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文檔簡介
教育社會學課程教案課程概述一、課程的性質(zhì)和任務(一)課程性質(zhì)教育社會學是教育管理科學體系中的一門基礎(chǔ)理論學科,3學分、54學時。選用的教材是由馬和民主編的新編教育社會學(華東師范大學出版社,2002年4月第1版)。教育社會學是公共事業(yè)管理、教育管理、小學教育等專業(yè)學員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。(二)課程任務通過本門課程的學習,使學生對教育社會學的產(chǎn)和發(fā)展,教育社會學的學科性質(zhì),教育社會學的研究范圍及其發(fā)展動態(tài)有個系統(tǒng)的了解。由此能對學校生活和教育制度的許多問題有新的見解,使我們進一步了解教育對于個體、社會、國家的功能,分析和長期解釋和預見教育問題的原因,尋找解決問題的方法。二、課程的教學基本要求本課程教學基本要求是使學生通過課程學習,在一定程度上理解和掌握教育社會學基本知識、常用概念、基本原理、理論體系和研究方法,能夠運用所學相關(guān)知識分析、研究和解釋常見的教育社會現(xiàn)象,具備一定的解決實際問題的能力。三、課程教學方法及特點1開放性:利用網(wǎng)絡學習、小組討論、教學實踐、課外作業(yè)、工作現(xiàn)場學習等教學學習方法2實踐性:結(jié)合工作崗位,在實踐中學習,把理論知識應用實際工作,從而掌握本課程主要內(nèi)容。3應試性:根據(jù)教學大綱和復習內(nèi)容要求,通過面授、課堂答疑等有重點的針對考試要求開展教學,使學員通過課程理論考試。四、教學方法建議1為有利于學生完整、準確、全面、系統(tǒng)地掌握教育社會學的理論知識,培養(yǎng)學生的學習興趣與分析、解決問題的能力,在教學過程中要提倡主動、探究、合作的教學方法,以學生自主學習、教師精講輔導、問題探究、合作互助的方式進行教學活動,力求在教學中啟發(fā)引導、生動活潑。 2本課程注重應用性,在整個教學過程中要堅持實事求是的科學態(tài)度和理論聯(lián)系實際的學風,既要結(jié)合社會學的理論和實踐進行教學,也要從學生的生活、工作實際出發(fā),引導學生運用相關(guān)理論分析自己身邊的問題,總結(jié)實踐中的經(jīng)驗和教訓,盡量高標準、嚴要求,使學生掌握社會心理學的基本理論。 3在傳授科學知識的同時,要注意科學立場、觀點和方法的培養(yǎng),加強教學的教育性,要指導學生閱讀有關(guān)的教學參考資料,以開闊視野。總之,要根據(jù)本課程特點和學員具體情況,整合多種教學資源和教學方法,提高教學效果。五、課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計1面授:5次,精選與工作要求相一致以及與課程考試相關(guān)的內(nèi)容重點講授。2小組學習:設(shè)計8-10個主題,學生分組開展討論,在討論交流中是學生掌握重點、難點理論性和實踐性問題。3課外作業(yè)學習:根據(jù)省電大作業(yè)要求,使學生在作業(yè)的學習中,掌握、理解課程理論知識。4個別化學習:學生個別化學習的活動包括閱讀文字材料、上網(wǎng)瀏覽(含下載)、參加BBS討論、用電子郵件和電話咨詢等方式與教師交流等。以上內(nèi)容的記錄是考核學生個別化學習的依據(jù)。六、課程的考核本課程總成績由期末考試成績和平時作業(yè)兩部份構(gòu)成??荚嚦煽冋?0%,平時作業(yè)成績占20%,其中小組活動成績8%。由省電大自主命題和布置作業(yè)。作業(yè)共四次,每次3%。同時要求各地電大根據(jù)教學大綱要求安排小組活動,做好記錄工作,并評定成績。第一講 教育社會學的學科論與教育行為論第一章 教育社會學的學科論本章重點:根據(jù)省電大歷年考試復習要求,重點掌握以下內(nèi)容。 1認識教育社會學的研究對象,了解當前教育社會學研究主題。 2教育社會學研究的學科特點。 3教育社會學的發(fā)展歷史。 4教育社會學的發(fā)展趨勢。 5教育社會學的三種主要理論: 本章難點:教育的功能理論、教育的沖突理論、教育的互動理論。教學內(nèi)容:一、教育社會學的研究對象和主題 1教育社會學概念:從社會學角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會制約關(guān)系的學科。如教育社會現(xiàn)象:教師的地位、學生的地位、學校組織性質(zhì)、教育的公平問題等;教育中的主要社會組織(1.學校,2.班級)、教育的基本社會角色(1.教師,2.學生)、教育中的特殊社會文化(課程)、教育中的核心社會活動(教學)等等。例:教育投入問題,我國計劃教育投入占GTP4%,實際只有2.9,投入高等教育相對比較少,清華四年投入15個億,建設(shè)國際一流大學,而香港大學一年就投入30億,差距很大呀! 什么是社會學?從社會整體出發(fā),通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。由法國實證主義者孔德創(chuàng)造“社會學”一詞。 2教育社會學研究對象:社會化過程說、相互關(guān)系說、教育與社會相互關(guān)系說、特殊社會現(xiàn)象說(P5)。 (1)社會化過程說:研究整個文化環(huán)境對個人影響的過程,個人經(jīng)由此種過程獲得并組織其經(jīng)驗。如:我校提出的“文厚 技湛 商慧”人才培養(yǎng)品牌,在營造人文環(huán)境的過程中對教師、學生的人文素質(zhì)有著潛移默化影響。 教育在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化。研究路徑:社會結(jié)構(gòu) 制度社會組織行為規(guī)范個體事實。P8(2)相互關(guān)系說:教育制度與社會的相互關(guān)系、教育活動與社會的相互關(guān)系。 教育與社會相互關(guān)系說:教育與社會的相互關(guān)系,包括教育制度與社會制度的關(guān)系、文化與教育的關(guān)系、學校與社會的關(guān)系、個人與社會的關(guān)系。 (3)特殊社會現(xiàn)象說:研究作為一種特殊社會現(xiàn)象的教育。研究對象的特點:既姓“教”又姓“社”,姓“教”必須是研究教育現(xiàn)象或教育問題;姓“社”必須是研究對象有社會學意味。如:教師教學技能差,不會應用啟發(fā)式教學,它是教育學問題,若對好的學生運用啟發(fā)式,對另一部分學生運用“填鴨式”,這個問題具有社會學意味,它涉及教育機會均等問題。 3.教育社會學研究主題:20世紀80年代英、美教育社會學主要研究主題有12項(P6表)二、教育社會學研究的學科特點 1整體性:教育社會學在研究教育現(xiàn)象時,始終采取整體的、有機聯(lián)系的觀點,注重把教育現(xiàn)象放在社會大系統(tǒng)中進行分析。如研究高等教育大眾化問題:精英教育15%,15%以上大眾化,50%以上普及化。 2綜合性: 廣義的教育下的學校教育分析;研究視角的綜合性;研究方法的綜合性。 3現(xiàn)實性:面對現(xiàn)實生活中的教育事實開展研究。 如:中小學的減負問題、擇校的問題、民辦教育等。 4實證性:通過觀察、調(diào)查、實驗研究等方法獲取教育事實資料,進行分析研究(P10)。三、教育社會學的發(fā)展歷史 要求:掌握各時期典型代表人物的代表作或地位 1孔德:1798-1857年,法國實證主義者,創(chuàng)造社會學一詞,在西方被譽為“社會學之父”,主要著作實證哲學教程。 2韋伯:1864-1920年,德國著名社會學家、哲學家,德國社會學創(chuàng)始人之一,主要著作新教倫理與資本主義精神1905年,經(jīng)濟與社會1910年。 3涂爾干:1858-1917年,法國社會學家和教育家,被認為教育社會學真正的奠基人,代表作社會勞動分工論,社會學方法的規(guī)則。 4杜威:1859-1952年,美國哲學家和教育學家,主要著作學習與社會1899年、民主主義與教育1916年,后者論述教育的社會功能。 5布魯克弗:美國教育社會學者,1949年發(fā)表教育社會學的定義問題,被看成現(xiàn)代教育社會學正式確立的標志。主要觀點:把教育社會學歸納七個方面:(1)研究教育如何引導社會進步;(2)研究教育目標以促成理想社會;(3)研究社會學知識如何在教育上的應用;(4)研究人的社會化過程;(5)研究教師的社會地位;(6)研究教育在社區(qū)或社會中的地位;(7)研究學校內(nèi)部或?qū)W校與社區(qū)的關(guān)系。P24四、教育社會學的發(fā)展趨勢 20世紀60年代后的特點日本學者新崛通歸納五個方面(P32):1教育社會學的研究更多地體現(xiàn)政策研究,社會學者參與教育政策、教育制度、教育計劃的制定。2更多地使用比較研究,國際比較研究。在比較中吸取先進經(jīng)驗。3使用跨學科研究的方法,運用人類、學政治學、心理學、經(jīng)濟學等方法研究教育問題。4研究范圍的擴大,學校教育、家庭教育、社會教育、初等高等教育等。5成為國際性探討的領(lǐng)域我國教育社會學的發(fā)展(一般了解)分三個階段: 119221949創(chuàng)建時期,1922年我國教育社會學者陶孟所著第一部社會與教育專著。 219491979停滯階段,教育社會學基本是空白。 31979年以后重建階段,主要有教育社會學的歷史與現(xiàn)狀研究、重要理論流派、出版重要文件、編寫有關(guān)專著詞典等。 90年代后的新趨向 1教育社會學與社會教育學的結(jié)合,與社會發(fā)展出現(xiàn)的高齡化、信息化、國際化、學習化和價值的多元化結(jié)合,關(guān)注終身教育問題;2在國際比較研究基礎(chǔ)上重視國際教育的交流與理解; 3關(guān)注生態(tài)環(huán)境的研究。教育社會學強調(diào)社會外部環(huán)境對人的社會化、人的行為方式的影響。五、教育社會學的三種主要理論(一)教育的功能理論(P34) 1功能理論基本內(nèi)容 認為社會是由許多不同部分構(gòu)成的相對穩(wěn)定、相對持久的結(jié)構(gòu); 社會結(jié)構(gòu)中的每一部分都對社會整體生存發(fā)揮各自不同的功能;社會因價值的共識而整合;社會系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定、和諧的平穩(wěn)運行狀態(tài),除非有外在的因素破壞。適合于研究穩(wěn)定、小型的社會系統(tǒng)(學校、工廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn))。 如:功能論者認為,學校組織是一個有機結(jié)合的整體,包括學生、教師、管理人員工勤人員等,還包括校長辦公室、教務處、班級等組織結(jié)構(gòu),并相互聯(lián)系為正常運行做出貢獻,任何一個部分出現(xiàn)動蕩都會出現(xiàn)暫時的失衡,如食堂問題、教師課時津貼問題等,但是這種暫時的失衡會迅速向整體好的方向發(fā)展。2功能主義理論在教育上的觀點教育具有實現(xiàn)個體社會化和形成個體集體意識的功能(涂爾干) 家庭也是一種社會體系(帕森斯) 有四種功能:維護其模式、統(tǒng)合其體系、達到其目標、適應其變化。 學校有兩項主要功能:社會化功能和選擇功能。3功能主義優(yōu)缺點優(yōu)點:重視教育與社會機構(gòu)的關(guān)系,最主要的是政治制度與經(jīng)濟制度。 缺點:在于建立在共同價值之上的社會統(tǒng)合是從個人行為的調(diào)適角度分析很難應用于高度工業(yè)化的社會,適合小型的社會系統(tǒng)。(二)教育的沖突理論 認為社會系統(tǒng)中的沖突是客觀存在的;社會變遷是一種普遍現(xiàn)象,是群體間沖突與斗爭的結(jié)果;社會關(guān)系存在強制性,優(yōu)勢團體總是通過采取強制手段迫使其他群體與之合作,以維護社會秩序的穩(wěn)定。(P36)如:教師為課時問題,學生為教學質(zhì)量問題都會引起沖突,但是沖突是暫時的,社會正是在這種沖突、磋商、協(xié)調(diào)、再沖突中循環(huán)往復中不斷發(fā)展的。 (三)教育的互動理論 源于社會學、社會心理學中的“互動論”,有時也稱之為解釋學。認為對具體情況的一切分析都是解釋性的,強調(diào)對現(xiàn)實本身的剖析,重視探討日?,F(xiàn)實的過程和存在于這一過程中的主觀目的性交互作用。對一學校生活的解釋,關(guān)注學校生活、教育過程,強調(diào)對學校生活中的人際互動和個體行為的研究。在研究方法上強調(diào)定性方法,主張以解釋和理解的方式來探索人們的動機、目的、目標和他們理解學校生活的方式。師生互動、班級學生互動、寢室中的互動是如何發(fā)生發(fā)展的(P37)第二章 教育社會學的研究過程 本章重點: 1教育社會學研究方法論的三個層次 2教育社會學研究方法范式3教育社會學的研究方法本章難點:研究方法及應用一、教育社會學研究方法論的三個層次是: 1哲學方法論。在教育社會學研究過程中以哲學理論為指導,用歷史唯物論中的三個原理進行研究,強調(diào)實際出發(fā)、用聯(lián)系的、辯證的和發(fā)展的觀點研究教育(四個原則:從實際出發(fā)、用聯(lián)系的、辯證的、發(fā)展的觀點研究教育)。P50 2學科方法論。即研究范式,用教育社會學發(fā)現(xiàn)、解釋各種教育事實和教育現(xiàn)象。如教育公平問題。 3具體方法論。用定量、定性方法獲取與分析教育事實資料,如:調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學研究等。P50二、教育社會學研究方法范式(一)實證研究范式1實證研究范式:注重事實判斷、反對價值分析; 2注重演繹性得出結(jié)論(理論演繹經(jīng)驗觀察)、反對解釋性得出結(jié)論; 3強調(diào)定量分析(量化的資料與數(shù)據(jù))、反對定性分析。P53 (二)人文研究范式。與實證研究范式相對立,價值是學科真理,“價值中立”的規(guī)范,強化社會學研究中的“科學精神”。 1批評方法論2現(xiàn)象方法論 3理解方法論三、教育社會學的研究方法 教育社會學研究通過直接或間接的方法來收集資料一般分為調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法和人種學研究四大類。1調(diào)查法:主要采用問卷、訪談、調(diào)查會等收集資料。(1)問卷法。特點:標準化,統(tǒng)一提問、答題;匿名性;間接性。P77 (2)訪談法。直接口頭提問、當場了解,特點:雙方直接互動,通過對話進行。 (3)調(diào)查會法。集體訪談法。2現(xiàn)場法 現(xiàn)場法是通過實地觀察了解被調(diào)查者正在發(fā)生的外顯行為或正在發(fā)生的事件,主要采用觀察、實驗的方法收集資料。 (1)觀察法。是直接感知與記錄正在發(fā)生的一切同研究對象與目標有關(guān)的社會事實的一種調(diào)查方法。特點:自然狀態(tài)下觀察被觀察者的活動;觀察過程受到觀察者價值觀、情感、思想、知識與經(jīng)驗的影響;觀察結(jié)果直接反映真實的教育事件事件。局限性,對隱蔽的活動往往無能為力。如;對中小學生上網(wǎng)的觀察、蹲點調(diào)查觀察、參觀等。P79 (2)實驗法。分實驗室實驗與實地實驗,對實驗結(jié)果與現(xiàn)實生活做出比較判斷。包括7個階段:建立解釋、分組、選擇自變量與應變量、前測、實施、后測、比較分析。P81。3隱蔽法研究者與被研究對象在時空上完全隔開的一種研究方法,與前幾種方法相比,不存在互動。包括根據(jù)文獻資料進行的“第二手分析”和根據(jù)物資痕跡進行的“痕跡測量法”二種。(1)第二手分析是根據(jù)各種文獻資料所進行的研究。如研究歷史上教育對社會的功能、作用。P83 (2)痕跡測量法是研究者通過觀察周圍環(huán)境中的特殊的痕跡研究過去與當前社會現(xiàn)象的一種方法。如:大學的“課桌文學”P85 4人種學研究 起源于人類學,在教育社會學中,人種學研究主要提供在特定情形下教育制度、教育過程、以及各種教育事實的科學描述。如:研究某一個班級集體的性質(zhì),人種學研究主要研究的問題是:“這個班級是怎么樣的?像什么?班風如何?等”然后就對這個班級進行觀察,班級集體活動、課堂學習情形、班級人際關(guān)系等,最后對該班級集體情況進行描述和解釋。(P32)本章歷年考試題目一、填空題1在西方,(孔德)被認為是社會學之父。 2在教育社會學史上,(涂爾干)被認為是教育社會學的真正奠基者。 31949年布(魯克弗)發(fā)表教育社會學定義問題一文,可以看成是現(xiàn)代教育社會學正式確立的標 41922年(陶孟)和出版的社會與教育是我國教育社會學形成標志 5教育社會學研究方法論的三個層次是:(哲學方法論、科學方法論、具體方法論)。 6在教育社會學中依據(jù)研究方法為基本特征,可以分為(實證研究范式和人文研究范式)。 7教育社會學研究通過直接或間接的方法來收集資料。常用的研究方法有(調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學研究)四大類。 二、判斷題1以孔德、涂爾干等人為代表的教育社會學研究思路是偏重個體事實。( 錯 ,偏重社會事實,這些事實在個體以外P8) 2互動理論更重視研究個體、小群體而非社會結(jié)構(gòu)。( 對) 3最早使用“教育社會學”這一概念的是社會學之“父”孔德。( 錯,涂爾干是教育社會學的真正奠基人 )三、問答題1簡述教育社會學的學科特點P10-12 2簡述教育社會學的發(fā)展趨勢P32 3簡述功能主義理論在教育上的觀點P34 4簡述社會互動理論在教育上的觀點P37第三章 學校中的角色行為本章重點: 1基本概念(社會角色、社會地位、先賦角色、角色扮演、學生重要他人、同輩群體等) 2了解傳統(tǒng)教師社會形象與現(xiàn)代教師社會形象的不同之處 3正確理解教師社會地位這一概念,并了解影響教師社會地位的幾個因素。 4從教師權(quán)威的來源、合法性、權(quán)威的變化三個角度正確理解教師的權(quán)威。 5掌握教師角色扮演的三個過程:教師角色期待、教師角色領(lǐng)悟、教師角色實踐 6掌握教師社會化的階段:教師預期社會化、教師繼續(xù)社會化 7理解教師繼續(xù)社會化的重要性 8掌握影響教師角色社會化的因素 9理解家庭社會地位、家長職業(yè)地位和家庭社會文化地位與學業(yè)成績的相關(guān)性 10掌握學生同輩集體的功能及其影響 11掌握學生重要他人及其影響本章難點:教師角色扮演的三個過程、影響教師角色社會化的因素、學生重要他人及其影響(分析如何看待明星、超女的作用)。一、基本概念: 1社會角色:社會角色是指與人們在社會關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會對占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。 2社會地位:也叫社會位置,它是指一個人在某一社會關(guān)系體系中所處的位置。四個指標:收入、權(quán)利、聲望、專業(yè),相對應經(jīng)濟地位、政治地位、文化地位和專業(yè)地位。P95 3自致角色:是指通過個人的活動與努力而獲得的與自致地位相適應的角色。 4先賦角色:是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的,由先賦地位所規(guī)定的角色。 5角色扮演:當一個人具備了某種角色的條件,并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動時,就稱為角色扮演。6教師的職業(yè)聲望:社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價。P97 7學生重要他人:是指對個體的社會化過程具有
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