小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).doc

濟(jì)南市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。 與傳統(tǒng)教育有所不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更傾向于獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師是一個(gè)真正意義的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。為促進(jìn)我市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展進(jìn)步,特制定本意見(jiàn)。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析（一）執(zhí)行課程綱要情況1.各校能夠按照課程方案和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）的要求，把開(kāi)設(shè)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入學(xué)校工作計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中， 能夠采取措施進(jìn)行檢查、督促，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入了學(xué)校的全面考核之中。2.能針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的特點(diǎn)，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或活動(dòng)課題。多數(shù)學(xué)校有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，有具體的活動(dòng)方案，確保了課程實(shí)施的效果。3.設(shè)置了專(zhuān)職或兼職的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍，通過(guò)各種途徑，使廣大教師明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，提高了認(rèn)識(shí)。建立了一定的教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為全面深入開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.能努力挖掘教育資源，開(kāi)發(fā)富有地方和學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，許多學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的實(shí)施有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。（二）教學(xué)改革情況1.課堂教學(xué)內(nèi)涵不斷豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效的改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的顯著特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在以下三個(gè)方面發(fā)生了改變，第一，它不以掌握學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練技能為宗旨，重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展；第二，它改變了單純的接受學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人發(fā)展中的價(jià)值；第三，它改變了把學(xué)習(xí)理解為封閉在書(shū)本上和禁錮在屋子里的過(guò)程，重視學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)新的課堂教學(xué)逐漸具備了以下三個(gè)特征：教學(xué)內(nèi)容方面“開(kāi)放”；教學(xué)的方法上“放開(kāi)”；教學(xué)目標(biāo)方面實(shí)現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作。2.解放思想，改進(jìn)教學(xué)方法在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法上有一下顯著特點(diǎn)：一是放開(kāi)討論 改變過(guò)去由教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，提倡多向互動(dòng)，提倡思想“亮相”。通過(guò)諸多師生多感官全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知和情感的交流和相互激活，利于學(xué)習(xí)主體的自由發(fā)展。二是放開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)題是不受壓抑的自由思維的必然產(chǎn)物。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維自由，必然誘發(fā)諸多質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑往往不局限于教師視野，教師放開(kāi)讓學(xué)生由記憶結(jié)論到自愿去探索；由機(jī)械接受“唯書(shū)唯師”，到敢于向權(quán)威、書(shū)本和教師挑戰(zhàn)，這必是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)在強(qiáng)化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過(guò)程。3.實(shí)現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要自主設(shè)定具體活動(dòng)的目標(biāo)，根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定活動(dòng)內(nèi)容和方式，決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)。1以研究性學(xué)習(xí)為例，從具體的研究課題的選擇、研究任務(wù)的確定，到研究?jī)?nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用，主要由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、獲得新的感受，達(dá)到持續(xù)的、自我教育的目的。但學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，為了獲取問(wèn)題的解答，常常需要多人合作、多組合作及社會(huì)多方人員的共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會(huì)溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。（三）存在的主要問(wèn)題作為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不盡人意的情況：1.課程開(kāi)發(fā)學(xué)科化傾向綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的學(xué)科化傾向表現(xiàn)有三各方面：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如，在教室 “教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象普遍存在；其三，課程內(nèi)容教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”的依賴(lài)性太強(qiáng)，有許多教師與學(xué)生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2.課程內(nèi)容狹窄化傾向在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度不能受到平等的對(duì)待和相同的重視，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展的主題活動(dòng)內(nèi)容、形式過(guò)于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動(dòng)，但由于沒(méi)有根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，學(xué)生始終在重復(fù)某一種類(lèi)型的活動(dòng)方式。這種模式化的活動(dòng)方式，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)生成性的初衷，學(xué)生難以生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.主題選擇成人化傾向在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師包辦選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生研究的主題過(guò)分成人化。在課程實(shí)施中，存在活動(dòng)范式化、簡(jiǎn)單化的傾向，如出現(xiàn)了這樣的流程：教師提出研究主題，學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后是缺乏意義的問(wèn)卷調(diào)查，最后是撰寫(xiě)上交調(diào)查報(bào)告。這種缺乏真正思維、實(shí)踐的活動(dòng)，容易導(dǎo)致不良后果：一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種粗枝大葉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是導(dǎo)致研究活動(dòng) “走過(guò)場(chǎng)”，使研究過(guò)程模式化和庸俗化，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)需要“研究性學(xué)習(xí)”的初衷，難以對(duì)學(xué)生形成正確導(dǎo)向，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。4.課程實(shí)施水平差異性較大個(gè)別學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐分別地進(jìn)行開(kāi)設(shè)。甚至出現(xiàn)以信息技術(shù)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程傾向。 由于開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定條件制約，在課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了地區(qū)性不平衡的問(wèn)題，條件較好的學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)情況較好，而個(gè)別條件相對(duì)不足的甚至沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)課型分類(lèi)、界定與基本要求（一）創(chuàng)設(shè)情境確立主（課）題課1.基本流程創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn) 確立主（課）題2.界定與基本要求創(chuàng)設(shè)情境確立主（課）題課是從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主（課）題相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速而正確地了解主（課）題內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)利用各種手段、方法創(chuàng)設(shè)情境，比如：實(shí)物演示、角色扮演、音像輔助、生活模擬等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀(guān)察，激發(fā)興趣。教師重點(diǎn)關(guān)注的是使學(xué)生親自參與到情境體驗(yàn)中去，捕捉真切感受，從豐富情境中打開(kāi)思路喚起學(xué)生對(duì)感興趣問(wèn)題的研究欲望；教師對(duì)學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和歸納，形成他們感興趣又值得研究的主（課）題，以便開(kāi)展下一步的研究活動(dòng)。（二）專(zhuān)題研討課2交流討論提出問(wèn)題1.基本流程提出話(huà)題 交流討論 生成課題 實(shí)踐探究 展示交流2.界定與基本要求這里所指的專(zhuān)題活動(dòng)是指的在一個(gè)大的專(zhuān)題研究過(guò)程中，學(xué)生群體會(huì)對(duì)某一專(zhuān)項(xiàng)的問(wèn)題特別感興趣或普遍關(guān)注，就可以在某一段時(shí)間內(nèi)，集中集體的智慧開(kāi)展一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小課題的實(shí)踐性研究。課堂教學(xué)活動(dòng)中一般要經(jīng)歷以下基本過(guò)程：首先，由學(xué)生或老師提出相對(duì)獨(dú)立的感興趣的話(huà)題；再通過(guò)師生集中討論，從不同視角生成適合學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的小課題；組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)；交流活動(dòng)感悟，展示專(zhuān)題收獲。在專(zhuān)題研討活動(dòng)中還可以請(qǐng)相關(guān)的教師和家長(zhǎng)作為指導(dǎo)教師。這一模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，研究相對(duì)比較深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（三）設(shè)計(jì)與制作課1.基本流程確定主題 探究方法 動(dòng)手制作 展示交流 評(píng)價(jià)反思2.界定與基本要求設(shè)計(jì)與制作課是勞動(dòng)與技術(shù)教育的典型課型，它涵括的內(nèi)容較為寬泛，主要以設(shè)計(jì)、加工制作和改進(jìn)技術(shù)為內(nèi)容，以動(dòng)手實(shí)踐為主要的組織形式，我們把這類(lèi)活動(dòng)歸類(lèi)為主題設(shè)計(jì)與制作教學(xué)。學(xué)生以小組或個(gè)人的形式，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)和制作。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，首先根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情景，營(yíng)造一種氛圍，使之能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，激發(fā)設(shè)計(jì)與制作的心理需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)操作步驟和要求；嘗試進(jìn)行實(shí)踐演練，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解、領(lǐng)會(huì)；學(xué)生在獨(dú)立思考設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往考慮不夠全面的，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行小組或集體交流研討，在交流中論證設(shè)計(jì)方案的合理性、科學(xué)性等，以使方案得以補(bǔ)充和優(yōu)化；當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成作品制作或完成勞動(dòng)過(guò)程后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將作品進(jìn)行展示，對(duì)作品和活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)既可以獨(dú)立組織又可以?xún)烧呒嫒?。這類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、手腦并用，在實(shí)踐操作過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展感知觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力等。（四）方法指導(dǎo)課1.基本流程創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題 方法體驗(yàn) 交流討論 總結(jié)提升2.界定與基本要求方法指導(dǎo)課的基本內(nèi)容有：“學(xué)會(huì)觀(guān)察”指導(dǎo)、搜集與處理資料指導(dǎo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案指導(dǎo)、撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告指導(dǎo)、學(xué)會(huì)訪(fǎng)問(wèn)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、表達(dá)與交流指導(dǎo)等。課堂教學(xué)活動(dòng)中一般要經(jīng)歷以下基本過(guò)程：首先教師要利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課題提出一系列的疑問(wèn)，然后分析這些疑問(wèn)與課題的關(guān)系；前期的工作主要是讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，確立解決問(wèn)題的方法，也就是本次課堂活動(dòng)需要學(xué)習(xí)的方法；根據(jù)這一主題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)基礎(chǔ)上交流自己的收獲和困惑，教師幫助學(xué)生提升總結(jié)，最后形成一定的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此方法開(kāi)展新的活動(dòng)。方法指導(dǎo)課最突出的表現(xiàn)形式就是讓學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)去自主分析、解決問(wèn)題，并通過(guò)反思總結(jié)掌握一定的方法。教師是參謀、顧問(wèn)、促進(jìn)者，可以為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的建議，但不直接把方法灌輸給學(xué)生。在方法指導(dǎo)課上學(xué)生需明確要解決的問(wèn)題，問(wèn)題的解決、課題研究的開(kāi)展、方案的執(zhí)行、3成果的形成都必須依靠實(shí)踐探究實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)到圖書(shū)室、上網(wǎng)查找資料，外出調(diào)查、采訪(fǎng)，實(shí)驗(yàn)操作等手段完成行動(dòng)研究，而教師的指導(dǎo)必須貫穿整個(gè)過(guò)程，以保證活動(dòng)的順利展開(kāi)。（五）階段交流反饋課1.基本流程課堂導(dǎo)入 小組匯報(bào) 評(píng)價(jià)反思 調(diào)整方案 生成問(wèn)題2.界定與基本要求中期反饋課可以先由各個(gè)活動(dòng)小組匯報(bào)，既可交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可交流活動(dòng)中遇到的困難；然后引導(dǎo)全班學(xué)生分析各種情況，研討解決問(wèn)題的辦法，并及時(shí)調(diào)整下一步活動(dòng)步驟、方法；整個(gè)匯報(bào)與研討的過(guò)程重在階段性小結(jié)和調(diào)整活動(dòng)方案上，為下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行掃除障礙。也可修正前期活動(dòng)方案，挖掘或生成新的問(wèn)題。階段交流反饋課即活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間以后，學(xué)生獲得了一些活動(dòng)成果，同時(shí)，在活動(dòng)中遇到了一些急需解決的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行前期匯報(bào)和后期規(guī)劃活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性反思，從前段活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題，從而推動(dòng)下階段活動(dòng)正常有序地開(kāi)展。（六）成果交流展示課1.基本流程課堂導(dǎo)入 小組匯報(bào) 評(píng)價(jià)反思 總結(jié)提升 拓展延伸2.界定與基本要求成果展示課是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐研究中的情感體驗(yàn)、研究成果（如研究報(bào)告、設(shè)計(jì)制作等）的總結(jié)，同時(shí)也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，還是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是在取得了豐富的研究成果的時(shí)候，這種欲望可能會(huì)更加強(qiáng)烈，這時(shí)就需要指導(dǎo)教師組織開(kāi)展成果的展示與交流活動(dòng)。成果展示課既是成果的展示又是對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；既是學(xué)生研究過(guò)程的再現(xiàn)又是實(shí)踐探究的小結(jié)；既達(dá)到了資源共享又達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；既是對(duì)研究過(guò)程的反思又使新的活動(dòng)目標(biāo)及主題不斷生成?；顒?dòng)中教師要做的事情首先是小結(jié)前階段主題活動(dòng)開(kāi)展整個(gè)過(guò)程與研究情況，再導(dǎo)提出展示的要求；然后，根據(jù)學(xué)生研究?jī)?nèi)容的類(lèi)型，來(lái)確定實(shí)踐成果的表現(xiàn)形式；在隨后的總結(jié)評(píng)價(jià)中要讓學(xué)生了解自己的成果有什么樣的生活和社會(huì)價(jià)值；最后，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，教師要抓住機(jī)會(huì)將課題向更深的方向拓展。三、課堂教學(xué)建議與意見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他學(xué)科課程，它沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教師需根據(jù)實(shí)際情況自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、合理利用身邊的課程資源解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了有效實(shí)施課程，教師需要精選活動(dòng)內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，豐富活動(dòng)方式，主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（一）做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作選定主（課）題內(nèi)容和活動(dòng)方式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?；顒?dòng)前教師應(yīng)了解學(xué)生、調(diào)查課程資源、進(jìn)行自身的知識(shí)能力儲(chǔ)備。1.了解學(xué)生學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施主體，他們是否能主動(dòng)參與、全程參與，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平是什么，這些因素決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題內(nèi)容與活動(dòng)形式，影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，教師需要切實(shí)做好以下幾方面工作。（1）了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)如果活動(dòng)主題只依據(jù)自己的想象或已有資料而定，脫離學(xué)生認(rèn)知范圍，會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有興趣或表面熱鬧，虎頭蛇尾無(wú)法深入的情況，使活動(dòng)流于形式或半途而廢。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)前，可查閱學(xué)生所使用的各學(xué)科教材，采取座談、詢(xún)問(wèn)或與學(xué)科教師溝通、觀(guān)察留意學(xué)生間4的交談等方法了解學(xué)生內(nèi)化、類(lèi)化了哪些基礎(chǔ)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的“綜合”，進(jìn)行有效的“實(shí)踐”。（2）了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將已有知識(shí)與自己日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)、主動(dòng)獲取新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師還要通過(guò)與其他學(xué)科教師的交談、對(duì)學(xué)生在校行為的觀(guān)察、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方式了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）了解學(xué)生的處境與感受學(xué)生的疑問(wèn)做個(gè)有心人，通過(guò)日常同學(xué)之間的交流、行為表現(xiàn)等了解學(xué)生的狀態(tài)，感受學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)出相關(guān)的主題，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。（4）了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)通過(guò)課堂及日常觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，為分組探究打下基礎(chǔ)。如將浮躁好動(dòng)、愛(ài)單獨(dú)行動(dòng)的學(xué)生與安靜、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生分一組，以相互約束相互促進(jìn)。2.調(diào)查課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開(kāi)廣泛的課程資源的支持，主題內(nèi)容的開(kāi)發(fā)只有以課程資源為依托，才能使活動(dòng)形式豐富，效果真實(shí)有效。調(diào)查課程資源，教師要親力親為，也可采用師生合作調(diào)查的方式。利用身邊的資源開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。3.教師自身的準(zhǔn)備（1）有關(guān)資料的準(zhǔn)備綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的內(nèi)容很廣泛，教師不可能每方面都精通。因此，活動(dòng)前教師要圍繞主題搜集資料，進(jìn)行整理、歸納、分析與概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出與自己準(zhǔn)備的活動(dòng)課題有關(guān)的結(jié)論，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)效果。豐富的研究資源，是支持活動(dòng)課題取得成功的重要條件，教師可以建立“活動(dòng)資源卡”，做好以后開(kāi)展活動(dòng)或其他教師開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)的儲(chǔ)備?！盎顒?dòng)資源卡”的內(nèi)容包括課題名稱(chēng)、類(lèi)別、可供查詢(xún)的資料及可供咨詢(xún)的對(duì)象等。（2）有關(guān)條件的準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)（相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址）、圖書(shū)資料、器材和工具、有關(guān)材料、場(chǎng)地、參與合作的教師、校外相關(guān)人士的支持、安全措施的準(zhǔn)備等。（二）確定有探究、實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)主（課）題活動(dòng)主（課）題的選擇要符合學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，具有探究性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性；活動(dòng)內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能及時(shí)反映學(xué)生生活，在活動(dòng)中學(xué)生能自主解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；活動(dòng)形式豐富，有以學(xué)生直接體驗(yàn)為主的活動(dòng)；活動(dòng)結(jié)果能直接作用于學(xué)生的生活，引起學(xué)生生活方式的轉(zhuǎn)變；活動(dòng)過(guò)程能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)又要體現(xiàn)一定的教育思想觀(guān)點(diǎn)，符合客觀(guān)條件與地區(qū)特點(diǎn)。教師可圍繞學(xué)生與自然、與社會(huì)、與自我三條線(xiàn)索，結(jié)合學(xué)校周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及環(huán)境變化等開(kāi)發(fā)主題；拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)主題；適當(dāng)提供一些學(xué)生感興趣的事物或關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、突發(fā)事件，也可讓學(xué)生自主從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，選擇主（課）題。（三）確定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)確規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)一般要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)及每次活動(dòng)的目標(biāo)。教師開(kāi)展活動(dòng)前，要根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求、主題活動(dòng)類(lèi)型（每個(gè)類(lèi)型活動(dòng)有不同的目標(biāo)要求側(cè)重點(diǎn)）、學(xué)生實(shí)際及活動(dòng)資源特點(diǎn)制定全面、具體化的教學(xué)目標(biāo)?！叭妗笔侵该總€(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成要全面，即包含主題活動(dòng)總目標(biāo)、主題活動(dòng)各階段目標(biāo)、各階段中一次活動(dòng)的目標(biāo)。三個(gè)層次的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，由一般性目標(biāo)逐步具體化為特定的目標(biāo)，彼此應(yīng)是上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系?！熬唧w化”指目標(biāo)首先應(yīng)具有指向性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)活動(dòng)主題或項(xiàng)目而言的，是5對(duì)學(xué)生開(kāi)展與主題有關(guān)的活動(dòng)具有切實(shí)的導(dǎo)向、指引作用，并能保證整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行的，要指向其所針對(duì)的具體活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目。2.活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)清晰、具體，不能泛化如：有的教師在不同活動(dòng)主題的目標(biāo)設(shè)計(jì)中提出：“引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)”。僅僅把活動(dòng)的根本原則、指導(dǎo)思想和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值作為具體活動(dòng)主題的目標(biāo)書(shū)寫(xiě)了一遍，這樣是不夠的。而應(yīng)針對(duì)具體的活動(dòng)，提出在哪些方面創(chuàng)新、具體提高哪項(xiàng)實(shí)踐能力。3.在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生狀況。應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律不同，教學(xué)目標(biāo)也各有側(cè)重。4.目標(biāo)表述要明確（1）學(xué)生目標(biāo)表述的主體必須是學(xué)生目標(biāo)表述的主體不能是老師或其他人。因此，不能把主題活動(dòng)目標(biāo)表述為“培養(yǎng)學(xué)生收集和獲取信息的能力”，這樣表述的行為主體是教師。應(yīng)表述為“學(xué)生形成一定的收集和獲取信息的能力”。需要注意的是，這里作為主體的學(xué)生可以是學(xué)生個(gè)體也可以是學(xué)生群體。（2）用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞具體表述在表述“知識(shí)與技能”類(lèi)目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們，學(xué)生參加主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要明確具體，可評(píng)價(jià)。如：“能從現(xiàn)象、原因、影響等三個(gè)方面基本認(rèn)識(shí)學(xué)校周邊存在的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題”“說(shuō)出自己知道的五個(gè)標(biāo)志”“能夠編出一個(gè)中國(guó)結(jié)”。在表述“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面的目標(biāo)時(shí)，可以采用體驗(yàn)表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要描述學(xué)生參加主體活動(dòng)所獲得的心理感受、體驗(yàn)。體驗(yàn)性目標(biāo)無(wú)需結(jié)果，陳述時(shí)采用的行為動(dòng)詞往往是過(guò)程性的。（3）目標(biāo)的表述必須是確定的目標(biāo)的表述必須是確定的，不能模棱兩可。不宜用“應(yīng)該”、“可以”這些字詞來(lái)表述，比如，“學(xué)生應(yīng)該掌握收集和獲取信息的方法”，這表達(dá)的只是一種意向，沒(méi)有表達(dá)必須達(dá)到的要求。（四）強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)，提高主題探究活動(dòng)實(shí)效活動(dòng)過(guò)程是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要部分，一般分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果展示總結(jié)階段（教師可根據(jù)主題類(lèi)型的不同進(jìn)行調(diào)整）。在每各階段設(shè)計(jì)中，不僅要有學(xué)生主要的活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)想，還應(yīng)該有與之相對(duì)應(yīng)的教師指導(dǎo)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)只有突出全體學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究，才能切實(shí)提高探究活動(dòng)實(shí)效?；顒?dòng)指導(dǎo)主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面。1圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生確定子課題有了具體的研究問(wèn)題和研究方向，并且這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，學(xué)生有興趣有能力研究，后續(xù)活動(dòng)才有可能深入開(kāi)展。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意并且能夠提出問(wèn)題，愿意參與研究活動(dòng)，去解決問(wèn)題。教師可采用角色扮演、實(shí)物、圖片、錄像、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、生動(dòng)的故事、游戲、具體操作活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，情境應(yīng)直接與主題呼應(yīng)，符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，有群體參與性，對(duì)學(xué)生興趣的提升有極大的作用，同時(shí)引發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，圍繞主題提出問(wèn)題。（2）學(xué)生要明確研究的內(nèi)容，就是知道下一步要做什么。對(duì)于來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為要研究的小課題，不能以問(wèn)題代替子課題。確定子課題的原則是：表達(dá)語(yǔ)句簡(jiǎn)練，使用陳述句，指向明晰，可操作，有研究?jī)r(jià)值。2.指導(dǎo)學(xué)生成立小組，提高小組活動(dòng)的實(shí)效合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。一般分組方式通常有三種：固定分組、按研究興趣分、自由分組。三種方式各有優(yōu)劣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際研究的情況采用不同的劃分形式。但無(wú)論哪種分組，都要對(duì)學(xué)生分組做好調(diào)控，將不同能力、不同特6點(diǎn)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生均勻分散在各組，保證每組結(jié)構(gòu)合理。可以按班級(jí)人數(shù)確定一定比例的組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真、有責(zé)任心的學(xué)生為各個(gè)活動(dòng)小組的核心成員。這些核心成員不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。其他學(xué)生自愿分散到其中，適當(dāng)控制小組成員人數(shù)，人數(shù)過(guò)多容易造成活動(dòng)的互相推諉，一般 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人為好，協(xié)調(diào)小組劃分時(shí)教師要以學(xué)生自愿為原則，以尊重學(xué)生選擇為前提，做協(xié)調(diào)工作時(shí)必須與學(xué)生商量，不能強(qiáng)制命令。為提高活動(dòng)時(shí)效，要保證小組內(nèi)有明確的目標(biāo)，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，按學(xué)生的能力、興趣、特長(zhǎng)科學(xué)分工，人人承擔(dān)任務(wù)。建立獎(jiǎng)懲制度，如對(duì)于完不成任務(wù)的組員要扣小組的星數(shù)，因?yàn)槊總€(gè)人代表的不是個(gè)人，每個(gè)小組是利益的共同體，達(dá)到組內(nèi)相互督促的目的；對(duì)完成任務(wù)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)星數(shù)，作為期末評(píng)價(jià)的依據(jù)，目的是讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。3.指導(dǎo)學(xué)生制定具體、可行的活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)計(jì)劃是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的藍(lán)圖，它為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供具體的、可操作的步驟及方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)方案的過(guò)程中應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：（1）可行性指導(dǎo)教師要從人力、財(cái)力、物力、時(shí)間安排等方面審視學(xué)生制訂的活動(dòng)方案的可行性，避免出現(xiàn)由于缺乏操作性而無(wú)法達(dá)成活動(dòng)目的的情況，要本著活動(dòng)就近的原則。（2）具體化活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要力求具體，時(shí)間和地點(diǎn)安排、活動(dòng)內(nèi)容與形式等都應(yīng)一一細(xì)化，這樣，實(shí)施起來(lái)才會(huì)有的放矢。與此同時(shí),教師還應(yīng)注意，方案的具體化并不意味著學(xué)生要按部就班地完全依據(jù)方案來(lái)實(shí)施。隨著具體活動(dòng)情境的變動(dòng)，方案應(yīng)不斷修正。教師切不可生搬硬套，更不可因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有遵循方案而放棄活動(dòng)。（3）多樣化要依據(jù)活動(dòng)主題努力設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化活動(dòng)，如調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析、制作、表演、社會(huì)宣傳等。這樣，既可以避免活動(dòng)的單調(diào)枯燥，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)又可以在多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（4）靈活性方案設(shè)計(jì)要機(jī)動(dòng)靈活留有余地，在保證計(jì)劃的嚴(yán)肅性的同時(shí)，如果情況確實(shí)有變化，計(jì)劃要根據(jù)實(shí)際情況修改，另外還要留有余地，便于修訂。4.進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，確?；顒?dòng)的效果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程，既是學(xué)生尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程。在活動(dòng)中，教師不能 “教活動(dòng)”，也不能對(duì)學(xué)生放任自流要明確自身與學(xué)生的角色定位，做好探究活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。（1）進(jìn)行必要的探究方法指導(dǎo)如何收集整理資料、如何調(diào)查、如何采訪(fǎng)、如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、如何展示成果、如何與人交流合作等等，這些具體的方法需要教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有詳細(xì)的指導(dǎo)方案。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生較適用的指導(dǎo)有：專(zhuān)題方法指導(dǎo)、以案例為載體在調(diào)查活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、隨機(jī)指導(dǎo)等。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定具體的指導(dǎo)方式。教師要把綜合實(shí)踐活動(dòng)看成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，尤其應(yīng)該關(guān)注幾個(gè)主題活動(dòng)之間的連續(xù)性，注意主題之間、年級(jí)之間的銜接，體現(xiàn)指導(dǎo)的螺旋式上升和波浪式前進(jìn)。這樣可以有效地保持學(xué)生對(duì)活動(dòng)持久的興趣，增強(qiáng)實(shí)效。如果學(xué)生掌握了相關(guān)的方法、技能，活動(dòng)效率和規(guī)范性將大大提高，活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值也就越大。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段，真實(shí)記錄活動(dòng)情況學(xué)生確定主題，按計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施活動(dòng)之后，教師要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)記錄。記錄的形式如日記、錄音、繪畫(huà)、攝影等。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思；活動(dòng)中的過(guò)程與方法；活動(dòng)中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法；記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程和情景以及當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)記錄下來(lái)。還可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來(lái)，并每周按7時(shí)朗讀自己的周記，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力。（3）充分預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)及解決辦法充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題、可能出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定相關(guān)對(duì)策，給予學(xué)生心理上、技巧上的支持與輔導(dǎo)，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，有效地減少活動(dòng)的阻力，保證活動(dòng)順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。5進(jìn)行成果總結(jié)和展示交流指導(dǎo)成果展示是學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的回顧交流，交流他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的收獲與感悟，從而達(dá)到師生間、生生間共享的目的。因此，教師在此階段要關(guān)注如下幾方面工作：（1）資料整理與歸類(lèi)指導(dǎo)各小組對(duì)本組成員通過(guò)各種渠道收集的資料，包括從網(wǎng)上下載的文字資料、拍攝的圖片資料、訪(fǎng)談?dòng)涗浀恼碣Y料、錄音錄像資料等進(jìn)行整理與歸類(lèi)。（2）形成研究成果小組認(rèn)真總結(jié)歸納，用不同的形式呈現(xiàn)自己小組的活動(dòng)成果，其內(nèi)容包括調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、研究論文，設(shè)計(jì)作品、心得體會(huì)、感想、日記、活動(dòng)資料的整理與摘抄，訪(fǎng)談實(shí)錄等。（3）展示形式力求多樣能夠運(yùn)用多種不同形式展示活動(dòng)成果也是學(xué)生創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)注意拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式展示活動(dòng)成果。交流的形式可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的，或動(dòng)靜結(jié)合。靜態(tài)的如一篇論文、調(diào)查報(bào)告，日記、作品等；動(dòng)態(tài)的，如一次演講、報(bào)告、制作比賽、小實(shí)驗(yàn)、心得交流、小組之間師生之間的互動(dòng)問(wèn)答、觀(guān)點(diǎn)的辯論等。（4）避免教師過(guò)多干預(yù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示重在學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在展示、交流中感悟、體驗(yàn)，而不是為展示而展示。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己小組的任務(wù)、經(jīng)歷介紹給大家，同時(shí)把體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、作品展示出來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到展示不是為了獲獎(jiǎng)，而是一種真實(shí)感情的自然流露。（5）把握時(shí)機(jī)，即時(shí)展示一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)或當(dāng)學(xué)生取得小小的成功時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)提供展示機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的展示欲望。（6）啟發(fā)提升，拓展主題總結(jié)交流的目的最終還是要落實(shí)到學(xué)生的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自然、自我的責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、生活的聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生對(duì)個(gè)體及社會(huì)生活方式的思考力和判斷力。因此，在活動(dòng)總結(jié)與交流中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行主題的拓展與升華。（五）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，即將每周 3 課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排。做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)與學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中使用，內(nèi)容有分有合，靈活掌握。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。1.評(píng)價(jià)原則（1）注重過(guò)程小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，將關(guān)注的視角指向小學(xué)生8獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過(guò)程，注重小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過(guò)觀(guān)察，采用即時(shí)評(píng)語(yǔ)的方式記錄小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。（2）尊重多元小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并尊重小學(xué)生富有個(gè)性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫(huà)、寫(xiě)作、表演、制作等。在教師對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，通過(guò)討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。（3）注意反思發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素，激勵(lì)小學(xué)生自覺(jué)記錄活動(dòng)過(guò)程（特別是重要的細(xì)節(jié)），投入對(duì)問(wèn)題的討論、對(duì)成果的分享及思考中，主動(dòng)審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動(dòng)，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理工作，主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦等。（2）學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的合作精神主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否樂(lè)于幫助同學(xué)、主動(dòng)和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻(xiàn)等。（3）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況考察學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和實(shí)際操作的能力，可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中實(shí)際表現(xiàn)予以全面和客觀(guān)的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（4）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐法的掌握情況主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)查閱資料、實(shí)地觀(guān)察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具等方面技能、方法的掌握和運(yùn)用水平。3.評(píng)價(jià)方式綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣。通過(guò)觀(guān)察，記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。在具體操作中，“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”與“協(xié)商研討式評(píng)定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評(píng)價(jià)方法。教師在運(yùn)用這些方法時(shí)注意用文字說(shuō)明學(xué)生活動(dòng)令人滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。（1）觀(guān)察法評(píng)價(jià)觀(guān)察法是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的最基本的方法，即通過(guò)觀(guān)察、記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。在運(yùn)用觀(guān)察法時(shí)，教師觀(guān)察評(píng)價(jià)是根據(jù)自身制定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀(guān)察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為，或通過(guò)直接交談等形式，了解學(xué)生的真實(shí)情況，收集各種評(píng)價(jià)內(nèi)容。（2）檔案袋評(píng)價(jià)這是一種當(dāng)前經(jīng)常采用評(píng)價(jià)方法。就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。目的是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由教師和學(xué)生共同決定的。檔案袋制作的過(guò)程，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)從起始到完成的整個(gè)階段。檔案袋中選擇的內(nèi)容并沒(méi)有硬性標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是建立檔案袋的目的是什么，如何使用及對(duì)學(xué)生會(huì)有什么幫助。因此，9重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中收藏自己的作品。存放的主要內(nèi)容有活動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查資料、問(wèn)卷、技術(shù)資料、收集的資料、日記等。4.評(píng)價(jià)時(shí)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）對(duì)過(guò)程材料的收集。要求學(xué)生注意收集和積累實(shí)踐過(guò)程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，這些記錄包括實(shí)踐方案、調(diào)查材料、小型設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察數(shù)據(jù)、讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會(huì)等等。這些記錄是綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)不可缺少的重要素材，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要依據(jù)。（2）引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)