響的，認(rèn)識(shí)應(yīng)該融入其辦園教育理念，必然能夠引起幼兒身心健康的全面發(fā)展。2.2農(nóng)村幼兒園幼兒教師的兒童觀、科學(xué)觀有偏差在幼兒園中大都有這樣的情況，到幼兒玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，幼兒老師大多在這時(shí)候組織幼兒去玩，可是幼兒老師通常都是坐在一邊，并不會(huì)去指導(dǎo)幼兒怎么玩區(qū)角，而是吧，玩具隨意擺放在幼兒桌上，讓幼兒自由的玩。并且讓他們不要大聲的說(shuō)話，安靜的玩。對(duì)幼兒作品的展示評(píng)價(jià)也很少，就小樣的幾句“你這么做的真好”，“你這個(gè)真棒”?？傊兀褪菓?yīng)該將區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展是一項(xiàng)重要的教育資源并充分的認(rèn)識(shí)到，區(qū)角活動(dòng)，有別于集體教育活動(dòng)的重要意義。但是由于不同的教師，有著不同的教育觀，兒童觀，有些教師的教育理念比較陳舊，沒(méi)有科學(xué)的兒童觀和教育觀，沒(méi)有真正的將區(qū)角活動(dòng)的展開(kāi)看成促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)重要資源，這游戲又是農(nóng)村幼兒園去教活動(dòng)與否的重要原因。2.3農(nóng)村幼兒教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)欠缺。你不分的幼兒教師把區(qū)角活動(dòng)，認(rèn)為是自由活動(dòng)。這樣他就可以借此機(jī)會(huì)放松自己，或者打發(fā)時(shí)間。他那只是單純的把兒童安排進(jìn)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)區(qū)域讓幼兒自己在區(qū)域里邊玩石區(qū)角活動(dòng)了，完全成為一種無(wú)目的的我句話的盲目活動(dòng)。這種只是讓又玩兒盲目的去區(qū)角里面玩，幼兒的身心健康，并沒(méi)有得到全面的發(fā)展。作為幼兒教師應(yīng)該明確區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展了并非是給教師提供額外的休息時(shí)間，而是需要教師用心去觀察，又玩兒再去繳活動(dòng)中的行為和發(fā)展，從而為兒童提供更大的個(gè)性發(fā)展空間。幼兒園所有的教育活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，等都要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)定，但每個(gè)孩子的發(fā)展都存在差異。對(duì)待差異，農(nóng)村幼兒教師并沒(méi)有給幼兒適宜的指導(dǎo)，也沒(méi)有做到因材施教，且對(duì)個(gè)別幼兒時(shí)常有偏愛(ài)的情況發(fā)生。3 農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開(kāi)展的策略3.1投放適宜的材料，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣材料不光是幼兒的“玩具”，也是教師教育理念的載體，在區(qū)角活動(dòng)中不能缺少合適的材料。有什么樣的活動(dòng)材料就能引發(fā)什么樣的區(qū)角活動(dòng)，從而達(dá)到相應(yīng)的教育目的。因此怎么投放區(qū)角活動(dòng)材料，顯得很重要。區(qū)角活動(dòng)的材料投放要具有生活性，動(dòng)態(tài)性探究性和目的性。首先，選擇材料的時(shí)候一定要有目的性。材料是教師教育意圖的一種載體，其中藏著教師的教育目標(biāo)，要在了解幼兒興趣和能力的基礎(chǔ)上，將教育意圖通過(guò)材料自然的傳達(dá)給幼兒，讓幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得教師所期望的發(fā)展。其次，為幼兒準(zhǔn)備的材料還應(yīng)該具有生活性。區(qū)角活動(dòng)中的材料應(yīng)該是來(lái)自于幼兒的生活已經(jīng)厭是幼兒所認(rèn)識(shí)并熟悉的物品，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒更加的接近于生活，從生活實(shí)踐中找到屬于自己的那一份學(xué)習(xí)熱情，從而自主的參與到區(qū)角活動(dòng)中。再次，區(qū)角活動(dòng)中投放了材料，還應(yīng)該是具有探究性，也就是材料應(yīng)該是底結(jié)構(gòu)的，而不是高結(jié)構(gòu)的。高結(jié)構(gòu)的材料大多都很規(guī)范，精致，并且大多都是成品，在一定程度上滿束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而低結(jié)構(gòu)的材料就比較自然因?yàn)榇蠖喽际前氤善?，這樣的材料適合幼兒那咱想象力、創(chuàng)造力等，并且幼兒對(duì)這種半成品的材料都很喜愛(ài)。最后，區(qū)角活動(dòng)的材料還應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性。區(qū)角活動(dòng)中的材料不能一成不變，要根據(jù)幼兒的發(fā)展，實(shí)時(shí)更新。如果去教活動(dòng)中的材料沒(méi)有改變的話，會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)興趣，每次去腳都是相同的材料，會(huì)固定幼兒的思維，也無(wú)法豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。3.2教師有效的觀察和指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主的教育活動(dòng)。具有自主性，幼兒占主體地位。進(jìn)行區(qū)域角活動(dòng)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該以此來(lái)放松自己，而是提高警惕，準(zhǔn)確的觀察了解兒童，適度的進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)順利開(kāi)展，和不斷的豐富。在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)該適時(shí)的介入游戲中。而不是利用這段時(shí)間干自己想干的事，也不是在活動(dòng)時(shí)走走看看，不進(jìn)行任何指導(dǎo)。比如當(dāng)扮演醫(yī)生的幼兒無(wú)所事事時(shí)，教師可才用平行介入的策略，自己拿起真為病人打針與隱性知道的形式，提示啟發(fā)幼兒。又比如當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師，則必須立即垂直進(jìn)入，正確的引導(dǎo)幼兒除你同伴之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。3.3教師的有效評(píng)價(jià)和反思區(qū)角活動(dòng)中，教師除了創(chuàng)設(shè)良好的居家環(huán)境提供多種多樣，符合幼兒興趣需要的活動(dòng)材料外，還要對(duì)幼兒的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而反思自己的指導(dǎo)行為，以及對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，以此來(lái)理順自己的教育策略與幼兒的活動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)教師才能全面客觀地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平才能檢驗(yàn)出幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境提供的活動(dòng)材料是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣和需要才能得知教師是否為幼兒提供及時(shí)有效的幫助與指導(dǎo)，從而有針對(duì)性的去也調(diào)整區(qū)角更換材料。教師帶著幼兒的評(píng)價(jià)時(shí)不要浮于表面，要深入具體。既要表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，也要指明需要努力的方向，同時(shí)要注意發(fā)揮幼兒的主體性給幼