農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的現(xiàn)狀探析范文

精選優(yōu)質(zhì)辦公范文農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的現(xiàn)狀探析摘要:農(nóng)村具有豐富的自然資源，有傳統(tǒng)的民間文化，有獨一無二的本土特色，所以，我們可以用這些特色來改進區(qū)角活動的教育元素，讓幼兒能夠在區(qū)角活動中發(fā)展身心健康，且使幼兒的思維得到發(fā)展。關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園；區(qū)角活動區(qū)角活動是指教育者以幼兒的興趣和需要為依據(jù)，結(jié)合幼兒園的教育目標將合同時的空間劃分為不同的區(qū)域，有目的，有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，制定區(qū)角活動規(guī)則，讓幼兒自主選擇學習內(nèi)容和活動伙伴在主動探索和交往的過程中，獲得個性化的學習與發(fā)展。那么我們要如何有效的開展區(qū)角活動，發(fā)揮區(qū)角活動教育優(yōu)勢，讓幼兒在區(qū)角活動中發(fā)展等等，都值得我們幼教工作者思考。1 問題的提出1.1區(qū)角活動成了擺設(shè)在實習中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)國家的號招，將組織實施區(qū)角活動，看成促進兒童全面發(fā)展必不可少的一部分，可是在實施過程中難免遇到一些問題，其中呢，雖然每個班都是有區(qū)角活動，可是區(qū)角活動沒有按時開展，比如在大班中，每天除了上課學知識外，玩區(qū)角活動的時間很少，天有時間玩區(qū)角。區(qū)角活動在每個活動學生等于擺設(shè)存在，只有在應(yīng)付檢查的時候才象征性的開展。1.2區(qū)角活動中缺乏幼兒可利用的材料近年來呢，雖然我國積極倡導(dǎo)各級幼兒園，因地制宜的開展區(qū)角活動，農(nóng)村幼兒園也在積極的配合中，但是由于對區(qū)角活動的選材缺乏，導(dǎo)致幼兒在區(qū)角里面無材料可玩現(xiàn)象。比如:老師在組織幼兒玩去角活動的時候，每次給他們的材料都是相同的，在建構(gòu)區(qū)，每次都是雪花片積木，在益智區(qū)大多都是蘑菇丁，美工區(qū)基本上都是讓幼兒畫畫，閱讀區(qū)每次都是書籍，等等。1.3老師的認識不夠老師常常以為玩區(qū)角活動就是在每個區(qū)角玩，幼兒不能完全施展自己的優(yōu)勢，尤其在表演去的時候，活動時的表演區(qū)，通常都是設(shè)置的一個角落，幼兒在進行表演活動的時候，就一個小小的地方可以準備和表演，這完全不能突出每個幼兒的特色也不能使，每個幼兒玩的盡興。這就違背了區(qū)角活動存在的意義。2 農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的現(xiàn)狀分析2.1農(nóng)村幼兒園對區(qū)角活動的認識層次不夠教育理念沒有更新，教育就會被受到限制。不同層次的幼兒園對組織實施區(qū)角活動的認識層次就不同，要體現(xiàn)在對幼兒園區(qū)角活動的認識上。農(nóng)村幼兒園隊開展區(qū)角活動意義的認識應(yīng)該把它融入其辦圓理念中，并直觀的反應(yīng)幼兒園整個區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)和材料上，對區(qū)角活動投放的材料是否適宜、區(qū)角與區(qū)角之間的劃分是否合理，這些都影響著農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的組織與實施。農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動對幼兒身心全面發(fā)展的重要作用及影響的，認識應(yīng)該融入其辦園教育理念，必然能夠引起幼兒身心健康的全面發(fā)展。2.2農(nóng)村幼兒園幼兒教師的兒童觀、科學觀有偏差在幼兒園中大都有這樣的情況，到幼兒玩區(qū)角活動的時間，幼兒老師大多在這時候組織幼兒去玩，可是幼兒老師通常都是坐在一邊，并不會去指導(dǎo)幼兒怎么玩區(qū)角，而是吧，玩具隨意擺放在幼兒桌上，讓幼兒自由的玩。并且讓他們不要大聲的說話，安靜的玩。對幼兒作品的展示評價也很少，就小樣的幾句“你這么做的真好”，“你這個真棒”。總之呢，就是應(yīng)該將區(qū)角活動的開展是一項重要的教育資源并充分的認識到，區(qū)角活動，有別于集體教育活動的重要意義。但是由于不同的教師，有著不同的教育觀，兒童觀，有些教師的教育理念比較陳舊，沒有科學的兒童觀和教育觀，沒有真正的將區(qū)角活動的展開看成促進幼兒全面發(fā)展的一項重要資源，這游戲又是農(nóng)村幼兒園去教活動與否的重要原因。2.3農(nóng)村幼兒教師對區(qū)角活動的正確認識與指導(dǎo)欠缺。你不分的幼兒教師把區(qū)角活動，認為是自由活動。這樣他就可以借此機會放松自己，或者打發(fā)時間。他那只是單純的把兒童安排進各個區(qū)域活動區(qū)域讓幼兒自己在區(qū)域里邊玩石區(qū)角活動了，完全成為一種無目的的我句話的盲目活動。這種只是讓又玩兒盲目的去區(qū)角里面玩，幼兒的身心健康，并沒有得到全面的發(fā)展。作為幼兒教師應(yīng)該明確區(qū)角活動的開展了并非是給教師提供額外的休息時間，而是需要教師用心去觀察，又玩兒再去繳活動中的行為和發(fā)展，從而為兒童提供更大的個性發(fā)展空間。幼兒園所有的教育活動的內(nèi)容、目標，等都要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)定，但每個孩子的發(fā)展都存在差異。對待差異，農(nóng)村幼兒教師并沒有給幼兒適宜的指導(dǎo)，也沒有做到因材施教，且對個別幼兒時常有偏愛的情況發(fā)生。3 農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動有效開展的策略3.1投放適宜的材料，激發(fā)幼兒對活動的興趣材料不光是幼兒的“玩具”，也是教師教育理念的載體，在區(qū)角活動中不能缺少合適的材料。有什么樣的活動材料就能引發(fā)什么樣的區(qū)角活動，從而達到相應(yīng)的教育目的。因此怎么投放區(qū)角活動材料，顯得很重要。區(qū)角活動的材料投放要具有生活性，動態(tài)性探究性和目的性。首先，選擇材料的時候一定要有目的性。材料是教師教育意圖的一種載體，其中藏著教師的教育目標，要在了解幼兒興趣和能力的基礎(chǔ)上，將教育意圖通過材料自然的傳達給幼兒，讓幼兒在操作材料的過程中獲得教師所期望的發(fā)展。其次，為幼兒準備的材料還應(yīng)該具有生活性。區(qū)角活動中的材料應(yīng)該是來自于幼兒的生活已經(jīng)厭是幼兒所認識并熟悉的物品，因為這樣會讓幼兒更加的接近于生活，從生活實踐中找到屬于自己的那一份學習熱情，從而自主的參與到區(qū)角活動中。再次，區(qū)角活動中投放了材料，還應(yīng)該是具有探究性，也就是材料應(yīng)該是底結(jié)構(gòu)的，而不是高結(jié)構(gòu)的。高結(jié)構(gòu)的材料大多都很規(guī)范，精致，并且大多都是成品，在一定程度上滿束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而低結(jié)構(gòu)的材料就比較自然因為大多都是半成品，這樣的材料適合幼兒那咱想象力、創(chuàng)造力等，并且幼兒對這種半成品的材料都很喜愛。最后，區(qū)角活動的材料還應(yīng)該具有動態(tài)性。區(qū)角活動中的材料不能一成不變，要根據(jù)幼兒的發(fā)展，實時更新。如果去教活動中的材料沒有改變的話，會讓幼兒喪失活動興趣，每次去腳都是相同的材料，會固定幼兒的思維，也無法豐富幼兒的經(jīng)驗。3.2教師有效的觀察和指導(dǎo)區(qū)角活動是幼兒自主的教育活動。具有自主性，幼兒占主體地位。進行區(qū)域角活動的過程中，教師不應(yīng)該以此來放松自己，而是提高警惕，準確的觀察了解兒童，適度的進行指導(dǎo)，才能夠促進區(qū)角活動順利開展，和不斷的豐富。在進行區(qū)角活動中，教師應(yīng)該適時的介入游戲中。而不是利用這段時間干自己想干的事，也不是在活動時走走看看，不進行任何指導(dǎo)。比如當扮演醫(yī)生的幼兒無所事事時，教師可才用平行介入的策略，自己拿起真為病人打針與隱性知道的形式，提示啟發(fā)幼兒。又比如當幼兒在區(qū)角活動中，爭搶玩具時，教師，則必須立即垂直進入，正確的引導(dǎo)幼兒除你同伴之間的關(guān)系，促進幼兒社會性的發(fā)展。3.3教師的有效評價和反思區(qū)角活動中，教師除了創(chuàng)設(shè)良好的居家環(huán)境提供多種多樣，符合幼兒興趣需要的活動材料外，還要對幼兒的區(qū)角活動進行及時有效的評價，進而反思自己的指導(dǎo)行為，以及對幼兒產(chǎn)生的影響，以此來理順自己的教育策略與幼兒的活動狀態(tài)之間的關(guān)系。通過反思與評價教師才能全面客觀地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平才能檢驗出幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境提供的活動材料是否符合幼兒身心發(fā)展特點，滿足幼兒的興趣和需要才能得知教師是否為幼兒提供及時有效的幫助與指導(dǎo)，從而有針對性的去也調(diào)整區(qū)角更換材料。教師帶著幼兒的評價時不要浮于表面，要深入具體。既要表揚孩子的進步，也要指明需要努力的方向，同時要注意發(fā)揮幼兒的主體性給幼