校本課程設計-從生活中發(fā)現地理.doc

中學地理校本課程設計方案課程名稱從生活中發(fā)現地理主講教師講授年級教學材料自行設計的校本課程的教學設計和方案課程背景隨著二期課改的進行，對地理教學的要求都有了比較大的改變，這其中不免就要求學校在進行規(guī)定課程的教學的任務完成的同時，盡可能為學生的知識面進行擴展并培養(yǎng)實際應用等能力。即為了學生的明天，辦有利于學生終身發(fā)展的教育，辦對學生實際應用能力擁有的教育。因此，校本課程的開發(fā)是學校辦學思想和理念的一個體現和反映。并且，學校和社區(qū)的資源配備辦校本課程的開發(fā)提供了充分的條件?！吧畹乩?、地理生活”校本課程在此背景下開始探索、開發(fā)與實踐。目前不論是旅游、購房、飲食或是防災能力都是日趨加重的話題，諸多學生一味掌握課本上的死知識，而不能活用，且對地理的學習興趣較弱，原因在于將地理視為學而無用且遠離生活的內容。所以這也是對于該內容確立的原因之一。事實上地理的很多原理并不是原理學生，而是圍繞在學生生活中，而往往教學就比較理論化，所以針對“從生活中發(fā)現地理”這樣一個課程名稱的確定一方面將地理生活化，另外也可以在經過教學之后培養(yǎng)學生自主在生活中就能發(fā)現問題的能力，并讓學生潛意識中認識到地理無處不在。課程目標1. 學習信息的搜集、檢索、歸納的方法，學習實地調查的實施方案2. 培養(yǎng)嚴謹的邏輯思維，加強將理論應用于實際的能力3. 研究或課題論述中分組討論，培養(yǎng)合作意識4. 加強生活中地理原理知識的認識水平，培養(yǎng)自主學習地理的能力和興趣，形成從生活中自覺發(fā)現地理的習慣課程教學手段1. 借助視頻、圖片等多媒體資料，激發(fā)學生自主學習的興趣2. 通過設問和追問，理清思路，推動課程開展，提升學生地理思維水平，提高解決問題的能力3. 指導學生適當進行實際操作體驗，在聯(lián)系實際生活中學習生活化的地理4. 鼓勵學生之間相互交流、小組合作探究，完善研究方案和成果授課時間課程內容主題課時內容備注1地理之衣11.1人口分布和地區(qū)環(huán)境區(qū)域差異1.2少數民族及其服飾，服飾文化的區(qū)域性差異2地理之食1.52.1常見糧食作物的生長習性與我國糧食基地2.2上海的現代農業(yè)發(fā)展2.3飲食文化區(qū)域性差異，地區(qū)美食查找資料，進行實地調查3地理之住1.53.1房屋結構地域性差異及其影響因素3.2日照與房屋朝向，樓層高度3.3房價差異與地理事物的聯(lián)系3.4各種熱水器安裝和調整措施的研究針對光照原理設計試驗方案4地理之行24.1交通發(fā)展現狀4.2上海軌道交通發(fā)展現狀和未來規(guī)劃4.3交通問題對策研究查找資料，小組發(fā)表；實地調查5地理之游25.1各區(qū)域旅游地地理事物特征和風土人情5.2野外識別方向的方法和露營地選擇5.3區(qū)域旅游線路設計自定出行線路的設計6地理之防災26.1如何觀天氣狀況6.2氣象與健康6.3災害種類及其防護措施實際操作，進行防災演練7地理之實踐27.1植被分布地域性差異7.2校內植被種類和分布狀況7.3校內外道路兩側植被種類差異實地調查分析校內綠化分布狀況制作植物檢索表課程要求完成課上的教學任務同時，學生自找有興趣的命題進行研究，撰寫小論文。附：從生活中發(fā)現地理地理校本課程評價表：項目指標考評內容分值考勤（30%）遲到、早退5分/次，5分以上總評不及格無故缺席15分/次，2次以上總評不及格參加（15%）上課主動發(fā)言、質疑一般1分/次；高質量2分/次活動（35%）自主演講（25%）1內容：選講課程相關內容中的一方面內容介紹102.設計：制作PPT條理清晰5圖文并茂、文字簡練53.展示：個人表達條理清楚、言語清晰、形象生動5旅游