單元編寫意圖.doc

1、 第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的，但是側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，第一單元側(cè)重于怎樣面對(duì)人生道路上的困難或不幸。正像居里夫人所說(shuō)的，“生活對(duì)于任何一個(gè)男女都非易事”。進(jìn)入初中學(xué)段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)起點(diǎn)上，一個(gè)12歲少年，對(duì)未來(lái)展開了新的憧憬和想望，追求美好的人生，是孩子們共同的目標(biāo)。在這個(gè)起點(diǎn)上，一個(gè)12歲的少年，也將面對(duì)種種困難。集中地閱讀以人生為主題的課文，是初一新生非常需要的，從中可以得到非常有益的啟示。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，自己的人生，就是自我表達(dá)的一個(gè)重要領(lǐng)域，可想的，可說(shuō)的，可寫的，太多了，把語(yǔ)文與自己的生活首先聯(lián)系起來(lái)，就打通了聯(lián)系語(yǔ)文與生活的第一渠道。 2、 選編這個(gè)單元，又注意到閱讀材料的多樣性，力求豐富多彩，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得多方面的教益。 3、 從課文內(nèi)容上說(shuō)，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問題。在山的那邊，用象征手法說(shuō)明，通往理想之路，要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。走一步，再走一步，講了一個(gè)小時(shí)候陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦。生命生命從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考。紫藤蘿瀑布描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂觀，積極，進(jìn)取。童趣說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。 4、 五篇課文乃人生面面觀，既涉及理想，又涉及理想之路，既弘揚(yáng)奮斗精神，又有的經(jīng)驗(yàn)之談，既說(shuō)到事業(yè)上的困難，又說(shuō)到命運(yùn)的遭遇，既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟迪。 5、 從體裁、時(shí)代、國(guó)別上說(shuō)，也作了精巧的建構(gòu)：以散文為主，又有詩(shī)歌；以現(xiàn)當(dāng)代作品為主，又有古代作品；以中國(guó)作品為主，又有外國(guó)作品。教材使用者不難發(fā)現(xiàn)編選的匠心。 6、 從課文可讀性上說(shuō)，力求貼近學(xué)生生活，難易適度，使學(xué)生感覺親近。在山的那邊是從小時(shí)候的憧憬和想望說(shuō)起的，極易引起共鳴。走一步，再走一步回憶的是童年生活，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。童趣回憶的是童稚時(shí)代的物外之趣，更容易激發(fā)興趣。生命生命說(shuō)的幾種生命現(xiàn)象，都是常見的，可是一般人往往熟視無(wú)睹，課文大有開發(fā)心智之效。紫藤蘿瀑布雖然說(shuō)到當(dāng)今少年未曾經(jīng)驗(yàn)的遭遇，但是作者工筆細(xì)描的紫藤蘿花是令人喜愛的。 單元編排順序，常規(guī)是先精讀后略讀，本單元有所突破，一略一精，不但考慮到課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，而且考慮到新學(xué)年開頭的教學(xué)氛圍。第一課安排略讀在山的那邊，第二課安排精讀走一步，再走一步，內(nèi)容上從粗線條到細(xì)線條，學(xué)習(xí)情緒趨向穩(wěn)定之后再行精讀，效果可能更好。本單元綜合性學(xué)習(xí)，主題為“這就是我”，作自我介紹，既與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，又跟學(xué)校生活密切聯(lián)系?；顒?dòng)方式不很繁難，便于啟動(dòng)嘗試，便于積累經(jīng)驗(yàn)。 本單元在初中學(xué)段是起始階段，教學(xué)要求也是起步性的，從閱讀理解上，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。在閱讀方法上，著重提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。 2、 課文和練習(xí)說(shuō)明 在山的那邊，這首詩(shī)分兩節(jié)，前一節(jié)寫“小時(shí)候”，后一節(jié)寫“今天”。小時(shí)候就有一顆不甘蟄居閉塞山區(qū)之心，但是認(rèn)識(shí)是幼稚的。長(zhǎng)大后，感悟了，詩(shī)人用群山和大海的形象表達(dá)了人生的信念。只要體悟“?！迸c“山”的象征意義，懂得“海”就是“一個(gè)全新的世界”，就是理想的天地，無(wú)座數(shù)山就是通向理想之路，就可以把握全詩(shī)的意蘊(yùn)。聯(lián)想任何一種理想和奮斗，都會(huì)感到越讀越親切。事情往往是這樣，并不是爬了一座山，就能達(dá)到目的地的，要翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，才能到達(dá)理想境界。失望是因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)期性艱巨性估計(jì)不足，認(rèn)識(shí)深化了，就可以戰(zhàn)勝失望，乃至不再失望，就能夠“一次次鼓起信心向前走去”。詩(shī)人情感體驗(yàn)的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。這首詩(shī)對(duì)人生是一個(gè)很好的藝術(shù)概括，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)一番奮斗不能實(shí)現(xiàn)理想因而感到沮喪的時(shí)候，想起這首詩(shī)，就會(huì)鼓起信心，繼續(xù)奮斗，繼續(xù)前進(jìn)。 走一步，再走一步是美國(guó)作家莫頓享特65歲那年寫的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來(lái)照父親說(shuō)的，一小步，一小步下來(lái)，終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的富貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。說(shuō)的是困難再大，也是可以分解的，一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服了。這篇課文，足以啟發(fā)學(xué)生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。 生命生命，先寫三個(gè)關(guān)于生命的事例，再寫三點(diǎn)思考，三個(gè)事例，先寫小飛蛾，是動(dòng)物，再寫小瓜苗，是植物，最后寫自己心臟的律動(dòng)。三點(diǎn)思考，內(nèi)容很相近，側(cè)重點(diǎn)還是有區(qū)別的。作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說(shuō)一只小飛蛾，不舉參天大樹，只說(shuō)一棵小瓜苗，說(shuō)明無(wú)論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開，一連說(shuō)了三點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生也很有啟發(fā)。 紫藤蘿瀑布的主旨也由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于學(xué)生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。 童趣很有情趣，三種物外之趣都是視覺加想像形成的，這種想像是把對(duì)象“大”化、美化、理想化，諸如蚊子成了白鶴。這一篇課文是學(xué)生第一次接觸文言文，內(nèi)容有趣，就不至于對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼心理。讀懂了，會(huì)對(duì)文言文簡(jiǎn)潔典雅的特點(diǎn)產(chǎn)生好感。 下面再說(shuō)說(shuō)練習(xí)。練習(xí)稱為“研討與練習(xí)”，體現(xiàn)“自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式”，有的是需要自己動(dòng)口動(dòng)手做口頭練習(xí)或書面練習(xí)的，有的是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中合作探討的。 每篇課文只有兩三道題目，五篇課文總計(jì)才14道題，體現(xiàn)“少做題，多讀書”的原則。 14道題，大體可分五類。 朗讀和整體把握； 語(yǔ)言品味； 結(jié)合課文內(nèi)容的練筆或練說(shuō)； 比較閱讀； 朗讀是本單元的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課練習(xí)都有朗讀的要求?？偟囊笫?，能用普通話正確、流利，有感情地朗讀。這種要求，語(yǔ)言的表述是不可能精細(xì)化的，“課標(biāo)”對(duì)四個(gè)學(xué)段的朗讀要求，措詞完全一樣，當(dāng)然不是說(shuō)對(duì)初中生的要求跟小學(xué)生一個(gè)樣。一方面，課文的程度在逐步提高，朗讀不同程度的課文，要求不同水平的朗讀能力，一方面，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和感情三個(gè)方面都是難以表述其區(qū)分度的?？偟脑瓌t是，要求，朝著總的目標(biāo)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提高一步。 整體把握題，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇不同策略，以求更好更快的把握。例如，在山的那邊要求“探究一下，詩(shī)中的海與山，蘊(yùn)含著什么意思”，把握了這兩個(gè)基本形象的意蘊(yùn)也就可以說(shuō)把握了詩(shī)意。走一步，再走一步是敘事性作品，要求“復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理”，從事與理的角度去把握。生命生命紫藤蘿瀑布都有議論，則要求從自己的見聞中舉例印證，從舉例中即可了解學(xué)生把握文意的準(zhǔn)確性。 語(yǔ)言品味題，僅設(shè)計(jì)了一道，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言有高度凝練的特點(diǎn)，所以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的含蓄的詞語(yǔ)，細(xì)加品味。 每篇課文最后一道題，有的是練筆，有的是比較閱讀，有的是要求搜集資料。這些題目是根據(jù)“在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力