2012年高等教育學(xué)崗前培訓(xùn)大綱_免費下載.doc

高等教育學(xué)崗前培訓(xùn)大綱第一章：高等教育與高等學(xué)校的社會職能 1、高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。廣義的教育：增進(jìn)人的智能，發(fā)展人的智力體力，影響人的思想觀念的活動；狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者已經(jīng)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計劃有組織的對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。2、中世紀(jì)大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問的場所，設(shè)有文、神、法、醫(yī)四科。在四科中，文科是基礎(chǔ)科，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；神、法、醫(yī)是高級學(xué)科，在具備了文科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。第二章 高等教育目的1、高等教育目的的作用：（1）導(dǎo)向作用（2）調(diào)控作用（3）激勵作用（4）評價作用2、影響教育目的的因素：(1)一定社會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的（2）教育目的受一定社會生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約（3）民族傳統(tǒng)對教育目的產(chǎn)生重大影響（4）確定教育目的，特別是制訂各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。3、全面發(fā)展教育的實施途徑在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：即課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練，社會實踐活動。（1）教學(xué)工作：教學(xué)工作是實施德、智、體、美的基本途徑，高等學(xué)校通過教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生各方面技能、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成；將辯證唯物主義世界觀、社會主義道德、心理健康以及正確的審美觀形成等方面的教育貫穿到教學(xué)活動中去；（2）科學(xué)研究：開展科學(xué)研究是 高校實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。通過組織學(xué)生參與科學(xué)研究活動，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維方式，擴大專業(yè)視野,促進(jìn)合理知識和能力結(jié)構(gòu)的形成。同時，在科學(xué)研究的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、不迷信權(quán)威的批判精神和實事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和合作精神等；（3）社會實踐：社會實踐是高校實施全面教育的重要途徑。通過社會實踐，學(xué)生不僅可以鞏固和加深其理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能，而且可以了解社會，了解國情，增強其群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟。第三章 高等教育的幾個理論問題1、社會本位論和個人本位論的代表人物及主要觀點（1）社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。代表人物：涂爾干（涂爾干為社會本位論的提出者）；納托普；凱興斯特納。主張：第一，教育目的不應(yīng)從個人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會需要出發(fā),根據(jù)社會需要決定；第二，個人只是教育的加工原料,發(fā)展必需服從社會需要；第三，教育的目的在于把個人培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)；第四，社會價值高于個人價值,個人發(fā)展依賴于社會。（2）個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。在這種理論看來，首先，人生來就具有健全的本能，教育的職能就在于使這種本能不受影響地得到完善和最理想的發(fā)展，因此，他們否定社會制度的權(quán)威，反對社會對個人的約束，強調(diào)個人自由權(quán)利至高無上，認(rèn)為按照社會的要求培養(yǎng)出來的人，其本性就會被抹殺掉。他們主張教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個性，使人真正成為其人。其次，個人的價值高于社會的價值。他們認(rèn)為，有利于個人發(fā)展的教育就一定有利于社會發(fā)展，但有利于社會發(fā)展的教育不一定有利于個人發(fā)展，評價教育價值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。個人本位論的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想中。主要的代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛和法國的薩特等 。2、如何看待社會本位說與個人本位說，應(yīng)遵循以下三點：第一，把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考慮，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)。第二，既要看到這兩種觀點合理之處，也要看到其局限性。第三，尋求適合中國歷史與現(xiàn)實社會背景及其教育狀況的抉擇與整合的思路。3、通才教育與專才教育的歷史演變通才教育與專才教育之爭，始終貫穿于高等教育發(fā)展歷史的整個過程。在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯逃齼?nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。春秋時期，以孔子為代表的儒家學(xué)派倡導(dǎo)以“仁”為核心的教育思想。教育內(nèi)容如論語述而上所說：“子以四教：文、行、忠、信。”教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)“士”，而不是工匠。到了漢朝，漢武帝在董仲舒、公孫弘的建議下，于公元前124年建立了漢代太學(xué)。倡建太學(xué)的目的是為了繼承儒家重修身的精神。在教育內(nèi)容上“以教化為大務(wù)”，仍致力于塑造統(tǒng)治人才。宋朝時開始昌盛的書院，其教育目的仍然是為了知識分子的“修身”，在教育內(nèi)容上，則完全傳授儒家的倫理思想。顯然，我國古代的高等教育實行的是一種通才教育，直到近代，西學(xué)的興起，我國高等教育才演變成了近現(xiàn)代意義上的高等教育即培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育。但是，19世紀(jì)末和20世紀(jì)上半葉，由于物質(zhì)和精神的失衡而造成的人類文明的危機日益顯著。大學(xué)教育完全成為經(jīng)濟發(fā)展的工具，而不是注重引導(dǎo)青年去尋找人生的價值和意義。于是，20世紀(jì)一股通才教育回歸的浪潮在各國高等教育中涌現(xiàn)。以巴格萊為代表的要素主義，以赫欽斯為代表的永恒主義，以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強調(diào)人類文化的“永恒不變”，倡導(dǎo)“人的理性”原則，認(rèn)為教育的目的主要是培養(yǎng)理智的運用，只有全面掌握了人類的普遍經(jīng)驗，才能更好地了解自我，了解社會，了解整個世界?；仡櫰錃v史演變過程，可得出的基本結(jié)論是：首先，歷史上通才教育和專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)。其次，在不同的歷史條件下，通才教育和專才教育的內(nèi)涵和外延存在著較大的差異。4、通才教育和專才教育的特征（1）通才教育： 第一，知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。通才教育非常重視基本理論、基本知識、基本技能和基本方法的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力。第二，內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了整個學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。第三，教育形式的多樣性和靈活性。通才教育的目標(biāo)可以通過各種不同的途徑來實現(xiàn)，如設(shè)置通博類型的課程，開設(shè)綜合學(xué)科講座，舉辦專題討論會等。第四，過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。經(jīng)典性的知識與實際生活脫節(jié)。（2）專才教育：首先，專才教育主要是針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。其次，教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用。第三，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。第四，在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。第四章：高等學(xué)校學(xué)制教育制度的概念: 學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。學(xué)制是整個教育制度中最主要的組成部分，它是指一個國家的各級各類學(xué)校的體統(tǒng)。高等學(xué)校學(xué)制體統(tǒng)的三個層次：一般分為三個層次：初級學(xué)院或短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院及研究生院。學(xué)制建立的基本依據(jù)：學(xué)制的建立不是隨意的，受一定的社會政治經(jīng)濟和人的身心發(fā)展的規(guī)律所制約。（一）學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。（二）學(xué)制的建立受到社會政治制度的制約。（三）建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。彈性學(xué)制的特征及要求強化的教育理念：彈性學(xué)制：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性（2）學(xué)習(xí)時間的伸縮性（3）學(xué)習(xí)過程的實踐性。彈性學(xué)制的特征：（1）可選擇性。學(xué)生可以在多種多樣的教學(xué)服務(wù)中根據(jù)自己的要求做出選擇。（2）靈活性。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的愿望和要求，在高校之間尋求合作和交流，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。（3）多樣性。彈性學(xué)制從培養(yǎng)目標(biāo)到具體教學(xué)組織形式和教學(xué)活動都是多樣的。（4）主體性。尊重學(xué)生個體之間的差異，以滿足學(xué)生個性的發(fā)展、主體性完善為宗旨。探索因材施教的途徑和方法。推進(jìn)彈性學(xué)制的必要措施：（一）推進(jìn)學(xué)分制。（二）打破學(xué)校、專業(yè)界限。（三）改革教學(xué)管理制度。（1）改變傳統(tǒng)的班級授課制度。（2）改革考試管理制度。（3）改革學(xué)籍管理制度。第五章 高等學(xué)校的管理體系和運行機制我國現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點：高教法中做了明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。中國共產(chǎn)黨高等學(xué)基層委員會按照中國共產(chǎn)黨黨章和有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作，支持校長獨立負(fù)責(zé)地行使職權(quán)?！痹擉w制的主要特點是：確立校長作為高校行政領(lǐng)導(dǎo)的地位，校長受國家委托，在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作。目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，主要突出以下特點：1 實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個人負(fù)責(zé)的關(guān)系，通過實行民主集中制，在一定程度上避免了個人專斷，造成決策錯誤的情況。2 校長作為學(xué)校的最高行政長官，長期以來難以落實的權(quán)利一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。3 實行黨政分開，個性其職，有效地克服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時擋在高校的地位不僅沒有被削弱，反而等到相應(yīng)的加強。我國高等學(xué)校行政管理體制改革的幾個基本方向：1 進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)利重心的下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力。2校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機構(gòu)、大量裁減機關(guān)人員編制，提高辦事效率；轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化管理。3 人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。4 高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。第六章：高等教育宏觀結(jié)構(gòu)和運行機制高等教育結(jié)構(gòu)的概念：高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式，這是一個多層次、多維度的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。而組成要素的數(shù)量、質(zhì)量、性質(zhì)、排列位置、時間關(guān)系、相互聯(lián)系的方式、比例構(gòu)成等，影響甚至決定著高等教育的性質(zhì)、功能和效力。高等教育層次結(jié)構(gòu)機構(gòu)及特點：層次結(jié)構(gòu)：亦稱高等教育的水平結(jié)構(gòu)，主要是指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，包括高等?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。這個結(jié)構(gòu)的特點是：1 獨立性。每個層次都有其自身功能的結(jié)構(gòu)。2 層次性。層次之間相互聯(lián)系，形成梯度等級，表明層次之間的遞增關(guān)系。3 中介性。它使高等教育各層次有序地聯(lián)系成一個整體體統(tǒng)，按社會結(jié)構(gòu)層次的需要，培養(yǎng)各種程度不同的專門人才。世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種趨勢及對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示：（大題）一、世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢（一）一體化模式。把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的機構(gòu)。提倡以體會模式的主要理由是：1 減少機構(gòu)間的質(zhì)量等級差距。2一體化的機構(gòu)能特別有效的利用各種教育資源。3 加強理論和實際的聯(lián)系。4 把以前相互割裂的學(xué)術(shù)教育思想和職業(yè)教育思想結(jié)合起來。5 為科研提供更為廣闊的基礎(chǔ)，所有高教機構(gòu)的教師都能參與科研活動。6 一體化模式的一個基本假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程度上有其相同性，如果提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C會，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差異可以得到控制。7 有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機會。一體化模式在中學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛實施，并獲得極大成功。在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┮惑w化改革的國家主要有德國、美國、瑞典等，并不那么成功。（二）多樣化模式。多樣化高教機構(gòu)模式的理論依據(jù)是：1隨著進(jìn)入高等教育的學(xué)生的比例上升，高等教育必將進(jìn)一步分層，如果政府對高等教育的控制受到限制或者有意識的放松限制，讓市場經(jīng)濟發(fā)揮更大的的作用，多樣化的高等教育系統(tǒng)最容易形成。2 由于發(fā)展而帶來的高等教育系統(tǒng)的職能的負(fù)責(zé)狀態(tài)可以通過結(jié)構(gòu)差別的方法得到解決。二、對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示：（一）各種類型機構(gòu)要保持自己特色。前西德的高專、美國的社區(qū)學(xué)院之所以深受歡迎，根本原因在于他夢形成了自己的辦學(xué)特色。（二）高等教育為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)。我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平及不均衡，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校要適應(yīng)地方要求、辦出地方特色。（三）建立相應(yīng)地轉(zhuǎn)學(xué)機制。對于?？粕贁?shù)的有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生，應(yīng)該建立靈活機制讓他們轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)深造。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素:1 學(xué)術(shù)的因素2 利益的因素3 區(qū)域發(fā)展水平的因素4 綜合國力不足的因素高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：1 高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。2 中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。3 確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理。4 確立各層次的比例和重點。第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生【了解】高校教師的作用：1.高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。2.高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高校教師的特點:1.教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2.教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。3.教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。高校學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征（P109-114）高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點：（P116-120）【理解】教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！菊莆铡扛咝＝處煹娜蝿?wù)：1）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；2）開展科學(xué)研究；3）為社會服務(wù)。高校教師的培養(yǎng)與提高：1）切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高2）選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師高校學(xué)生的基本社會特征：1）感受時代精神的敏銳性 2）參與社會活動的積極性 3）群體成員的互動性 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1）高校師生間的教育關(guān)系2）高校師生間的心理關(guān)系 （認(rèn)知、情感關(guān)系）3）高校師生間的道德關(guān)系。 高校師生關(guān)系的主要特點：1）學(xué)生的主體性和主動性明顯增強2）高校師生的心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上良好的師生關(guān)系的特點：民主平等；尊師愛生；教學(xué)相長；心理相容 制約師生關(guān)系的因素：1）師生角色特點2）師生相互期待作用3）師生個性因素4）教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)建立良好的師生關(guān)系的方法：1）加強師生間的理解和溝通 2）教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威， 以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)生 3）要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點。第八章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則【理解】制定教學(xué)原則的依據(jù)：1）教學(xué)原則應(yīng)反映一定社會的需要2）應(yīng)反映教育的目的3）必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律3）必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點4）必須考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特征。教學(xué)原則體系的最優(yōu)化（P156）【掌握】教學(xué)：由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)，其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)的意義：1）教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的最主要、最直接的途徑2）教學(xué)是連接人類認(rèn)識與個體認(rèn)識之間的橋梁3）教學(xué)不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系再積累再創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。特點：雙邊性、目的性、中介性。教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)：1）引導(dǎo)性2）間接性3）發(fā)展性教學(xué)過程規(guī)律:1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律2)傳授知識與培養(yǎng)能力發(fā)展個性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力發(fā)展個性為主的規(guī)律3)專業(yè)知識教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會定向與自主選擇性的規(guī)律4)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律教學(xué)過程四因素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段高校教學(xué)的基本任務(wù)：1）促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展 3）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。 教學(xué)在高校中的地位和作用：教學(xué)是高校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1）獨立性增強2）自主性增強3）學(xué)習(xí)探索性增強4）學(xué)習(xí)實踐性增多教學(xué)原則的概念：依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對教師和教育工作者提出的教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。大學(xué)教學(xué)原則及具體要求： 一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化的作用。二、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。1.重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，為學(xué)生智力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；2.在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。3.經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨立獲得知識能力的發(fā)展4.改變目前的考試方法三、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況2.善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維3.激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性四、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。1.教學(xué)制度上要提供更多的選修課程，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面語序?qū)W生有更大的選擇自主權(quán)，推行更加靈活的學(xué)分制2.教學(xué)中，堅持按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和大多數(shù)學(xué)生的實際水平，不隨意遷就學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也不任意增加課程的深度和難度3.了解每一個學(xué)生的特點，通過各種途徑有針對性幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成它們特點的智力結(jié)構(gòu)4.充分利用選修課程5.不歧視學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生。五、理論與實踐相結(jié)合的原則。1.根據(jù)本學(xué)科的特點，通過學(xué)習(xí)、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實踐活動。2.要注意把各種實踐性的教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來六、教學(xué)與科研相結(jié)合原則1.在各門課程的教學(xué)活動中進(jìn)行科研訓(xùn)練2.通過學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)形式來進(jìn)行科研訓(xùn)練3.在平時的教學(xué)活動中以及在課外有組織的學(xué)術(shù)活動中，通過各種方式，也可達(dá)到科研訓(xùn)練的目的。第九章 高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容【了解】高校課程體系：一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系課程體系優(yōu)化設(shè)計思路：1) 課程是分層次的，因此各門課程的權(quán)重也是分層次的2) 有些課程與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有或者少有直接的支持作用，但是有間接的支持作用，這些課程不能忽視3) 知識的重要性和知識的綜合相關(guān)度是確認(rèn)課程掌握度的兩條基本準(zhǔn)則4) 根據(jù)課程的學(xué)時數(shù)和掌握度之間的函數(shù)關(guān)系，推算課程的學(xué)時數(shù)5) 進(jìn)行上述優(yōu)化時，必須從整體范圍考慮其連鎖反應(yīng)，使學(xué)時數(shù)與掌握度匹配教材建設(shè)：教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課程建設(shè)的內(nèi)容及實施：課程建設(shè)內(nèi)容包括：課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革課程教學(xué)設(shè)施（含試驗設(shè)施）的建設(shè)課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定；講課、答疑、輔導(dǎo)、實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的組織實施等。課程建設(shè)的實施：1) 應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下，由各院長或系主任對本系所開設(shè)的課程直接負(fù)責(zé)，學(xué)校在教學(xué)委員會下設(shè)立課程建設(shè)評審小組，負(fù)責(zé)審核各院或系申請的重點建設(shè)規(guī)劃，并決定學(xué)校專設(shè)的課程建設(shè)基金的分配。2) 認(rèn)真分析課程教學(xué)的實際情況是開展課程建設(shè)的前提3) 定期進(jìn)行課程評估。高校課改的原因：外部：生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，知識的急增，精神文明建設(shè)的需要，個人發(fā)展的需要。內(nèi)部：主要是運用了教育學(xué)和教育心理學(xué)的最新研究成果。高校課改要解決的問題：1) 改變過去對基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間關(guān)系的陳舊認(rèn)識2) 新的適應(yīng)體制要求改變過去把課程看作是互不聯(lián)系的學(xué)科堆砌物的陳舊觀念，代之以課程是一個有機整體的思想?！菊莆铡空n程定義：狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則指學(xué)校教育對實現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗和活動。課程的分類：從側(cè)重點是認(rèn)識的主體還是客體可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程從分科型和綜合性可分為學(xué)科并列課程和核心課程從性質(zhì)和目的分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課從修習(xí)類型分為必修課程和限選課程和選修課程從課時多少分為大、中、小和微型課程從課程內(nèi)容可分為理論課程和實踐課程從是否具有明確目的和計劃分為顯性課程和隱形課程高校課程體系構(gòu)建的理念：1)專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合2)以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力為重點3)科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合高效課程體系現(xiàn)代化的基本特征：開放性特征；靈活性特征；整體性特征；可測性特征。教學(xué)計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格；課程設(shè)置；教學(xué)活動；時間分配；學(xué)年編制。學(xué)分制教學(xué)計劃的課程體系：學(xué)分制是衡量某一種教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法，也是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。特點：1）允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2）有利于充分調(diào)動教師的積極性，較快反映新的研究成果；3）有利于學(xué)生個性充分發(fā)展和學(xué)科間的滲透。靈活性強是學(xué)分制的最大優(yōu)點。弊端：易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費等現(xiàn)象。1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定明確指出：“減少必修課，增加選修課實行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。在計劃經(jīng)濟體制下，采用學(xué)年制有利于加強專門人才培養(yǎng)的計劃性。但隨著社會經(jīng)濟與高教的發(fā)展，學(xué)年制感性有余、柔性不足的弊端日益顯露出來。教育大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的指導(dǎo)文件。從形式上看，教學(xué)大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學(xué)大綱使學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，還是成績考核、教學(xué)檢查、課程評估的依據(jù)。編制教學(xué)大綱的原則：1）要有明確的目的性2）前沿性3）思想性、4）啟迪性5）教學(xué)適用性。課程建設(shè)的要求：1）教學(xué)大綱要富有特色2）教材要合適3）教學(xué)資料要完整4）教學(xué)手段要科學(xué)5）有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果6）擁有能夠滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。課程建設(shè)的意義：建立各門課程的規(guī)范，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠保證。從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系，使各項工作在更高層次上優(yōu)化結(jié)合。推動教學(xué)管理制度化，為教學(xué)工作走上科學(xué)管理工作奠定基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)人員素質(zhì)、更新教育觀念的需要。課程建設(shè)的基本策略：1) 按照科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容2) 把握科學(xué)機制，加強大學(xué)課程與生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系3) 確立綜合課程和分科課程并舉，必修課與選修課結(jié)合的課程模式高校專業(yè)與課改的趨勢：1)課程內(nèi)容綜合化2)課程設(shè)置和實施多樣化3)課程性質(zhì)職業(yè)化4)課程方向人文化第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法【了解】教學(xué)組織形式的發(fā)展、變化及趨勢1.教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?。2.教學(xué)活動展開的時間間隔上的短學(xué)程化。3.教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的崛起和發(fā)展。撰寫畢業(yè)論文的步驟和方法1.選擇課題，確定題目。2.查閱文獻(xiàn)，手機資料。3.全面思考，擬定提綱。4.撰寫初稿，修改定稿。5.論文答辯，評審質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計的一般過程和要求：1.文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段。2.畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。3.設(shè)計制圖和試驗研究階段。4.撰寫設(shè)計說明書或論文階段。大學(xué)生第二課堂的特點與活動形式：特點：自愿自主型；知識思想性；開放性?；顒有问剑盒〗M活動；群眾性活動；個別活動。教學(xué)管理制度：包括學(xué)年制和學(xué)分制。教學(xué)方法的功能：授業(yè)-學(xué)業(yè)；發(fā)展；育人；娛樂。自學(xué)指導(dǎo)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，以及進(jìn)行實驗并通過思考和研究而獲得知識、提高能力的一種方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)（發(fā)展趨勢）：虛擬大學(xué)；電子出版物；智能化教師系統(tǒng)；虛擬真實技術(shù)；交互式電視。學(xué)生學(xué)業(yè)評價（六個步驟）：1.確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)2編審試題3.簡歷試題題庫4.實施考試，取得信息5.閱卷評分6.考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策【理解】啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多種方法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?！菊莆铡拷虒W(xué)形式的概念：根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間，空間人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動的形式。個別教學(xué)的概念：由教師對學(xué)生進(jìn)行個別傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。 班級授課制的概念；將學(xué)生按照一定的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展：班級授課制首先是由捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中作了理論上的系統(tǒng)闡述。自19世紀(jì)中葉開始，班級授課制為歐洲各國學(xué)校所廣泛采用。在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制。1905年清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，班級授課制逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行。高校教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文） 備課的基本要求：1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。2.鉆研教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容與材料，做到懂、透、化，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的聯(lián)系，確定教材重點與難點。3.研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，如教學(xué)參考書、教學(xué)指導(dǎo)手冊等，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。4.了解學(xué)生的一般特點。5.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提示、教科書和教學(xué)參考資料的內(nèi)容以及學(xué)生的特點，選擇有效的教學(xué)方法、手段。6.擬定教學(xué)活動計劃，設(shè)計課的結(jié)構(gòu)及進(jìn)程。上課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；組織嚴(yán)密、緊湊；積極性高。畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的目的：首先，加強和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，彌補教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本知識和技能，獨立分析和解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。其次，使學(xué)生受工作研究能力的綜合訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教性原則；教學(xué)方法的概念：教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法發(fā)展基本特點：1.突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性2.加強學(xué)習(xí)方法研究3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)模式的概念：在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學(xué)模式的特點：完整性；操作性；個性；簡約性；發(fā)展性。大學(xué)教學(xué)方法分類：第一類是指教師和學(xué)生主要運用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法，如講授法、討論法、談話法等。第二類是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等。第三類是指教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。講授法的概念：教師借助口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，包括講述、講解、講演等方式。講授法的優(yōu)點：1.教學(xué)效率相對較高； 2.有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過程的控制；2.成本低，比其他教學(xué)方法地費用要低的多；3.通用性強。 缺點：1.容易造成學(xué)生思維的遲緩和學(xué)習(xí)的被動；2.不能使學(xué)生直接體驗知識；3.不利于因材施教，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。講授法的基本要求：1.教師要了解學(xué)生，使傳遞的知識適合學(xué)生的知識背景和興趣；2.教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路； 3.教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)； 4.教師要善于運用語言地技巧； 5.教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。 組織討論課的要求：1.為避免討論的無計劃性，教師要在課前認(rèn)真鉆研討論題目，明確討論主題，并制定一定的規(guī)則，以保證討論的質(zhì)量和效率；2.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展討論，使學(xué)生能夠各抒己見；3.要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時間；4.要進(jìn)行及時的總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。調(diào)查法的要求：1.調(diào)查的準(zhǔn)備工作:擬定調(diào)查計劃、確定調(diào)查對象及范圍。2.調(diào)查的實施：按照調(diào)查方案的設(shè)計，做好調(diào)查資料的收集工作、外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理工作。3.調(diào)查的總結(jié)：運用正確的立場、觀點和方法對調(diào)查所得的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、鑒別和分析，得出結(jié)論并寫出調(diào)查報告。教學(xué)評價的概念：一定的評價主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動在條件、過程和結(jié)果等方面所做的價值判斷。教學(xué)評價的類型：定位性評價；形成性評價；診斷性評價；個體內(nèi)差異評價。教學(xué)評價意義：1有助于定位教學(xué)起點，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，2有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策3有助于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)4有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)評價的特征：評價范圍的廣泛性；評價主體的多元性；評價方法的多樣性；評價功能的多重性。第十一章 高校科研與技術(shù)開發(fā)1.高?？蒲械牡匚唬焊叩葘W(xué)校進(jìn)行科研既是培養(yǎng)人才的需要，也是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的需要。2.高?？蒲械淖饔茫海ㄒ唬┙逃c科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求（二）科研是提高師資水平的基本途徑（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)（五）科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提3.高等學(xué)校的科學(xué)研究具有以下幾方面的特點：（一） 高校多門類，多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大，綜合性強的研究課題。（二） 科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足（三） 高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地（四） 信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快的掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息。（五） 重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一。4.高?？蒲械某绦蚝头椒ǎ海ㄒ唬┛蒲袦?zhǔn)備階段：1選題 2.申請課題（二）科學(xué)實驗階段 （三）研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用1.科研成果的審核 2.研究成果的評審和鑒定 3.研究成果的等級、申報和褒獎 4.研究成果的推廣和應(yīng)用。5.教育科研的意義：是社會科學(xué)技術(shù)的有機組成部分，也具有直接的內(nèi)在的生產(chǎn)力作用，它在實施科教興國、科研興教（校）戰(zhàn)略，在培養(yǎng)人才，提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力工程中發(fā)揮著重要功能。大學(xué)教師通過進(jìn)行教育科學(xué)研究，可以運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)和反思自己的教育、教學(xué)實踐，有助于提高教育、教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)中的盲目性。6.高?？蒲凶裱脑瓌t：（一）社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（二）正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則（三）科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則（四）遵循項目指向與尊重自由選題相結(jié)合的原則（五）支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域及加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則（六）增強高校科研活力的民主性和動態(tài)性原則7.指導(dǎo)大學(xué)生科研的途徑：（一） 結(jié)合日常的教學(xué)活動進(jìn)行科研指導(dǎo)（二） 結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)8.教育科研的內(nèi)容與方法論原則：內(nèi)容：（一）研究教學(xué)內(nèi)容 （二）研究教學(xué)方法方法論原則：（一）理論聯(lián)系實際（二）注意理論的層次性（三）加強綜合研究第十二章重點;1思想政治教育的概念：按照馬克思的觀點思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現(xiàn)象和有意識的活動，是社會上層建筑的重要組成部分。思想政治教育是人在適應(yīng)自然、改造自然、適應(yīng)社會、改造社會的過程中逐步形成和發(fā)展起來的一種教育人、塑造人的意識觀念的教育活動。特點：1.鮮明的階級性 2.廣泛的群眾性 3.較強的實踐性目的：提高青年學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力，把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。任務(wù)：1.用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向。2.用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。3.調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地位和作用：是關(guān)系到社會主義大學(xué)的性質(zhì)和方向的根本性問題。a.高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn) b. 高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分 c. 高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確政治方向的重要保證。思想政治教育的基本途徑：（一）思想政治教育課教學(xué)（二）教職員工的“三育人”（三）黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動（四）校園文化（五）社會實踐（六）心理教育和心理咨詢渠道（七）學(xué)生的自我教育渠道高校思想政治教育隊伍的建設(shè)：（一）高校思想政治教育隊伍的思想建設(shè) （二）高校思想政治教育隊伍的組織建設(shè) （三）加強學(xué)生思想政治教育隊伍建設(shè)的措施a.強化學(xué)科研究 b.完善管理體系 c.優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu) d.講究量才使用 e.政策落實到位 f.改革工作方式市場經(jīng)濟條件下高等學(xué)校的思