北師大版五年級下冊語文教案【推薦】2015年

1 第四單元 用目光傾聽 教材分析： 用目光傾聽是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現(xiàn)出媽媽對孩子的關(guān)愛，媽媽的教導對孩子成長的作用，表現(xiàn)出母愛的偉大。 教學目標： 朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。朗讀詩歌，談?wù)剬?“用目光傾聽 ”的理解 教學重難點 ： 對詩句意思的把握 對 “用目光傾聽 ”的理解 教學時間： 1 課時 教學 過程： 一、理解課題、認識作者 1、今天我們來學習第四單元第一篇課文，齊讀課 題。誰能簡介一下作者 金波？ 金波， 1935 年 7 月生于北京。大學時代開始文學創(chuàng)作。出版過詩集回聲、綠色的太陽、我的雪人等十余部；童話集小樹葉童話、金海螺小屋、蘋果小人兒的奇遇等多部；此外還出版有散文集等你敲門等。 1992 年獲國際安徒生獎提名。 2、你是怎樣理解這個題目的？ 二、理解詩歌，把握作者的思想感情 1、請你讀讀詩歌，想想詩歌主要講了什么內(nèi)容？指名說一說 2、媽媽對你說的最平常的話是什么？為什么要在別人說話的時候看著對方呢？請你讀讀第 二、三小節(jié)，把相關(guān)語句畫出來。（學生總結(jié) “用目光來說話 ”。第一個小節(jié)實質(zhì)上是個總起的段，后面的兩小節(jié)是解釋說明第一小節(jié)的。） 你想用什么語氣來讀這三小節(jié)？你最想讀哪幾句詩句？ 3、我們一齊來讀讀最后一個自然段。談?wù)勀銓@句詩句的理解。（對最后的詩句理解學生自然而然的就能理解 “用目光傾聽 ”的意思。） 4、小組討論：說說對 “用目光傾聽 ”的理解。 三、再讀詩歌，體會詩歌感情 1、請你再來讀讀詩歌，體會作者的思想感情。（提升學生對詩歌的理解） 2、背誦詩歌 指 名背誦 男女生比賽背誦 小組背誦 （為了幫助學生積累語言，所以讓學生背。通過各種形式的 2 背誦激發(fā)學生背誦的積極性，加深學生的記憶） 四、寫一寫 1、同學們，我們回想一下平時母親對我們的關(guān)愛。（幫助學生收集寫作素材） 2、我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出來，回家讀給媽媽聽，好嗎？ 3、寫一寫 五、文章交流 1、誰愿意把自己的作品讀給大家聽？ 2、你最喜歡誰寫的作品？談?wù)勀阆矚g的理由？ 作業(yè)設(shè)計 ; 背誦課文，體會文章的意思 收集有關(guān)母愛的文章，并進行感情朗讀。 預習信任 板書設(shè)計： 用目光傾聽 別人說話，你要望著對方。 用真誠的心去傾聽 與人交往要真誠 課后反思： 信任 教材分析 本文通過記敘在桃林主人不在的情況下， “我 ”和丈夫到桃林自己動手采摘桃子、自覺付款一事，是 “我 ”體驗到了人被信任的喜悅，說明人與人之間的信任非常重要。 教學目標 有感情地朗讀課文，能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此為線索簡要復述課 文講述的一件事。學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義；并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗說說自己的讀文后感想。 教學重難點 公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現(xiàn)，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。 教學時間： 2 課時 第一課時 教學 過程 ： 3 一、檢查預習，導入新課，理清脈絡(luò) 1、導入新課，齊讀課題。 2、檢查預習 ： “信任 ”什么意思？（相信而敢于托付。）那課文主要寫了誰信任誰？讓我們從文中尋找答案。 二、讀通課文，理解內(nèi)容 1、學生自讀課文 2、檢查生字的掌握情況 3、指名說一說：課文主要寫了誰信任誰？ 小結(jié)：桃園主人信任客人；客人信任主人，雙方互相信任。 板書：信任 桃園主人客人 4雙方是怎樣信任？信任給人帶來怎樣的感受？一起學習課文。 三、學習 26 節(jié)，理解 “主人怎樣信任客人 ” 1、讀讀 26 節(jié)，找出最能體現(xiàn)主人信任客人的一句句子。（第 2 節(jié)第 3 句句子） （ 1）學生讀句子。 （ 2）出示填空：屋前有一張木桌，桌上（）幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）： “朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！ ” （ 3）給 “盡管 ”換詞，理解詞意。（盡管 只管） （ 4）你從這張紙條中獲得哪些信息？ A把 “我們 ”當作朋友； B 讓 “我們 ”自己采桃子自己付錢；C 信任 “我們 ” 板書：讓客人自己采桃子自己付錢 2抓住小狗熱情好客的句子，體會 “主人怎樣信任客人 ” （ 1）過渡： “我們 ”一到桃園就感受到了主人對 “我 們 ”的信任，偌大一個果園不見主人蹤影，是熱情好客的小狗代替主人招呼客人。板書：小狗熱情好客 （ 2）快速默讀讀 27 節(jié)，劃出小狗招呼客人的句子。 （ 3）師生合作讀好這些句子。 （ 4）用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。 板書：等待到來 撒腿領(lǐng)路 帶回原地 熱情道別 （ 5）借助詞組連起來說說小狗是怎樣代主人招呼客人的。 3通過復述，進一步體會 “桃園主人信任客人 ”。 （ 1）桃園里只有小動物在代替主人招呼客人而忙碌，這是為什么？ （ 2）將 “紙條上的內(nèi)容 ”與 “小狗的熱情好客 ”連起來復述 ，體會“桃園主人信任客人 ”。 三以讀代講進一步學習 26 節(jié)，理解 “我們信任主人 ”，體驗 “被信任的喜悅 ” 1當我們來到屋前看到主人的紙條，我們已經(jīng)感受到了被信任的愉悅，在被信任的同時，我們也給予了對方信任，我們跟著小狗 （鉆進果林，只見根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。）隨機理解 “根深 4 葉茂 ”、 “沁人心脾 ”、 “饞涎欲滴 ”的意思。 2正因為有彼此的信任， “我們 ”才能感受到親手摘桃的愉悅 （我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。 ） 3當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著 一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢?？粗蠡ㄘ?，我對丈夫開玩笑說 “你認為它會數(shù)錢嗎？ ”丈夫也淘氣地回答 “也許會學會的。 ”這種無人在一旁看管的摘桃、付錢方式，讓人感到自己得到他人的尊重，心情輕松愉悅，連話語中也多了幾分幽默。板書： “我們 ”如數(shù)付錢 4小結(jié)：信任是對人的一種尊重，它是相互的。信任更是建立在誠信的基礎(chǔ)上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。板書：人與人之間的信任被信任的愉悅 四 學習第 8 節(jié)， 1齊讀 2 “我 ”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，我心里會想些什么？請你根據(jù)提示，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。 出示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想： _ 五、再讀課文，深入理解意思 作業(yè)設(shè)計： 抄寫詞語 朗讀課文 板書設(shè)計： 信任 彼此愉悅 桃園主人 客人 小狗熱情好客 自采桃子自付錢 等待到來撒腿領(lǐng)路 帶回原地熱情道別 第二課時 教學 過程 ： 一、復習：指名讀課文，說說你學習的收獲 二、深入理解課文內(nèi)容 1、通過上節(jié)課的學習知道了公路邊的告示不僅是引導旅行者的線索，也是全文的線索，那么公路邊的告示把人們引向了什么地方呢？ 學生自讀課文，尋求答案。 指名回答。 教師引導學生理解從情 節(jié)上看，告示把人們引向果園，讓人們自己動手采摘果實；實質(zhì)上，告示把人們引向了互相信任的崇高境界，在那里，人們 “得到的是人與人之間的信任和被信任 5 的喜悅 ”。 三、理解 “在那兒，我們得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅 ”一句的含義 1、請同學們細讀課文，看看文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任。 2、指名匯報自己的學習體會 教師注重引導學生抓住文中的關(guān)鍵字詞深入體會，從一字一句中感受人與人之間互相信任的美好品質(zhì)。并指導學生感情朗讀自己喜歡的段落或句子。 四、文中桃園的 主人一直沒有出現(xiàn)，卻寫了狗和貓，你對此有什么看法？你能想象一下，這個神秘的桃園主人會是一個什么樣的人？ 五、拓展延伸 生活中，你有過不被別人信任的經(jīng)歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。 師：信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。 六、體會文章的寫作手法 1、文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？ 2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？ 師：采用第一人稱，加強了文章的說服了。同時，在寫 往桃園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊。 七、創(chuàng)設(shè)情境，復述事情 如果 “我 ”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷？ 引導學生想一想，然后交流一下 寫一寫 八、小結(jié)： 作業(yè)設(shè)計： 可以續(xù)寫信任，也可以寫一寫自己經(jīng)歷過的信任的事情 板書設(shè)計： 信任 指引旅游者 公路邊的告示 指引互相信任 課后反思： 修鞋姑娘 教材分析： 本文運用了倒敘的手法，先寫了 “我 ”尋找修鞋姑娘，然后寫了 “我 ”的修鞋經(jīng)歷，表現(xiàn)了修鞋姑娘善良、真誠 的品質(zhì)。 教學目標： 6 有感情朗讀課文。學會本課生字新詞。理解課文內(nèi)容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。學習作者的寫作方法。 教學重點： 通過作者的修鞋經(jīng)歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己的行動。 教學難點： 從 “我 ”對修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質(zhì)。 教學時間 2 課時 第一課時 教學 過程 ： 一、導入課題 教師板書 “鞋 ”字，（看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的？讀什么？）引導學生用 “鞋 ”字組詞，板書 “修鞋 ”；引導學生談對 “修鞋 ”的認識，隨機板書 “釘、绱 ”， 強調(diào) “釘 ”是一個多音字，并引導學生練讀課文中 “吧吧吧，三個釘子釘進去 ”一句話，加深對 “釘 ”的印象。 引出問題 “誰修鞋？ ”，引導學生對 “姑娘修鞋 ”和 “修鞋姑娘 ”進行比較。 二、初讀課文，整體感知 1、朗讀課文，整體感知：想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？ 2、學生匯報。 三、重點感悟，滲透學法 1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。 2、指名朗讀劃出來的句子。 （ 1）句子 1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說： “不用绱，釘幾個釘子就行了。 ”引導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，抓住“坦然、自信 ”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。 （ 2）句子 2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說： “這下你該放心了吧？ ”引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。 （ 3）句子 3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背 ，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。 引導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎(chǔ)上進行誦讀，強調(diào)語言積累的重要性。 3、教師根據(jù)學生的回答，隨機板書。 四、默讀 “我 ”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。 7 創(chuàng)設(shè)情境，角色轉(zhuǎn)換，教師和學生一起試讀。突出課文中 “我 ”沒有直接說的話，引導學生想象 “我 ”會怎樣說，并用自己的話表達出來。 五、分角色朗讀 “修鞋姑娘 ”和 “我 ”對話部分。 1、小組合作，練習分角色朗讀。 2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現(xiàn)出來。 六、深化感情，聯(lián)系生活。 1、小組探究 “我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？ ”引導學生回歸文本，聯(lián)系課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點。 2、指導朗讀 “修鞋姑娘，你在哪兒？ ”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環(huán)境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。 （ 1）在大庭廣眾之下，作者發(fā)出了呼喊 “修鞋姑娘，你在哪兒？ ”應該怎樣讀？ （ 2）夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但 仍無半點音訊，一種焦急自責從內(nèi)心發(fā)出 “修鞋姑娘，你在哪兒？ ”應該怎樣讀？ （ 3）還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環(huán)境中，應該怎樣讀這句話？ 3、教師引導：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？ 4、實際上，這是作者發(fā)自內(nèi)心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢？ 作業(yè)設(shè)計： 想象篇：茫茫人?？嗫鄬ひ挘扌媚?，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘 板書設(shè)計： “我 ”：懷疑 不放心 蒙上陰影 窘急了 尷尬 慚愧 保證 修鞋姑娘： 熱情、周到 誠實、善良 第二課時 教學 過程： 一、復習： 指名有感情地朗讀課文 說說你所了解的修鞋姑娘的好品質(zhì) 復述課文的主要內(nèi)容。 二、領(lǐng)悟本文的寫作特點。 1、默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？ 2、學生自讀自悟，獨立思考。 3、匯報交流，教師相機點撥。（課文在結(jié)構(gòu)上采用了倒敘的 8 手法，為表現(xiàn)修鞋姑娘的品質(zhì) ，作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進行了細致的描寫。只要學生說的有道理，教師就應該給予肯定。） 4、有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。 5、談?wù)劚疚脑趯懽魇址ㄉ蠈ψ约旱膯l(fā)。 三、練習： 1、組詞： 綻（ ）錐（ ）拽（ ）監(jiān)（ ）介（ ） 定（ ）椎（ ）曳（ ）尷（ ）尬（ ） 2、寫出近義詞 慚愧（ ）困窘（ ） 尷尬（ ）信任（ ） 三、小練筆。 1、 指名讀一讀：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘 師生評價： 想象是否合理 人物品質(zhì)保持不變 敘述具體、有條理 語言、動作、神態(tài)、外貌等方面的描寫合理 2、學生動筆修改自己的作品，教師巡視指導。 作業(yè)設(shè)計： 預習下一篇課文。 現(xiàn)實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動 我們的點點滴滴 板書設(shè)計： 評價： 想象是否合理 人物品質(zhì)保持不變 敘述具體、有條理 語言、動作、神態(tài)、外貌等方面的描寫合理 課后反思： 九色鹿 教材簡析 這是一則神話傳說。寫一只善良的九色鹿因為同情一個落水人 ，奮力相救，之后，白鳥也予以幫助，被救的人很感激，后來，這個人恩將仇報，帶領(lǐng)人馬去捕殺九色鹿來做藥，救治國王。九色鹿發(fā)現(xiàn)真相后，義正詞嚴，在森林王國眾多朋友幫助下，將衣冠禽獸消滅。 教學目標 9 正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識 “叩、妃、陛、骯 ”4 個生字。通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。隨班就讀學生能理解課文內(nèi)容，學會生字。 教學重難點： 理解課文內(nèi)容，明白做人要守信用的道理。 教學時 間 1 課時 教學 過程 一、課前談話 1、你們知道九色鹿嗎？這是一只什么樣的動物？你知道它的什么事情呢？ 這節(jié)課，我們就來學習課文，一齊讀課題。 2、這是一個民間故事，故事中誰是主要角色？九色鹿給你留下了什么印象？ 二、初讀課文 1、學生自讀課文，理解文章的大意 2、指名說一說：故事中，九色鹿和那個商人分別給你留下什么印象？誰愿意談一談？（談一點就行，畢竟我們只是初讀課文） 3、現(xiàn)在，我們就來走近九色鹿，走近那個商人，細細地品讀課文。 三、學習課文 （一）自讀品味 （二）交流體會 1、學習第一節(jié) 指讀，感受九色鹿的美 我們一起來美美地讀一讀，把九色鹿的美記在自己的腦海中。 2、九色鹿僅僅外表美嗎？學習第二節(jié)。 （ 1）交流，九色鹿在什么情況救人的？指名讀第二節(jié)。 （ 2）體會 “立即 ” 行動迅速（具體談一談） 不顧自己安危 小結(jié)：是的，在這生命的緊要關(guān)頭，九色鹿毫不遲疑，縱身相救，多么可貴的品質(zhì)。 3、此時，我們認識了書中的另一個主要角色 調(diào) 達，脫離生命危險的他是怎么做，怎么說的？ （ 1）指名讀 （ 2）那個商人說這些話時，怎么想的？ （ 3）這里用了一個省略號，同學們體會一下，從中你讀懂了什么。 4、學習第四節(jié) （ 1）指名讀 （多么善良的九色鹿，讀得多柔美呀?。?10 （ 2）愿意做這只九色鹿嗎？愿意的讀一讀。 5、善良的九色鹿不求報答，只是讓他不要說出自己的住處，那個商人聽后又是怎樣做、怎樣說的？ （ 1）指名讀 （ 2） “鄭重 ”是什么意思？你能像那個商人一樣鄭重起誓，就說明你 理解了。 （ 3）指名有感情地朗讀 6、 過渡：那個商人是否能恪守信用，遵守他的諾言？ （ 1）、再默讀 5 9 節(jié)，看一看他究竟是一個什么樣的人。找一找書中的詞來概括。 （ 2）、出示： 見利忘義 背信棄義 恩將仇報 他見什么利，忘什么義？從書中哪一句話可以看出？ 此時，他忘記了什么？ 7、可國王并不知內(nèi)情，齊讀 故事進入了高潮，情節(jié)扣人心弦。可是，山林中，春光明媚，九色鹿正在鮮花叢中熟睡呢，聽，馬啼聲越來越近，國王的軍隊一步步逼近九色 鹿，九色鹿危在旦夕。同學們，讓我們一起叫醒九色鹿。 8、面對刀槍箭斧，九色鹿會怎么說？自己想一想，說一說，從中你體會到什么？ 9、國王、喇嘛的表現(xiàn)怎么樣呢？ 10、這時，動物們的表現(xiàn)又是怎么樣的？這又說明什么呢？ 齊讀課文最后幾段 11、學習到這兒，你想說些什么呢？ 四、總結(jié) 1、格言 九色鹿做進了我們每個人的心田，老師也想借助一句格言來表達此時的感受： 美的形象和美的靈魂結(jié)合在一起，美才會放射出真正的光輝。 2、小結(jié)：九色鹿就 是美的化身，讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。 五、課外延伸 1、九色鹿是一個民間故事，這里老師給大家準備一份禮物推薦書目。 多讀民間故事可以幫助我們辨別人世間的美與丑、善與惡、使我們成為一個 “美 ”的人。 作業(yè)設(shè)計： 今天我們學習了一則動人的民間故事，回去以后把這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居家的小朋友聽一聽。再收集一個民間故事，過兩天，我們舉行一個故事會。 板書設(shè)計： 九色鹿 九色鹿 落水人 見義勇為 見利忘義 11 舍己救人 恩將仇報 不圖回報 骯臟小人 課后反思： 語文天地 教材分析 “語文天地 ”中圍繞著真誠設(shè)計了暢所欲言、初顯身手 “測測你的真誠度 ”、金鑰匙以及寫一篇文章贊美別人或感激別人或勸告別人等。 教學目標 通過學習，懂得真誠這一品質(zhì)對人對社會的重要性。能通過具體的事情來贊美別人或感激勸告他人。 教學重難點： 懂得真誠這一品質(zhì)對人對社會的重要性。 教學時間： 1 課時 教學 過程 ： 一、暢所欲言： 討論：為什么生活中會出現(xiàn)不真誠的現(xiàn)象？ 引導學生自由討論，暢所欲言 教師適時加以點撥 二、測測自己的真誠度。 1 招待客人時 真誠 敷衍 虛假 承認錯誤時 真誠 敷衍 虛假 贊美別人時 真誠 敷衍 虛假 感謝別人時 真誠 敷衍 虛假 勸告別人時 真誠 敷衍 虛假 2懷著真誠的態(tài)度來填寫。 3思考：真誠對于生活的影響。 4討論并交流。 5辯論：做什么事情都應該真誠嗎？ （學習金鑰匙的內(nèi)容：反駁別人的意見，要特別注意說明理由；還要想到，自己的意見未必正確、全面，所以態(tài)度要平和） 談出自己的觀點，有根據(jù)，有自己獨到的見解。 6教師總結(jié)發(fā)言。 三、行動起來： 1、談話： 同學們，生活中我們會發(fā)現(xiàn)很多的人和事能給我們留下深刻的印象，有哪些人我們要真誠地贊美他們，有 哪些人我們要真誠地感激他們，有哪些人，我們要真誠的勸告他們？請回憶一下，選擇自己想寫的一個方面構(gòu)思。 2、寫作指導： 如果選擇的是要真誠地贊美一個人。要想一想你要贊美他的哪一個或哪幾個方面。 12 a、選擇怎樣的事例去贊美他？ b、這件事情如何寫具體、寫感人呢？ 這是寫作的重點，在敘述事情的時候一定要抓住事情當中人物的動作、語言、神態(tài)來進行細致的刻畫 。 c、對話描寫要注意不同的語言形式，避免重復單調(diào)。 注意開頭和結(jié)尾的寫法，力求體現(xiàn)簡潔明了，采用別具心裁的 開頭和結(jié)尾形式，給讀者留下深刻的印象。 d、注意起一個合適的題目。 起題目的方法多種多樣：點明中心式 以事件為題 以一件特殊的事物為題 含蓄式等等 3、構(gòu)思自己的作文，小組討論交流。 4、開始寫作，教師巡視指導。 5、修改作文，謄抄作文。 作業(yè)設(shè)計： 自我評價 預習幸福在哪里 板書設(shè)計： 招待客人時 真誠 敷衍 虛假 承認錯誤時 真誠 敷衍 虛假 贊美別人時 真誠 敷衍 虛假 感謝別人時 真誠 敷衍 虛假 勸告別人時 真誠 敷衍 虛假 、 13 第五單元 幸福在哪里 教材分析： 幸福在哪里是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。 教學目標： 理解課文內(nèi)容，使學生懂得 “幸福就在有益于人類的勞動中 ”。學習本課生字詞。有感情地朗讀課文。合作表演課文內(nèi)容。隨班就讀學生能了 解課文內(nèi)容，學會生字詞。 教學重難點： 了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。 教學時間 ： 2 課時 第一課時 教學 過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導入。 1、播放 “幸福在哪里 ”歌曲，請學生們欣賞。 2、談?wù)劯枨谐男腋Ｔ谀睦锬兀?3、說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關(guān)于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。 二、入情入境，精讀 課文，領(lǐng)悟幸福的真諦。 （一）指讀文章最后一部分 -幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？ （二）、三個孩子分手后，各從事了哪些 “有益于人類的勞動 ”？ 14 1、從中得到了怎樣的幸福？ 為什么說他們的勞動是有益的？ 2、出示智慧的女兒的話。 理解 “領(lǐng)悟 ”一詞的含義。 結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解 “幸福就在有益于人類的勞動中 ” 3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。 三、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？ 1、自讀這部分內(nèi)容 : 你讀懂了 什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。 2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（ 1-5 自然段） 三個牧童是怎樣挖泉井的？ 他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足） 他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水） 3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的 6-19 自然段中找尋答案。 朗讀孩子們說的話 “我們把它弄干凈了，就是供大家喝的 ”，領(lǐng)會其中的意思。 出示智慧女兒的話。 四、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領(lǐng)悟到幸福在有益 于人類的勞動中。 課文的后 14 個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。 五、合作表演本課內(nèi)容： 我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演） 作業(yè)設(shè)計： 寫寫自己對幸福的理解感悟 板書設(shè)計： 幸福在哪里 三個牧童 尋找幸福 幸福的含義 幸福在對人類有益的活動 15 第二課時 教學 過程： 一、指名說說你與家長 交流的 “幸福是什么？ ” 1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？ 2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？ 兒女的長大 一句貼心的關(guān)懷 下班后我們送上的一杯熱茶 我們優(yōu)秀的學習成績 3、你眼中的幸福是什么呢？ 4、這些幸福是從何而來？ 5、出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句，學生交流談感受。 舉例： “能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思 ” “幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情 ” “虧了我一個，幸福十億人 ” “我們世界上最美好的東西， 都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的 高爾基 ” 二、學習本課的寫法。 1默讀課文，思考本文有哪些寫作方法？ 2思考后交流： 本課是一篇童話故事，蘊涵著深刻的道理。運用了豐富的想象和夸張的寫法。通過有趣的情節(jié)，說明一個道理，揭示了幸福的真正含義。 本文還有前后照應的句子。從文中找出來，我們交流一下。 3把精彩的片段再來讀一讀。 三、練習： 組詞： 壽（ ）凋（ ）辨（ ）螢（ ） 躊（ ）調(diào)（ ）辮（ ）瑩（ ） 招（ ）舀（ ）豪（ ）諾（ ） 16 沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ） 縮句： 我是智慧的女兒。 ( ) 潮濕的沙土上布滿了鳥爪的痕跡。( ) 作業(yè)設(shè)計： 預習下一課 收集和幸福有關(guān)的名言警句 板書設(shè)計： 兒女的長大 一句貼心的關(guān)懷 下班后我們送上的一杯熱茶 我們優(yōu)秀的學習成績 課后反思： 古詩兩首 教材分析： 蜂一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類所造福的勞動者。 秋浦歌的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術(shù)寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結(jié)互助的精神面貌，作者由衷地發(fā)出贊美和欽佩之情。 教學目標： 讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結(jié)向上的精神。體會每首詩所表達的思想感情。學習本課生字、詞，理解詩句的 意思。有感情地背誦這二首古詩。 17 教學重難點 了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結(jié)向上的精神。 體會每首詩所表達的思想感情。 教學時間： 2 課時 第一課時 教學 過程： 一、導入 我們曾學過近十首李白的詩。李白成了我們跨時空的朋友。出示李白圖片，對這朋友你了解多少呢，誰來說一說。 這節(jié)課，我們再來學習一首李白的秋浦歌。秋浦在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產(chǎn)地之一，李白被權(quán)貴排擠出長安后十年，漫游到此，寫了一組詩，共十七首，這是其中的第十四首。 二、初讀，了解詩意 1、誰先來跟李白打了招呼，字正腔圓地念一念這首秋浦歌。指名讀 齊讀 2、詩讀準了，讀通了，接下來要了解詩意，大家有什么好辦法？ 多讀，借助教材中的注釋、圖片，結(jié)合課內(nèi)外的資料，爭取自己讀懂這首詩。 3、誰先來交流一下自己的理解？ 你能讀一讀這首詩嗎？ 三、細讀感悟 1、學習第一、二句 說一說作者描寫了怎樣的一幅畫面 18 “爐火照天地，紅星亂紫煙 ”呈現(xiàn)出一幅色調(diào)明亮、氣氛熱烈的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸 騰，廣袤的天地被紅彤彤的爐火照得通明。 2、從 “照 ”、 “亂 ”這兩個詞，你讀出了什么？ 這兩個看似平常的字眼，一經(jīng)煉入詩句，便使冶煉的場面卓然生輝。透過這生動景象，不難感受到詩人那種新奇、興奮、驚嘆之情。 3、學習古詩三、四句 （ 1）、 “郝 ”什么意思？從 “赧郎 ”二字中，你感受到什么？ “赧 ”，原指因害羞而臉紅；這里是指爐火映紅人臉。從 “赧郎 ”二字，可以聯(lián)想到他們健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。 （ 2）、結(jié)句 “歌曲動寒川 ”，關(guān)合了上句對人物形象 的塑造。冶煉工人一邊勞動，一邊歌唱，那嘹亮的歌聲使寒冷的河水都蕩漾起來了。 （ 3）、在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？ 繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！ 4、探究，體悟詩情 朋友之間貴在知心。你們知道李白在想些什么？以你對李 白的了解，靜下心想想。 四、交流、朗讀 師激情：看到礦工熱火朝天的勞動場面，他不禁高聲吟出：齊讀。 作業(yè)設(shè)計： 有感情背誦秋浦歌，并能默寫。 板書設(shè)計： 19 秋浦歌 爐火照天地， 紅星亂紫煙。 赧郎明月夜， 歌曲動寒川。 第二課時 教學 過程： 一、談話導入。 同學們，你們喜歡小蜜蜂嗎？為什么呢？ 那作者羅隱喜歡小蜜蜂嗎？讓我們一起去文中找找答案？ 二、初讀古詩，了解詩意 1、誰先來念一念這首蜂。指名讀 齊讀 2、詩讀準了，讀 通了，接下來要了解詩意，大家有什么好辦法？ 多讀，借助教材中的注釋、圖片，結(jié)合課內(nèi)外的資料，爭取自己讀懂這首詩。 3、誰先來交流一下自己的理解？ 你能讀一讀這首詩嗎？ 那作者認為蜜蜂可愛嗎？從哪里看出來的？用 “”畫出有關(guān)的句子，想想讀讀你體會到了蜜蜂的可愛之處了嗎？（自由朗讀詩句） 輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？ 想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。 20 提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里 作者運用 “不論 ”、 “無限 ”、 “盡 ”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。 蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進一步通過朗讀，揣摩、體會。 提示： “采得百花 ”已顯示了蜜蜂的 “辛苦 ”， “成蜜 ”二字雖具“甜 ”意。但末二句的反問 “為誰辛苦 ”？ “為誰甜 ”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。 那作者僅僅是要寫蜜蜂的可愛嗎？他還要寫什么？你從哪里體會到的？ 他還要歌頌那些不辭辛苦為他人釀造幸福的人們，諷刺那些剝削人們血汗的人 有感情地朗讀，想象情景。 三、 鞏固練習。 蜜蜂這東西，最愛勞動。蜜蜂一年四季都不閑著。釀的蜜多，釀的蜜多，可自己吃的有限?？勺约撼缘挠邢蕖Ｃ炕馗蠲?，給它們留下一點點，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)釀蜜，整日整月不辭辛苦 那你想對蜜蜂說些什么呢？ 四、師小結(jié) 多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。你從蜜蜂聯(lián)想到了什么？他們之間有什么相似之處 ? 五、升華感悟 同學今天學的真不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收獲 作業(yè)設(shè)計 完成基礎(chǔ)練 習中的題目。 背誦這兩首詩。 板書設(shè)計： 蜂 21 為誰辛苦為誰甜 貢獻一生 不求名利 課后反思： 勞動的開端 教材分析 ： 勞動的開端是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記把一切獻給黨，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受 “我 ”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。 教學目標 ： 學會本課的生字，理解詞語的意思。能按提綱簡要復述第 天挑煤的經(jīng)過。理解課文中 4 個比喻句表達的意思。了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。 教學重難點 ： 認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。理解課文中 4個比喻句表達的意思。 教學時間： 2 課時 第一課時 教學 過程： 一、解題激疑，揭示新課 1、 “開端 ”是什么意思？ “勞動的開端 ”是什么意思？今天，我們就來學習第 19 課勞動的開端。 2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？ 這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為 “勞動的開端 ”？通過這次勞動反映了什么 二、學習圖片，理解內(nèi)容 1、出示課文插圖，同學們請認真看這幅圖，說 說你從圖中什么地方，感受到了什么？ 22 （瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀就這么懂事 同學看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。） 2、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔） 3、剛才有同學說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大 家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？那么這副擔子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內(nèi)容？ 三、主動探究，讀文悟 “艱難 ” 1、激趣導入： 下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（ 1029 自然段）找一找，令這副擔子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔子句重了 10 斤的話，看看你能否把這副擔子的重量準確地稱出來。 讀課文找艱難的句子。 2、小組合作學習： （ 1）、交流一下，一共找到了哪些原因。 （ 2）、抓住感受最深的 1-2 個句子，自 由選擇學法讀懂難句。 3、全班議讀： 隨機出示有關(guān)句子，引導學生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對 “我 ”所受苦難的認識。 睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。 著重引導學生理解這要命的一 “摔 ”雖然發(fā)生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我?guī)淼奈耆?，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。 這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的 煤筐來回晃蕩，像是打秋千。 23 引導學生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。 “打秋千 ”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。 紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。 著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。 四、質(zhì)疑想象，寫話析 “堅強 ” 1、談話質(zhì)疑，引導想象： 師復述課文，課件出示對話：當 “我 ”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給 “我 ”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗 ，反而說 “我明天還去挑。 ”；母親問 “我 ”吃過飯了嗎？ “我 ”卻答 “我不餓。 ”同學們， “我 ”回家后與母親的這番 “平靜 ”的對話。當 “我 ”回答 “我不餓。 ”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？ 2、小組討論后指名說：不平靜的原因。 請認真讀讀剛挑完一天煤的 “我 ”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？ 3、寫話訓練：（自由選擇一個內(nèi)容寫一段話） A、孩子， B、媽媽， 是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了 “我 ”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆 “洶涌澎湃 ”的內(nèi)心世界。你覺得作者小時候是個怎樣的孩子？（堅強、懂事） 四、內(nèi)外結(jié)合，積累拓 “堅強 ” 同學們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出 “我明天還去挑。 ”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸 ：威風凜凜數(shù)運鐸，死神屢屢擦肩過。拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。 24 當然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳把一切獻給黨或去觀看電影九死一生和電視連續(xù)劇中國保爾。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰(zhàn)場上 3 次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯(lián)系。 作業(yè)設(shè)計： 抄寫詞語 板書設(shè)計： 摔 第 天挑煤 打秋千 堅強、懂事 不要緊 第二天挑煤 第二課時 教學 過程： 一、復習 1、指名讀課文 2、說一說： 這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？ 作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。 二、根據(jù) “決心去挑煤 -第一次挑煤 -第二天挑煤 ”的順序，給課文分段。 三、細讀課文，加深認識 1、作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。 2、重點讀議比喻句，教師點撥。 （ 1） “看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣 ” 如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？ 看著一家人挨餓，我心里很難過。 這兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了 “我 ”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經(jīng)感受到 25 生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。 有感情地 朗讀。 （ 2） “工人進出 從窯里拖出來 ” 變換說法。 工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。 比較體會 用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。 感情朗讀 （ 3） “得了吧 把你壓扁了 ” 變換說法 得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。 比較體會 用打比方的說法寫出了 “我 ”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。 感情朗讀 （ 4） “睡的正熟 渾 身疼痛 ” 變換說法 睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。 比較體會 用打比方的說法進一步說明 “我 ”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。 感情朗讀 （ 5） “肩上的煤筐 打秋千 ” 變換說法 肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。 比較體會 用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。 感情朗讀 （ 6） “紅腫的肩頭 一樣疼 ” 變換說法 紅腫的肩頭很疼。 比較體會 用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。 感情朗讀 四、進一步理解中心 1、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？ 作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡， 26 但也不得不挑起生活的重擔。 2、讀讀 “從此我走上了艱難的生活道路 ”，說說 “從此 ”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作 “勞動的開端 ”？ 因為 挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。 作業(yè)設(shè)計： 1、把課文縮寫成 100 字左右的短文。 2、給課文分段，概括段落大意。 板書設(shè)計： 決心去挑煤 -第一次挑煤 -第二天挑煤 課后反思： 語文天地 教學目標 把握文章基本內(nèi)容，了解主要情節(jié)和它所揭示的中心。引導學生與家長交談，觀察家長或周圍的勞動者一天的工作情況，體會勞動創(chuàng)造了財富，同時也激發(fā)學生對勞動者的熱愛。培養(yǎng)學生勞動的意識。 教學重難點： 體會勞動創(chuàng)造了財富，激發(fā)學 生對勞動者的熱愛。培養(yǎng)學生勞動的意識。 教學時間： 1 課 第一課時 教學 過程： 一、導言引入 同學們，聽過 “穿墻術(shù) ”嗎？今天，讓我們走進蒲松齡的聊齋志異中去，看一段與 “穿墻術(shù) ”有關(guān)的故事。 二、揭題，板題 1.板書課題：嶗山道士，讀題。 2.釋題：嶗山道士是指在嶗山那兒的一個道士。道士信奉道 27 教的修行人。 三、初讀，自學課文 1.自由讀，畫出文中生僻字拼讀，查字典理解意思。 2.了解課文主要內(nèi)容，試著概括。 四、檢查自學情況 1.出示課件，指名拼讀生字詞。 2.正音。 3.課文主要內(nèi)容。課文描寫了一個游手好閑的富家子弟王七，向嶗山道士學穿墻術(shù)的故事。 五、抓住重點展開學習 1.默讀課文，理清課文脈絡(luò)。 （ 1）默讀。 （ 2）分段交流。 第一部分（第 1 自然段）：寫游手好閑的富家子弟王七準備去嶗山道士訪仙學道。 第二部分（地 2 9 自然段）：寫王七來到嶗山拜學道的情景。 第三部分（地 10 16 自然段）：寫道士教王七穿墻術(shù)的情景。 第四部分（ 17 自然段 ）：寫王七回到家里就想妻子炫耀穿墻術(shù)，結(jié)果失敗了。 2.學習第二部分。 （ 1）默讀，在讀懂的地方寫上自己的感受。 （ 2）小組交流。 （主要了解王七在學道的過程中，吃不了苦，只想投機取巧，不勞而獲。） 3.學習第三部分。 （ 1）默讀，在讀懂的地方寫上自己的感受。 （ 2）練口訣 喊 “進去 ” 不敢進 壯膽進 喜出望外 （ 3）聯(lián)系可后最后一段，說說王七學法書的結(jié)果怎樣？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？ 結(jié)果：王七無法穿墻，反而撞了一個大包。 原因：他不聽道士的告誡，向妻 子炫耀穿墻術(shù)。 六、揭示本文寓意，突破重難點 1.討論 （ 1）你認為王七是一個怎樣的人？ （ 2）現(xiàn)實生活中真有穿墻術(shù)嗎？ （ 3）蒲松齡寫的嶗山道士用意何在？（你學了課文悟出一個什么道理？） 2.匯報。 （ 1）王七是一個不肯吃苦，游手好閑，想