支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學的作用論文.doc

支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學的作用論文 1問題提出 醫(yī)藥營銷心理學是研究醫(yī)藥市場營銷活動中，營銷對象的心理特點與行為規(guī)律的科學1。醫(yī)藥營銷行業(yè)的發(fā)展要求許學生將理論知識轉化為實踐能力，這就對其教學提出了更高的要求。在實際教學中，我們需要借鑒和吸收更多的教學方法來豐富課堂教學、提高教學效果。在各種理論流派中，建構主義對?？茖W校的教學策略、教學方法的影響是巨大的，并在中藥鑒定學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學生物化學、中醫(yī)診斷學、英語等多個學科得以廣泛應用，收到了良好的教學效果2-6。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪問式教學法等7。其中，支架式教學法因為其結構合理、可操作性強而得到廣大教師的青睞8-11。但是目前，還未有將支架式教學法運用到醫(yī)藥營銷心理學中的成果發(fā)表，特提出本研究。 2研究對象與方法 2.1研究對象 選擇將山東中醫(yī)藥高等?？茖W校xx級?？浦兴帉I(yè)兩個班級作為研究對象，隨機選擇A班53人作為實驗班，采用支架式教學；B班54人作為對照班，采用傳統的講授式教學。上述班級學生入學后由同一名輔導員管理，兩班學生入學成績、課程成績、生源比較，差異無統計學意義（P0.05），符合分組標準，可以進行下一步實驗研究。 2.2研究方法 本研究選用的教學內容為醫(yī)藥營銷心理學第四章消費心理的社會影響因素，共3個教學周、6學時。對照班采用傳統的多媒體教學，主要的教學方法為講授法；實驗班采用支架式教學法，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構成： 2.2.1搭建知識“支架” 在支架式建構主義教學思想的指導下，圍繞消費心理的社會影響因素這一學習主題，抽取“文化、群體、習俗與流行”為其概念框架。在前期的學習中，學生已經學習了消費者的感覺、知覺、注意、記憶、人格等相關知識，并且接觸了一定的社會現象、社會心理學知識，教師對該部分內容進行回顧，幫助學生建立概念框架。 2.2.2設置問題情境 在建立概念框架的基礎上，布置任務為“請分析在醫(yī)藥營銷過程中，哪些社會因素會對消費者心理產生影響？”教師將教學目標、教學內容、基本要求、注意事項、評價標準呈現給每一位同學。 2.2.3開展獨立探索 教師提供基本的教學資料，包括教學課件、教學大綱、知識點等。教師鼓勵學生自行從互聯網上下載相關課件與視頻，作為教學參考。讓學生根據教學任務，在既定的問題情境中探索。最初先由教師提示、啟發(fā)引導（例如演示或介紹背景知識），然后讓學生自己逐步深入分析、總結。 2.2.4小組互助學習 學生在教師的組織和引導下進行分組，一般5-8人一組，自行決定組長與分工。組員一起討論與交流，學生在小組內共同完成對所學知識的意義建構。在具體教學過程中，為了使討論具有一定的高度展開，每一輪的小組討論后都設有班級經驗分享環(huán)節(jié)，每個小組派一名代表發(fā)言，將本組的討論結果呈現給本班同學。任課教師對該組學生的自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構、任務完成質量等方面進行點評。 2.2.5最終成果評價 最終結果評價形式為：兩個組的每位同學要閉卷完成本章的內容考核，并由任課老師根據標準答案評分，滿分100分。此外，請每位同學對教學滿意度進行評分，滿分100分。 3研究結果 兩組學生的成績與教學滿意度以xs表示，組間比較采用t檢驗，應用SPSS115統計軟件進行統計學分析與描述。3.1教學內容考核結果結果顯示，與傳統教學模式授課的B班比較，采用支架式教學模式授課的A班的成績明顯提高，兩班平均分數在統計意義上有顯著差異（P001），結果見表1。 4討論 4.1支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學教學中的可行性 建構主義學習理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識涵義的主動建構。在教學過程中，教師應當把教師、學生、教材與媒體教學模式這4種要素有機結合起來而營造一種教學環(huán)境，以學生為出發(fā)點和中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和倡導者的作用，利用情境、協作、會話和意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓當前所學知識在原有經驗的基礎上生長，最終達到使學生有效地實現對所學知識意義建構的目的。建構主義的核心是強調學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環(huán)節(jié)的落實又離不開教師的主導作用12。通過本次教學研究，可以看到，在醫(yī)藥營銷心理學教學中，在建構主義思想引導下的支架式教學法能夠順利實施，實際教學中具有可行性。 4.2支架式教學法對教師、教學資源的要求 在本研究中發(fā)現，支架式教學法對教師、教學資源的要求是比較高的。教師除了準備傳統教學中必需的教學大綱、教學課件等材料之外，還要指導學生過互聯網獲取相關資料，根據教學大綱提供知識節(jié)點及相關問題，提前指導、考察各組的學習狀態(tài)。在搭建概念框架的過程中，教師需要對難度較大的知識節(jié)點提前進行適當的提示與引導。此外，在學生獨立探索過程中，學生隨時通過電話、QQ、微信、電子郵箱等與教師保持聯系，由教師提供探索方向、技術指導，但不直接提供答案。在協作學習過程中，教師需要啟發(fā)、引導、幫助學生沿概念框架逐步深入。在分組協作學習過程中，教師要及時、恰當地糾正學生在知識構建過程中的問題，幫助學生順利完成新知識意義的構建。 4.3學生對支架式教學法的評價 在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學法班的學生，請他們談談自己對該教學法的感受，他們說“：這樣的教學法尊重了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨立思考和探索的機會，感覺很有成就感”、“在小組協作學習中，我才發(fā)現自己的同學非常有才，集體的力量是無窮的，我在小組中有機會表達自己，也鍛煉了自己的能力，感覺很開心”、“以前都是老師干講，覺得很無趣，現在自己動手搜集資料、資料，再與同學討論，發(fā)現學點知識真的很不易，老師們講課，肯定費了更大的功夫，謝謝老師！”從最后的教學滿意度結果來看，學生對支架式教學法比較滿意。 4.4不足與展望與傳統教學法相比，支架式教學法 更加尊重學生的主體地位，更能吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情與動力，教學效果較好。不過，它也有不足之處，如：需要網絡等外部資源；相對于固定的教學時數來說，耗時較多；個別學生在小組協作學習中出現依賴、偷懶、出工不出力等情況，甚至影響了整個小組的學習進程；在意義建構的整體水平上，需要進一步提高。此外，教學班級的人數也對教學效果有影響。此次研究中的實驗班有50多人，要想對學生的情況準確了解并一一指導，還是有一定難度的，建議以后的相關研究適當縮小班額。 5結論 與傳統教學法相比，建構主義理論指導下的支架式教學法有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力，教學效果較好。我們應通過不斷優(yōu)化醫(yī)藥營銷心理學課堂中的支架式教學法，將更多的教學內容進行重新設計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力、協作能力等，為其今后的學習、工作打下堅實的基礎。 參考文獻： 1徐傳庚，劉婕.醫(yī)藥營銷心理學M.中國醫(yī)藥科技出版社，xx. 2羅容，賈富霞，張貴君基于建構主義學習理論的中藥鑒定學教學初探J西北醫(yī)學教育，xx，17（4）：742-745. 3楊帆，等.建構主義教學模式在醫(yī)學微生物學教學實踐中的應用J微生物學通報，xx（1）：133-136. 4姚裕群，等.基于建構主義學習理論的醫(yī)學生物化學教學模式探索J現代農業(yè)科學，xx（2）：94-96. 5田丹丹，等.建構主義指導下的中醫(yī)診斷學教學分析與設計J承德醫(yī)學院學報，xx（3）：320-322. 6張競.建構主義教學設計原則在英語教學中的應用J北京市經濟管理干部學院學報，xx，22（4）：68-70. 7杜躍軍，譚萬龍，毛向明，等.建構主義教學模式下的醫(yī)科院校教師素質培養(yǎng)J.西北醫(yī)學教育，xx，16（3）：439-441. 8陳繼貞，李波“支架式”教學在生物學教學中的應用J中國成人教育，xx（3）：150151 9姜海瑞“支架式教學”在高中生物學教學中的應用J生物學通報，xx，47（11）：3234 10王志旺，吳國泰，杜麗東，邵