蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材介紹.doc

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材介紹羅志龍各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，下午好，有幸參加了今年在泰州舉行的2013版教材培訓(xùn)，收獲很大，回來后，史老師讓我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行傳達，說實話，當(dāng)時在會場感受也很多，回來也想寫些自己的感受，但是受人的惰性控制，一直沒能寫出些什么，因此，很多當(dāng)時的感受也就有些遺忘，我這個二道販子可能有些不合格，如果在以下的時間內(nèi)，說的有不對的地方還望給予批評指正?；仡櫺畔⒓夹g(shù)課程走過的歷程：教育熱點：基礎(chǔ)教育信息化三次浪潮 （1）計算機學(xué)科教學(xué)：80年代初，程序設(shè)計是第二文化，我國中小學(xué)教育信息化第一次浪潮。（2）計算機輔助教學(xué)與計算機輔助管理：80-90年代末，計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國際教育改革發(fā)展趨勢，我國中小學(xué)教育信息化第二次浪潮。（3）網(wǎng)絡(luò)教育：2000年，建網(wǎng)、建庫、建隊伍，我國中小學(xué)教育信息化第三次浪潮。教材發(fā)展形態(tài)：計算機學(xué)科教學(xué)走向信息技術(shù)教育課程標準（大綱）：一綱多本，因地制宜，國家課程-地方課程-校本課程?；咎攸c：模塊化、活動化、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等。教學(xué)支持條件：基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、教師培訓(xùn)。一、 2013版教材出臺的背景教材為何要改，了解改版的背景對我們解讀新教材是非常有意義的。信息技術(shù)作為綜合實踐課現(xiàn)在已經(jīng)在絕大多數(shù)的小學(xué)普及開了，信息技術(shù)課程雖然歸屬于綜合實踐課，但與其他綜合實踐類課程又不一樣，隨著時代的發(fā)展，信息的獲取、素養(yǎng)的提升、技術(shù)的應(yīng)用，對于學(xué)好其他課程意義非常，原來信息技術(shù)一般只在三、四年級開設(shè)，現(xiàn)在，也有一些學(xué)校從一年級就開設(shè)了。原來的信息技術(shù)教材基本都是采用了由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的信息技術(shù)上下冊，該書由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室修訂出版，主要內(nèi)容有：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、windowsxp、畫圖、文字處理以及學(xué)多媒體制作等內(nèi)容。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，課改的深入，教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，這套教材越來越不能適應(yīng)時代和學(xué)生的需要了。體現(xiàn)在以下幾個方面：1、首先是教材編寫的出發(fā)點的問題。目前有一些教材基本上屬于傳統(tǒng)的計算機教育教材的翻版，一翻開書就是計算機知識與操作界面，讓不少教師產(chǎn)生了“信息技術(shù)課=計算機課”的印象。大多數(shù)教材實際上只是對某個軟件知識點的羅列，信息技術(shù)課基本上是對某個軟件的功能介紹。這樣的教材不能體現(xiàn)信息技術(shù)課與計算機課的區(qū)別，這樣的教材也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，更不用說培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力了。其原因很大程度上在于這些教材的編寫沒有吃透信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，所以也就很難把信息素養(yǎng)作為教材編寫的理論指導(dǎo)。我認為信息素養(yǎng)就是我們編寫信息技術(shù)教材的根本出發(fā)點，關(guān)于信息素養(yǎng)的詳細概述有很多，但我認為南京師范大學(xué)的李藝教授所率領(lǐng)的研究隊伍對信息素養(yǎng)的剖析具有很好的實際指導(dǎo)意義，對我們應(yīng)該會有很大指導(dǎo)作用的。2、原有信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊，很難適應(yīng)時代發(fā)展的需要。我們知道，信息技術(shù)的發(fā)展速度是非常快的，我們雖不能與信息技術(shù)保持同樣的更新速度，但是我們必須要能在教材上及時體現(xiàn)出時代的痕跡，不能只停留在過時的內(nèi)容上。這也是不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因之一。但這一點我們很明顯做得還不夠，比如，原有教材對動漫、機器人、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)關(guān)注很少。3、原有信息技術(shù)教材體現(xiàn)人文方面的內(nèi)容太少。我們知道，信息技術(shù)在體現(xiàn)技術(shù)性、科學(xué)性的同時，都蘊含著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。而大部分信息技術(shù)教材只是知識的講解，沒有體現(xiàn)技術(shù)所蘊含的藝術(shù)、文化與道德責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是我們信息技術(shù)課程開展的根本目的，而電腦的操作能力只是信息素養(yǎng)中的一個組成部分，我們更要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，例如培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力和審美評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)會的知識解決實際生活中困難的能力，培養(yǎng)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德的良好習(xí)慣等等。二、2013版教材建設(shè)基本情況遵循江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(2013年修訂)：根據(jù)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(2013年修訂)進行修訂。（一）體現(xiàn)基礎(chǔ)性義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標，具有文化教育意義；二是在面向?qū)嶋H應(yīng)用的過程中，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，為其未來持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。(二)技術(shù)性義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具，在體驗的基礎(chǔ)上提高對不同操作系統(tǒng)及應(yīng)用系統(tǒng)的適應(yīng)性，適當(dāng)關(guān)注前沿技術(shù)，如機器人技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升技術(shù)應(yīng)用的能力和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。(三)綜合性義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程作為綜合實踐活動課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與實踐性，超越封閉的單一學(xué)科知識體系和固定的課堂教學(xué)時空局限，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)等其他部分結(jié)合起來，與其他學(xué)科課程結(jié)合起來，面向?qū)W生的整個生活世界，幫助學(xué)生建構(gòu)對世界的完整認識。(四)發(fā)展性義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。信息技術(shù)活動面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎(chǔ)，在信息活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進行創(chuàng)新思維的能力。小學(xué)階段基礎(chǔ)模塊和拓展模塊整體安排，3-6年級每學(xué)年一冊教材。三、2013版小學(xué)信息技術(shù)教材基本特點（一）以螺旋上升的方式編排教材（1）義務(wù)教育階段整體布局，盡可能地考慮小學(xué)與初中信息技術(shù)課程與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接。（2）小學(xué)、初中年段教材的編排遵循學(xué)生的知識與能力，采用螺旋式上升式安排內(nèi)容。（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，關(guān)注學(xué)科課程整合（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。教材中很多內(nèi)容的安排都與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有關(guān)，有的是持續(xù)發(fā)展的需要，有的則是學(xué)生生活的需要，安排與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的內(nèi)容則更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需性，無論是學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的價值都得到提升。（2）考慮到學(xué)生的知識儲備及接受能力。每個年齡段的學(xué)生他們的潛能與當(dāng)前所具備的知識與能力都不相同，但是又都具有共同性，引用南京師范大學(xué)張義兵教授的一句話：現(xiàn)在孩子們最缺實踐的意識和解決問題的能力。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生存著一批高分低能的現(xiàn)象。過分地依賴及缺少實踐讓學(xué)生們正朝著一條畸形的道路上走去，而且會越走越遠。新教材在這一點上特別注重針對每個年齡段孩子的不同的個體差異，來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是動手操作能力及創(chuàng)新能力。（3）盡可能地運用其他相關(guān)學(xué)科的知識背景和內(nèi)容。信息技術(shù)課程的發(fā)展，我個人認為，若干年后，時機成熟，他最終還是會走和課程整合的道路，比如，今年，我們學(xué)校就沒有專門開設(shè)信息技術(shù)課，原因有二，一是學(xué)校課程改革的需要，二是課程整合更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，我們把計算機基礎(chǔ)知識、打字等內(nèi)容與一年級語文學(xué)科整合，把畫圖與二年級美術(shù)融合，把WORD與網(wǎng)絡(luò)知識與三年級作文、科學(xué)學(xué)科整合，把PPT與四年級美術(shù)整合。既然，我們要走整合之路，我們就要在平時的教學(xué)過程中，多了解其他學(xué)科的知識背景，把我們信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科緊密結(jié)合起來，這樣，才能更好讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地解決問題。（三）強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)（1）提供更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識和培養(yǎng)技能的機會。課程改革成功與否的關(guān)鍵之一就是看我們有沒有能夠革新我們的課程文化，有沒有改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，從2013版教材中，我們可以看出編委組試圖通過教材，讓孩子能夠形成獨立自主的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出獨特的、有個性的學(xué)生、自信的學(xué)生。（2）提出學(xué)生間更多同伴合作的要求。小組合作學(xué)習(xí)提了好多年了，但一直沒有能在課堂上得到真正的落實，一個很重要的原因就是因為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不是真實的，不是來自于學(xué)生的內(nèi)心需求，所以，合作就沒有了實效，所以，在新教材中，出現(xiàn)了很多真實的、來自學(xué)生需求的任務(wù)，這些任務(wù)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，通過分工與合作，不但能完成學(xué)習(xí)目標，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊與合作精神。（3）指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法。（四）突出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)我們究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？（1）識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發(fā)布與交流。這是基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來達成學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。信息素養(yǎng)是當(dāng)今社會每個公民必備的基本素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程為每一個學(xué)生獲得接受信息技術(shù)教育的權(quán)利提供機會和條件，對公民信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。信息技術(shù)課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，面向全體學(xué)生，從基礎(chǔ)教育的特點出發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（2）做什么？怎么做？為什么這樣做？還能有其他的方法嗎？通過研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。（五）精心研究并設(shè)置教材欄目（1）為便于教師與學(xué)生使用教材，設(shè)置了不同的欄目，主要有：導(dǎo)學(xué)牌、實踐園、探究屋、討論坊、提示牌、成果籃。（2）教材采用了正文與輔文相結(jié)合的編排方式，輔文對一些知識進行說明。（六）構(gòu)建立體化的課程教材資源（1）紙質(zhì)教材及配套光盤(共4冊，3-6年級各一冊)（2）教師教學(xué)用書及配套光盤（3）學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊(與教材配套)（4）教材支持網(wǎng)站、信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站四、小學(xué)信息技術(shù)教材主要內(nèi)容（一）課程的總體結(jié)構(gòu)在課程內(nèi)容上，小學(xué)和初中階段都分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和補充模塊。我省小學(xué)、初中學(xué)生均須完成指定的基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，小學(xué)和初中各68學(xué)時。在小學(xué)和初中階段均須至少選擇學(xué)習(xí)一個拓展模塊。拓展模塊分別為拓展I“程序設(shè)計”、拓展II“機器人技術(shù)”、拓展III“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”。拓展I、拓展II和拓展III各為34學(xué)時，學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況選擇開設(shè)。補充模塊供配備龍芯計算機的學(xué)校開設(shè)。各個模塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系如下表：模塊(學(xué)時)學(xué)段基礎(chǔ)模塊拓展模塊補充模塊小學(xué)基礎(chǔ)(68)拓展I (34)拓展II(34)拓展III(34)Linux平臺應(yīng)用初中基礎(chǔ)(68)拓展I (34)拓展II(34)拓展III(34)（二）各模塊概述基礎(chǔ)模塊劃分為信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流四項內(nèi)容。它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年段內(nèi)容是低年段對應(yīng)內(nèi)容的自然延伸；每項內(nèi)容都在不同水平上整合了信息技術(shù)工具(軟件、硬件)、信息技術(shù)原理、信息活動，以及與之相關(guān)的安全、規(guī)范等。各項內(nèi)容在橫向上相互貫通交融，沒有絕對的先后順序，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要重新整合。拓展I為“程序設(shè)計”，分為算法與問題解決、程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計兩項內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認知水平與發(fā)展需求，適時地引入程序設(shè)計的思想，介紹一些基于高級程序設(shè)計語言的編程方法，讓學(xué)生加深理解運用信息技術(shù)處理和解決問題的方法，為學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的個性發(fā)展提供必要的支持。拓展II為“機器人技術(shù)”，分為構(gòu)件與功能、算法與程序、設(shè)計與搭建三項內(nèi)容。本模塊旨在借助適合學(xué)生學(xué)習(xí)的機器人實驗平臺，讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，初步認識電機、傳感器與傳動機構(gòu)等方面的機器人技術(shù)。拓展III為“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，分為信息感知、信息傳輸、信息分析、智能應(yīng)用三項內(nèi)容。本模塊借助適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的物聯(lián)網(wǎng)簡易系統(tǒng)，讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，初步認識感知系統(tǒng)和傳輸系統(tǒng)等物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)。補充模塊為“Linux平臺應(yīng)用”，供配備龍芯計算機的學(xué)校和班級補充使用。1基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)模塊分為三個階段，小學(xué)為第一階段和第二階段、初中為第三階段。信息識別與獲取信息存儲與管理信息加工與表達信息發(fā)布與交流第一階段1信息的作用；2信息渠道；3數(shù)字化閱讀。1計算機的組成；2鍵盤和鼠標器；3文件和文件夾。1文本輸入；2文字編輯；3創(chuàng)意繪圖。1網(wǎng)絡(luò)交流；2網(wǎng)絡(luò)文明禮儀。第二階段1信息評價；2搜索基礎(chǔ)；3網(wǎng)頁信息下載；4知識產(chǎn)權(quán)意識；5信息安全。1文件的分類管理；2文件共享；3文件查找；4文件備份；5信息安全；6多操作系統(tǒng)。1文檔編輯；2表格的插入與編輯；3簡單的多媒體作品；4作品的展示與評議。1網(wǎng)絡(luò)通訊工具；2網(wǎng)絡(luò)規(guī)范與安全。第三階段1搜索技巧；2下載工具；3權(quán)威信息源；4信息甄別。1計算機主機的基本構(gòu)件；2多操作系統(tǒng)；3系統(tǒng)的維護與管理；4信息編碼方法；5文件的壓縮和解壓縮；6信息安全。1文檔設(shè)計與編輯；2圖像加工；3簡單動畫；4電子表格；5音視頻編輯。1網(wǎng)絡(luò)工作機制；2網(wǎng)絡(luò)通訊工具；3網(wǎng)站規(guī)劃；4網(wǎng)站制作；5網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價值。2拓展模塊拓展I：程序設(shè)計適用學(xué)段：小學(xué)、初中內(nèi)容項目算法與問題解決程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計要點1算法思想及意義；2流程圖；3算法的優(yōu)化。1程序的三種基本結(jié)構(gòu)；2程序設(shè)計基本語法規(guī)則；3算法設(shè)計與實現(xiàn)；4程序的調(diào)試。拓展II：機器人適用學(xué)段：小學(xué)、初中構(gòu)件與功能算法與程序設(shè)計與搭建小學(xué)階段1機器人；2主板；3傳感器；4電池和電機；5帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動；6教學(xué)機器人的基本構(gòu)成。1自然語言；2流程圖；3程序的三種基本結(jié)構(gòu)；4編寫程序；5修改、編寫與調(diào)試程序。1機器人方案設(shè)計；2搭建機器人。初中階段1機器人發(fā)展前沿；2動力系統(tǒng)；3傳動系統(tǒng)；4機械構(gòu)件；5傳感器；6控制系統(tǒng)。1算法；2流程圖；3三種基本結(jié)構(gòu)；4模塊化程序設(shè)計；5修改、編寫與調(diào)試程序。1構(gòu)造功能模塊；2自制配件；3機器人的維護；4機器人的設(shè)計與制作。拓展III：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適合學(xué)段：小學(xué)、初中信息感知信息傳輸智能應(yīng)用小學(xué)階段1物聯(lián)網(wǎng)；2信息標識；3傳感器。1信息類型；2無線傳輸技術(shù)；3電子標簽；4組網(wǎng)技術(shù)。1發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)智能應(yīng)用；2物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體驗性實踐； 3利用實驗器材進行探究實驗；4體驗和評價身邊的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。初中階段1物聯(lián)網(wǎng)概念；2信息標識；3傳感器的功能。1信息類型；2射頻識別(RFID)技術(shù)；3電子標簽；4組網(wǎng)技術(shù)。1發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)智能應(yīng)用；2物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)體驗性實踐； 3利用實驗器材制作簡易物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)；4發(fā)現(xiàn)能借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決的問題并設(shè)計有創(chuàng)意的方案。3補充模塊適合學(xué)段：小學(xué)、初中本模塊為Linux平臺應(yīng)用，供配備龍芯計算機的學(xué)校和班級開設(shè)。本模塊包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的部分教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容詳細說明同上。五、關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)（1）研讀信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2）了解、熟悉信息技術(shù)課程教材（3）結(jié)合校情、學(xué)情，做好課前、課中、課后的各項工作（4）用教材教，而不是教教材用教材教，是尊重教材；而純粹教教材是迷信教材結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師實際，處理教材。尊重運用教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源，努力超越教材。新教材的編寫也給我們提出了新的課堂教學(xué)要求，以往的課上拿起書就上的教學(xué)活動現(xiàn)在已經(jīng)行不通了。過去我們不少教師認為信息技術(shù)課好教，課上拿起書照本宣科地讀一通，再讓學(xué)生對著書練習(xí)一能就可以了的教學(xué)在今天是不可取的。一句話：備好課。第一，要備教材，對于教材中提到或運用到的內(nèi)容，提前做好準備工作，做到有備無患。第二，備學(xué)生，針對學(xué)生現(xiàn)有知識與能力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高逐步建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高能力。第三，認識與了解當(dāng)今的新技術(shù)，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目地是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹并讓他們學(xué)習(xí)新的應(yīng)用軟件，丟棄那些陳舊的內(nèi)容。有條件地地區(qū)可以針對本區(qū)域內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與環(huán)境，拓展一些內(nèi)容如：LOGO，機器人, 物聯(lián)網(wǎng)等。新教材給了我們教學(xué)思想，思路，我們應(yīng)運用我們的智慧，給孩子們以最大學(xué)習(xí)能力的提高。（5）關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)就是這樣的，就這樣用，就這樣做。現(xiàn)在的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)教什么？怎么教？為什么？還能怎么教？做什么？怎么做？為什么？還能怎么做？“教什么”現(xiàn)代信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，覆蓋了義務(wù)教育課程標準所要求的所有信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)程序的設(shè)計上，遵循學(xué)生的認識規(guī)律，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)一個也不少；教學(xué)重點、難點的確定是教材編者、各地教研員和一線骨干教師集思廣益的勞動成果。 “怎么教”現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的選擇上，主要體現(xiàn)在新課標所反映的新的教育教學(xué)理念，以信息技術(shù)課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動方式，營造探究型或任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)氣氛，鋪設(shè)形成性的評價線索。六、關(guān)于信息技術(shù)教材的完善（1）豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)資源長期以來，我們只把教材或少量的圖形、視頻、音樂等直觀的視聽材料理解為唯一的信息技術(shù)課程資源，只注重對教材的關(guān)注，而忽略了課程資源的多樣性。其實，信息技術(shù)課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，信息技術(shù)課程資源就有多廣闊。這就需要我們在日常的教學(xué)工作中做個有心人，收集、開發(fā)并利用好各種教學(xué)資源。促進學(xué)生更具個性化的發(fā)展。（2）搭建信息技術(shù)教師發(fā)展的平臺信息技術(shù)教師的發(fā)展一定程度上，決定了學(xué)校未來的辦學(xué)方向，數(shù)字化學(xué)習(xí)是未來的學(xué)習(xí)方向，如果我們信息技術(shù)力量不夠，數(shù)字化學(xué)習(xí)就是空的，或者說就只能跟在時代的后面了，影響了學(xué)校的發(fā)展，因此，一方面我們要呼吁上級行政部門給于機會，提供發(fā)展的舞臺，一方面我們還要加強自身的研究與學(xué)習(xí)，通過發(fā)展教師，促進學(xué)生的成長。（3）加強教材使用的教師研修活動這一點勿用質(zhì)疑，我們上課的教師如果不能進行教材的研讀，也就無法落實綱要的精神，學(xué)生素養(yǎng)的提高也就不能落實到位了。（4）建設(shè)信息技術(shù)課程的資源教學(xué)資源是課程實施的重要內(nèi)容之一，資源不能僅局限于教材，作為信息技術(shù)教師，要能廣闊的視野，把一切能利用的素材都變成我們的資源，如環(huán)境、學(xué)生等。七、關(guān)于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展在新課程背景下，教師是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、執(zhí)行者；我們要提倡成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。1 教師要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識教師要努力成為一個學(xué)習(xí)者、研究者；同時還要成為課程的建設(shè)者，信息資源的設(shè)計者，教學(xué)環(huán)境的營造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和幫助者。2 教師要尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑 (1)學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。 (2)制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃。教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復(fù)雜的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機會更大。制定自我發(fā)展現(xiàn)劃的步驟：認識自我及所處時間與空間環(huán)境。審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標。制定行動策略并按目標逐步執(zhí)行。評價發(fā)展計劃。 (3)積極參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。 (4)進行教育研究。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。 (5)進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思。 (6)在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。(7)保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。自我專業(yè)發(fā)展要求教師主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。3關(guān)于教學(xué)反思與有效教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)