育兒中心創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)感想.doc

育兒中心創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)感想黨中央、省委、市委部署的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，當(dāng)前。鞏固拓展全黨深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)成果的重要舉措，推動(dòng)工作發(fā)展的良好契機(jī)，服務(wù)我市“樂居”建設(shè)發(fā)展的大好機(jī)遇。作為市科學(xué)育兒指導(dǎo)中心的成員，想就“育兒研究”方面談?wù)剟?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的體會(huì)：不能是坐而論道，所說的育兒研究。而是起而行之，行動(dòng)中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際育兒?jiǎn)栴}的研究。這樣的育兒研究給予了早教工作者更多權(quán)力及責(zé)任，以早教教師就是研究者的角度，來改進(jìn)育兒實(shí)務(wù)。1.察研究的問題又來源于早教教師的育兒實(shí)踐。研究的問題就是實(shí)際早教中的問題，育兒研究源于問題。教師處于活生生的教育情景之中，對(duì)實(shí)際問題的觀察和研究有著專業(yè)研究人員所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。從一個(gè)教師是否善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，可以看出他職業(yè)敏感性，職業(yè)責(zé)任心。提高育兒研究的有效性，有賴于教師在融洽的關(guān)系中、不設(shè)防的狀態(tài)下準(zhǔn)確而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并概括教育、教學(xué)中的問題。就明確地提出了教師要具有觀察兒童的能力”觀點(diǎn)。平日頗受小朋友歡迎的活動(dòng)最近受冷落了不敢獨(dú)自上廁所的姍姍”沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細(xì)微感受、察覺到并關(guān)注了日常的教育教學(xué)中的特定問題，育兒觀察是教師的一項(xiàng)基本能力。勞凱聲的教育學(xué)中。才能分析自己“對(duì)問題了解了什么”還需要知道什么”為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)開展育兒研究，這是育兒研究的起點(diǎn)。倘若教師沒有問題意識(shí)、缺乏探究精神、不具備敏銳發(fā)現(xiàn)問題能力，那么發(fā)現(xiàn)不了教育、教學(xué)中值得研究的問題的也是不會(huì)開展育兒研究的2.究發(fā)現(xiàn)問題，育兒研究旨在不斷革新和改善教育行動(dòng)。對(duì)問題本身做調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探究，試圖改進(jìn)教學(xué)的方法，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，反思階段。看任務(wù)完成得如何，評(píng)估”采取行動(dòng)后的教育教學(xué)情境實(shí)施結(jié)果。育兒研究中的反思與靜坐冥想式的反思不同，一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。育兒研究方案設(shè)計(jì)是否完美，其執(zhí)行是否正確處。依評(píng)鑒結(jié)果提供修正研究方案之參考，依需求決定是否進(jìn)行下一步研究革新，必要的話可再進(jìn)行第二回合的育兒研究直到對(duì)實(shí)務(wù)工作的某一方面感到滿意為止。教師的育兒研究過程就是這樣一個(gè)邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。一個(gè)星期、一個(gè)月、一學(xué)期甚至一學(xué)年里，有時(shí)覺察到教學(xué)中存在一個(gè)問題。都要不斷觀察、記錄我教學(xué)過程及嬰幼兒的轉(zhuǎn)變過程，和合作的老師一起總結(jié)分析，找出原因?qū)で蠼鉀Q的方法，并在日常教學(xué)中反復(fù)觀察其有效性，最后總結(jié)改進(jìn)。也是育兒實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)的過程。把握了以上四步，育兒研究是教師結(jié)合育兒工作開展研究的過程。教師的日常工作、改革、科