2011福建省教師招聘考試_教育綜合大綱整理.doc

1教育學及其發(fā)展教育學是一門獨立的學科。是研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學。教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象2教育及其發(fā)展廣義上：是泛指凡是能增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動狹義上：主要是指學校教育，教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的有計劃，有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動。狹義的教育強調教育活動的組織性、計劃性和專業(yè)性，目的就是要促進人的身心發(fā)展，有專業(yè)的師資和專門的場地，并且有一套系統(tǒng)的教育與教學組織的規(guī)范。教育學研究的教育主要是學校教育，即狹義的教育。發(fā)展：獨立形態(tài)階段教育著作舉例英國學者培根在論科學的價值和發(fā)展（1623）一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出。 捷克教育學家夸美紐斯2出版了近代第一本系統(tǒng)的教育學著作大教學論 （1632）。 英國哲學家洛克出版了教育漫話（1693），提出了完整的“紳士教育”理論。 法國思想家盧梭出版了愛彌爾（1762），深刻地表達了資產(chǎn)階級教育思想。 德國哲學家康德在康德論教育（1803）一書中明確提出，“教育的方法必須成為一種科學”和“教育實驗”的主張。 瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作林哈德和葛篤德（17811787），提出“使人類教育心理學化”的主張。 德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的普通教育學（1806）被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作赫爾巴特1806年出版的普通教育學是第一部有科學體系的教育專著。 教育學的發(fā)展趨勢21世紀教育學的發(fā)展趨勢：教育學問題領域的擴大； 教育學研究學科基礎的擴展； 教育學研究范式的多樣性； 教育學的進一步分化和綜合； 教育學與教育改革的關系日益密切； 教育學術的國際交流與合作日益廣泛 簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯大教學論；（2）規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特普通教育學，杜威民本主義與教育；（3）當代教育學的發(fā)展：凱洛夫教育學。3教育的基本要素及其關系基本要素：教育是一個復雜的社會現(xiàn)象，構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施（教育影響）。其中，教育者是教育活動的主導因素。三要素之間的關系學校教育活動的三個要素有著密切而復雜的關系，可以形成多種結構。在三要素中，教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。兩者分別作為教與學的主體存在于同一教育實踐活動中，共同構成了教育活動的復合體。同時，二者具有互為主客體的關系。在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體；在學習過程中，受教育者又是活動的主體。他們有共同的教育活動對象，即教育內(nèi)容；他們也有共同的活動目的，即促進受教育者素質的全面發(fā)展。（3）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用主要有遺傳素質、環(huán)境和學校教育，個體的主觀能動性。1）遺傳：從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質作用：首先，遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人身心發(fā)展的生理前提；其次， 遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。再次，人的遺傳素質有差異性，對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。最后，遺傳素質又具有可塑性，遺傳素質會隨著外界環(huán)境，教育和實踐活動的介入而發(fā)生變化。2）環(huán)境：個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的3） 教育：學校教育是專門培養(yǎng)人的場所，教育對人的身心發(fā)展具有非常重要的意義。全面發(fā)展的教育目的及其組成部分( 一 ) 德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。 德育是實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的保證。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。在全面發(fā)展教育中，德育對其他各育起著靈魂和指導的作用，它一方面可以從思想上和政治上保證育人的方向，使學生沿著社會所期望的方向發(fā)展；另一方面又給其他各育提供動力和能源，推動學生智、體、美、勞等方面的發(fā)展，促進全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。 ( 二 ) 智育。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能發(fā)展學生智力的教育。 人們常常把智育與教學混為一談，把智育等同于教學。實際上，智育與教學是有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。智育是全面發(fā)展教育的組成部分之一，它與德育、體育、美育、勞育一起構成一個完整的教育體系，各育之間是平等并列的；而教學則是學校的基本工作，是實施上述各育的基本途徑，它與智育屬于不同的層次。從完成的任務方面看，智育與教學亦有所不同。智育與其他各育一樣，具有自身的任務和內(nèi)容。智育的任務是向學生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識；培養(yǎng)訓練學生形成基本技能和技巧；發(fā)展學生的智力。教學則不僅要完成智育任務，還要完成其它各育的任務。即智育是教學的基本任務之一。 智育在培養(yǎng)社會所需要的各類人才中具有重要作用。智育是科學知識再生產(chǎn)和人類精神財富延續(xù)和發(fā)展的重要條件，是開發(fā)人的智力，培養(yǎng)各級各類人才的重要手段。 智育在人的全面發(fā)展中也具有重要意義。智育是全面發(fā)展的基礎。在全面發(fā)展教育中，智育作為傳授知識技能和知識技能和發(fā)展智力的教育，為其他各育的實施提供著知識技能的準備和智力的支持，是實施其他各育的基礎。其他各育中的知識因素，都要靠智育去形成和發(fā)展。同時，智育中也包含著其他各育的因素。因此，要使年輕一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的審美情趣、科學的衛(wèi)生保健知識、熟練的勞動本領，必須實施智育。 智育的任務： 1 向學生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識。在浩如煙海的科學知識中，選擇最基本的東西傳授給學生，這就是基礎知識和基本理論。 2 培養(yǎng)訓練學生形成基本技能和技巧。使學生獲得在日常智力和體力活動中常用的活動方式，如學習技能、操作技能、社會活動技能等。 3 發(fā)展學生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創(chuàng)造能力。 ( 三 ) 體育。體育是授予學生健身知識、技能，發(fā)展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。 體育是促進學生身體發(fā)育，增強體質的重要手段，中小學時期是學生一生中生長發(fā)育的關鍵時期，對他們施以體育，指導他們有計劃、有組織地緞煉身體，可以促進青少年兒童身體的正常發(fā)育，增強體質，為其一生的健康奠定良好的基礎。 體育是豐富學生業(yè)余生活的需要，學生在完成硬性的具有被動感學習任務之外。，進行的各種體育活動，對學生來說是休閑性的，具有主動感，這能起到愉悅學生性情、緩解學習緊張、豐富學生生活，減輕學生負擔，提高享受閑暇能力的作用。 體育的任務： 1 指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展，增強體質、提高健康水平、全面發(fā)展學生的身體素質和基本活動能力。 2 使學生掌握身體鍛煉的基本知識和正確的技能技巧，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習慣。 3 使學生掌握衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣。 4 培養(yǎng)良好的體育道德品質。5 為國家發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)體育人才。 ( 四 ) 美育。又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。 美育是社會主義精神文明和物質文明建設的需要。美育能提高人們的審美能力，增長人們的聰明才智，豐富人們的精神生活，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的審美要求和情趣。美育能給人們提供區(qū)別善惡美丑的標準，提高人們的精神境界，促進社會主義精神文明的建設。美育可使學生在未來的物質生產(chǎn)過程中按照美的要求創(chuàng)造出優(yōu)質美觀的產(chǎn)品。 美育是陶冶性情，培養(yǎng)健全人格的需要。美育具有形象性和情感性的特點，能以具體、鮮明、生動的形象感染人、陶冶人。美育可以潛移默化地影響人的氣質、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心靈、陶冶人的情感、培養(yǎng)健全人格的作用。 美育是實施其他各育的需要，美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它滲透在全面發(fā)展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發(fā)展有促進作用。 美育的任務： 1 培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力。 2 培養(yǎng)學生藝術活動的技能和興趣。 3 培養(yǎng)學生美好的情操和文明行為習慣。 ( 五 ) 勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的基礎知識和基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。 勞動技術教育有利于促進學生的全面發(fā)展。在中小學對學生進行勞動技術教育，讓學生參加一定的勞動，可以促進學生養(yǎng)成良好的道德品質，培養(yǎng)勞動觀念，勞動習慣和尊重勞動人民的思想感情，養(yǎng)成珍惜勞動成果，愛護公共財物的品德，增強對社會和集體的責任感。勞動技術教育可以使學生把課堂上學到的知識和實際聯(lián)系起來，加深對書本知識的理解，促進理論和實際、感性認識和理性認識的結合，使學生獲得比較完全的知識和掌握一定的生產(chǎn)勞動的技能。在勞動實踐中，學生的情操可以得到陶冶，體質受到鍛煉。 加強勞動技術教育是提高全民族科學文化素質的需要，也是解決當前學生缺乏勞動能力的現(xiàn)實需要。近年來，由于各種原因，導致了學生勞動觀念淡薄，勞動能力較差，怕吃苦、講享受、缺乏勤儉節(jié)約精神，缺乏責任感。重視勞動技術教育，培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、習慣和生產(chǎn)技能，形成學生優(yōu)良的民族精神與美德，關系到民族、國家的前途和未來。 勞動技術教育的推廣是世界各國教育的共同趨勢。在普通教育中，加強勞動技術教育，是當今世界各國普通關注的一個重大問題。為了適應新技術革命和提高勞動者素質的需要，許多國家都十分重視在義務教育階段實施勞動技術教育。越來越多的國家已把勞動技術教育作為一門獨立課程納入教學計劃，使之成為整個教育體系的重要環(huán)節(jié)，并制定了專門的勞動教育教學大綱。如日本規(guī)定中學生每周在學校、農(nóng)場、果園和家禽飼養(yǎng)場參加兩小時全校性的生產(chǎn)勞動，每個學生每周還要參加一小時小組生產(chǎn)勞動。美國近年來有計劃地從小學開始進行“事業(yè)教育”，啟發(fā)學生認識勞動的意義，并了解未來可能從事的職業(yè)。加強勞動技術教育已成為世界各國教育發(fā)展的一個趨勢。 勞動技術教育的任務： 1 。培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。 2 。使學生掌握初步的生產(chǎn)勞動知識和技能。 3 。促進學生身心健康發(fā)展。通過勞動技術教育，增強學生的體質，陶冶學生的情操，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。 德育、智育、體育、美育和勞動技術教育作為全面發(fā)展教育的組成部分，它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。之所以不能替代，是因為各育之間是有區(qū)別的，每一育都有它特定的內(nèi)涵、任務和功能，每一育的社會發(fā)展價值和個體發(fā)展價值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是因為各育之間是相互滲透的，每一育中都包含著對人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面因為各育之間是互相促進的，存在著互為目的和手段的關系。再者，教育活動的綜合性也決定了這五部分的任務和功能綜合在每一類活動中，每一類活動中都不同程度，不同范圍地實現(xiàn)各育的任務和功能，而不是由不同的活動分別來實現(xiàn)這五部分的任務。我們把完整的教育活動相對地劃分成德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，這只是出于研究的安排而人為進行的一種抽象的、理性的劃分。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，不存在純而又純的德育、智育、體育等。 綜上所述，德育、智育、體育、美育和勞動技術教育都是全面發(fā)展的有機組成部分。它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但又是相互聯(lián)系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證；美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發(fā)展和提高。因此，對學生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。7學校教育制度（1）學校教育制度及其發(fā)展1、學校教育制度的概念：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、領導體制及它們之間的相互關系，為教育目的的實施提供了制度化的組織保證。2、 學校教育制度建立的依據(jù)：社會的經(jīng)濟、社會的政治、社會的文化、人的身心發(fā)展規(guī)律。學制隨著學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生。3、發(fā)展：古代學制（奴隸和封建社會）的特點： 1、沒有嚴格的學習年限的規(guī)定，學校層次單一， 2、入學資格有明顯的階級性、等級性、宗教性、象征性。 3、教育內(nèi)容缺乏科學技術、生產(chǎn)勞動知識。4、教學形式、方法死板現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢？ 1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限 3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4教育的國際交流加強 5高等教育的類型日益多樣化 （一）學校教育制度在形式上的發(fā)展1、前制度化教育2、制度化教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！保约邦C布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。3、非制度化教育8教師與學生（1）教師勞動的特點教師的勞動特點由教師的任務和職業(yè)角色的多重性所決定。 教師勞動具有以下特點： 一，復雜性。 教師勞動的復雜性是由其工作性質、任務及過程的特殊性所決定的。教師的勞動屬于專業(yè)性工作，教師為專業(yè)人員，從職業(yè)性質上認定它是從事精神財富生產(chǎn)的腦力勞動者，具有復雜性。教師的任務是教書育人，包含多方面的要求和較為復雜的內(nèi)容。教師的勞動過程是培養(yǎng)人的精神生產(chǎn)的過程，不同于物質生產(chǎn)的操作過程?，F(xiàn)代學校教育中知識的傳輸量明顯增加，強調發(fā)展學生智能，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。同時先進的科學技術手段與方法日益應用于教育領域，這都要求教師有更高的專業(yè)水平，這說明現(xiàn)代教師勞動復雜性提高了。 二，創(chuàng)造性。 （1）教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點所決定的。教師的勞動對象是人，特別是中小學教師，他們的教育對象是正在成長的少年兒童。這就要求，教師的勞動不僅要遵循教育規(guī)律，講科學性，同時還要講藝術性，像藝術家那樣進行創(chuàng)造性的勞動，教育工作是對人的改造與塑造的統(tǒng)一。 （2）在教育工作中，無論是教學還是組織學生開展各種活動，教師總是會遇到一些偶發(fā)事件，就要求教師富有創(chuàng)造性，靈活機敏地去處理問題。 （3）現(xiàn)代教育的一項重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。，從小培養(yǎng)創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造思維方法與習慣，從事創(chuàng)造活動的能力，對教師提出了更高的要求。事實上，教師必須在教育過程中培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的學生，因此，富有創(chuàng)造性是現(xiàn)代教師勞動的突出特點之一。 三，示范性。 （1）教師勞動手段的特殊性，決定了教師的示范作用。在教育過程中教育的基本手段與教育者融為一體。教師是學生學習的直接榜樣，他的思想行為、求知精神、科學態(tài)度、思維方法等都對學生起示范作用。 （2）少年兒童最富有模仿性，也最信賴他們的老師，把教師看作知識的化身，高尚人格的代表，是他們天然的學習榜樣。自覺地接受學生最嚴格的監(jiān)督，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學生是教師勞動的重要特點。 四，長期性。培養(yǎng)人才是長期的系統(tǒng)工程。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學生成長，達到這一目的必須是長期的。認識教師勞動長期性的特點，有助于樹立素質教育思想。教師勞動具有長期性的特點，追求的應是長期育人目標，而不應只追求短期的考試成績。長期育人目標的實現(xiàn)要求教師付出長期不懈的努力。（2）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展教師素養(yǎng)含義：旨在養(yǎng)成勝任教師職業(yè)所需要的各種素質而進行的自覺、持續(xù)的修習涵養(yǎng)過程及其綜合發(fā)展水平?；拘再|：整體性，自覺性，穩(wěn)定性，普遍性，社會性。內(nèi)容包括：道德素質，知識，能力，心理，身體素質教師的教學能力表現(xiàn)在那些方面？ 良好的教學基本功 課堂駕馭能力 實踐操作能力 語言表達能力（3）新課程背景下的教師觀（4）學生的特點（5）新課程背景下的學生觀學生既是教育過程的客體，又是認識的主體。首先，教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統(tǒng)的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過教師傳授的科學文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。其次，學生是發(fā)展中的人也是認識的主體。教師把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力內(nèi)化為學生的思想和實踐活動，而學生的積極參與、主觀能動性的發(fā)揮是關鍵。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體或者學習的主人。學生在教育活動中具有主體地位，發(fā)揮主體作用（6）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系 新課程倡導的新型師生關系1、師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關系。教師是傳授者，學生是受授者，教師是主導，學生是主體。2、師生在人格上是平等的關系。應當建立一種朋友式的有好幫助關系。3、師生在社會道德上是互相促進的關系。要成為怎么樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學生的引導和影響是很重要的。同時學生也可以以自己的高尚德行感染和影響老師。9課程制約課程的因素：社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性4.課程理論（2）課程標準的意義、新課程標準的基本框架意義：一、它標志著全面推進與具體落實素質教育成為現(xiàn)實二、它標志著我國義務教育階段有了明確的質量標準三、它標志著真正走向多元化有了可能四、它標志著教學方式的革新有了標準五、它標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障六、它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措新課程標準的基本框架：1、前言部分2、課程目標部分3、內(nèi)容標準部分4、實施建議部分（3）新課程結構的特征特征：均衡性：是指學校課程體系中課程類型，具體科目和課程內(nèi)容可以保持一種恰當、合理的比重綜合性：針對過分強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的選擇性：是針對地方，學校與學生的差異而提出的，他要求學校課程要以充分的靈活性適應與地方社會發(fā)展現(xiàn)實需要，以顯著的特色適應于學校辦學的宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性的發(fā)展。1、教師主導與學生主體辯證統(tǒng)一規(guī)律：教師在教學過程種處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師主導作用；學生在教學過程種作為學習的主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、有愛、民主平等的師生交往關系。2、 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。3 傳授知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，兩者可以相互轉化。4、 教書與育人相統(tǒng)一的規(guī)律。：教書育人相統(tǒng)一是一條教學客觀規(guī)律正確處理教書與育人的關系；結合教材的特點，發(fā)揮教學的教育性；針對學生的實際，發(fā)揮教學的教育性（3）教學原則及其運用1、科學性與思想性相統(tǒng)一原則以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學，對學生進行思想品德教育基本要求:a確保教學的科學性；發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，結合知識教學進行教育；b要通過教學活動的各個方面進行思想品德教育；教師要不斷提高自己的思想水平和業(yè)務能力2、理論聯(lián)系實際原則；是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用?；疽螅篴重視書本知識的教學，并聯(lián)系實際進行講授b重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用知識的能力c補充必要的鄉(xiāng)土教材3、直觀性原則；是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。基本要求：a恰當?shù)剡x擇直觀手段 b直觀手段的運用必須與講解密切配合 c研究和運用電化教學手段4、啟發(fā)性原則；是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力?；疽螅篴啟發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的主動性。b啟發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力 c發(fā)揚教學民主5、鞏固性原則；是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?；疽螅篴、引導學生在理解的基礎上鞏固。B、重視組織各種復習。C、組織各種作業(yè)，加強基本技能的訓練6、循序漸進原則；要求教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生的知識、技能形成完整的體系?；疽骯按教學大綱和教科書的體系進行教學 b抓好重點與難點的教學 c由淺入深，由易到難，由簡到繁7、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展.基本要求a深入了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學 b針對學生的個別特點，提出不同的要求 c善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生，并加強對學習有困難的學生的工作常用教學法 講授法 講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法。 講授法主要有講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。 （填空） 講授法的優(yōu)缺點：(簡答、判斷) 優(yōu)點： A. 在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識 B. 有利于發(fā)展學生的智力 C. 有利于系統(tǒng)地對學生進行思想品德教育 缺點： A. 這種方法沒有充分的機會讓學生對所學的內(nèi)容作及時的反饋，學生的主動性、積極性不易發(fā)揮 B. 難以適應學生的個別差異，拙于因材施教 運用講授法的基本要求： (簡答) A. 講授內(nèi)容要有系統(tǒng)性、條理性，講清難點、突出重點。 B. 講究語言藝術。語言不僅要清晰、規(guī)范、準確、精練，而且還要形象、生動、抑揚頓挫、富有感染力； C. 講授中要注意啟發(fā)學生的思維。在講授中要提出問題，并引導學生分析和思考問題。 談話法 談話法（問答法）是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。（概念） 談話法的優(yōu)點： 在于能夠照顧到每個學生的特點 充分激發(fā)學生的思維活動 有利于發(fā)展學生的語言表達能力 有利于了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。 運用談話法的基本要求：(簡答)要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分準備，并擬定談話提綱。要善問。提出的問題要有啟發(fā)性，形式要多樣化，問題要明確、具體、難易適度，符合學生已有的知識程度、經(jīng)驗。要善于啟發(fā)誘導。談話時，教師的提問要面向全體，給學生留有思考的余地，并因勢利導。要做好歸納、小結。談話結束后，應結合學生回答問題的情況進行小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點。 討論法 討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。 討論法的優(yōu)點： 可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識； 可以激發(fā)學生的學習熱情； 培養(yǎng)對問題的鉆研精神； 訓練學生的語言表達能力； 運用討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考的能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。 運用討論法的基本要求： 提出的問題要有吸引力，能激起學生的興趣，要有討論的價值； 討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料； 討論時，教師要引導學生圍繞中心問題、聯(lián)系實際進行討論，要讓每一位學生都有發(fā)言的機會； 演示法 演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。 演示所使用的工具可分為以下四大類： 實物、標本、模型、圖片的演示； 圖表、示意圖、地圖的演示； 實驗演示； 幻燈、電影、錄像的演示。 討論結束時，教師要進行小結，并進一步提出需要進行思考的問題。 運用演示法的基本要求： 演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具； 演示時，教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范； 演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納，綜合得出正確結論。 練習法 練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。練習法是中小學各科教學普遍采用的教學方法。 練習法的種類：按練習的形式分有口頭練習、書面練習、實際操作練習按進程分有模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習 練習法的基本步驟：教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范，學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結。 運用練習法的基本要求：教師要使學生明確練習的目的；精選練習材料，把握練習的“度”與“量”；教師要教給學生練習的方法，對學生的練習進行及時的檢查；在練習過程中要注意培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。 實驗法實驗法是教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學生的技能和技巧的教學方法。實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。 實驗法的優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能；可以把理論與實踐結合起來；可以激發(fā)學生的求知欲望；可以培養(yǎng)學生科學的研究方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和扎實的作風。 運用實驗法的基本要求：實驗要有計劃，實驗前，教師要把學生進行分組并提出要求；在實驗過程中，教師要巡視指導； 實驗結束后，教師要對實驗進行總結并指導學生寫出實驗報告。 探究法（研究法） 探究法是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。 以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法，其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。 探究法的優(yōu)點：在于能夠提高學生的智慧潛力、使學生學習的外部動機向內(nèi)部動機轉移，使學生學會發(fā)現(xiàn)的試探法、并有助于學生的記憶。（5）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求基本環(huán)節(jié)：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導和學生成績的檢查與評定。一、備課：備課是教學工作的基本環(huán)節(jié),是上好課的前提鉆研教材：包括鉆研教學大綱，教科書，閱讀相關的參考書。了解學生：-包括了解學生原有的知識技能的質量，興趣愛好，思想狀況，學習方法和學習習慣。制定教學進度計劃：包括學期進度計劃，課題計劃，課時計劃二、上課（是教育工作的中心環(huán)節(jié) ，與其他教學工作有密切聯(lián)系，是提高教學質量的關鍵一環(huán)）上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。 一堂好課的基本要求 1要使學生的注意力集中 2要使學生的思維活躍 3要使學生能夠積極參與到課堂中來 4要能夠使個別學生得到照顧三、布置、檢查課外作業(yè)課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的有機組成部分。組織學生作業(yè)的目的在于鞏固消化課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生技能、技巧，訓練學生獨立工作的能力和習慣。課外作業(yè)的質量直接影響到班級授課制質量的鞏固和提高。因此，教師應重視課外作業(yè)的布置與檢查。布置課外作業(yè)時應注意下列幾點：第一，作業(yè)內(nèi)容應符合學科課程標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能；選題要有代表性，難度要適中。第二，作業(yè)應與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不應是教科書中例題或材料的照搬。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。第三，作業(yè)應有助于啟發(fā)學生思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。第四，作業(yè)應盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際，但不可牽強附會。第五，可根據(jù)學生的能力和學習速度，給優(yōu)生和差生分別布置分量、難度各異的作業(yè)，并給予必要的指導、提示或幫助。四、課外輔導課外輔導是班級授課制的必要補充。輔導的方式有指導學生課外作業(yè)；解答學生學習中的疑難；給學習基礎差的學生和因病缺課的學生補課；給成績優(yōu)異的學生個別輔導等。目的在于因材施教，以及對學生進行學習目的、學習態(tài)度和學習方法等方面的個別教育和指導。課外輔導雖然是一項課外工作，但搞好這項工作是為了更好地上課，提高上課的質量，因此，要重視課外輔導，充分認識到它和班級授課制的相輔相成性。五、學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績的檢查與評定是班級授課制不可缺少的環(huán)節(jié)，是診斷學生學習狀況和教師教學效果、調控教學的重要手段。學業(yè)成績的檢查與評定應從兩方面入手：一是檢查與評定學生的學習效果?？梢酝ㄟ^日常觀察分析、檢查作業(yè)及各種測驗來進行；二是分析評價教師上課的效果，可根據(jù)前面所述上好一堂課的要求，確定其評估指標體系。檢查、批改學生的課外作業(yè)時應注意以下幾點：第一，按時檢查，以養(yǎng)成學生按時完成作業(yè)的習慣。第二，認真批改，以發(fā)現(xiàn)學生在知識、技能方面的錯誤和缺陷。第三，仔細評定。作業(yè)一般應有成績并盡可能寫上簡短的評語，以對學生學習提出明確要求，指出其未來的發(fā)展方向。第四，及時反饋。作業(yè)情況應及時反饋給學生，以強化學生對知識的正確理解和運用，并糾正學生的錯誤和指出其原因。 第五，重點輔導。對大多數(shù)學生在作業(yè)中易犯的錯誤，教師應找機會進行輔導、重點講解或糾正。 12思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義概念1. 廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。 2. 狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動構成：家庭德育，學校德育，社會德育意義：1德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；2德育是青少年健康成長的條件和保證；3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。（2）德育的目標與內(nèi)容目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程內(nèi)容：1.愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育 5.政治思想理論教育6.紀律教育 7.民主與法制觀念的教育 8.心理健康教育（4）德育原則及其運用(1) 知行統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則 它是指在進行德育時，把提高道德認識與培養(yǎng)道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。(a)聯(lián)系實際，講清理論。(b)組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題。(c)教育學生要言行一致、知行統(tǒng)一。(2) 說理疏導與紀律約束相結合原則-疏導原則（循循善誘原則） 1)概念：進行德育要循循善誘，以理服人 ，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。2）要求：（a）講明道理、疏通思想（b）因勢利導、循循善誘（c）以表揚激勵為主，堅持正面教育(3) 尊重信任與嚴格要求學生相結合原則 1）概念：指在德育過程中，教師既要向學生提出合理的、嚴格的要求，又要熱愛學生，尊重和信任學生。把嚴格要求與尊重信任有機結合起來。馬卡連柯：“教師要盡可能多的要求一個人，也要盡可能尊重一個人”“羅森塔爾效應”2）貫徹這一原則的基本要求：（1）教師要尊重信任學生。 教師首先要關和愛學生，尊重學生的人格，尊重學生的自尊心、上進心對學生的發(fā)展前景充滿信心。（2）根據(jù)教育目標和學生身心發(fā)展狀況，提出適當、明確、有序、有恒的教育要求。（3）要對學生行為進行觀察、監(jiān)督，及時、恰當?shù)剡M行表揚與批評。(4) 集體教育與個別教育相結合原則1）概念：指在德育工作中，教師充分發(fā)揮學生集體和教師集體在教育中的作用，從而達到通過集體培養(yǎng)學生集體，通過集體教育學生個體的目的，同時要求教師從學生個體的實際出發(fā)，做到因材施教，將集體教育與個別教育有機結合起來。馬卡連柯提出：“集體運動規(guī)律”和“平行教育影響的原則”2）貫徹這一原則的基本要求：（a)面向整個集體，依靠集體并通過集體進行教育（b)要面向整個集體，做到因材施教 (c)將集體教育與個別教育有機結合起來(5) 因材施教原則所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意基本要求：(a)要深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。(b)要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。(c)要從學生的實際思想狀況出發(fā)有計劃、有步驟地進行德育轉自:(6) 德育影響一致性與連貫性原則1）概念：是指影響學生的各方面要相互配合，協(xié)調一致。同時，教育內(nèi)容和要求應循序漸進，前后連貫，有目的， 有計劃，有系統(tǒng)地進行。2）貫徹這一原則的基本要求：第一，統(tǒng)一組織和規(guī)范學校各方面的教育力量。第二，學校需要密切聯(lián)系家庭和社會，統(tǒng)一協(xié)調對學生的教育影響。第三，各種教育力量需要有計劃地常抓不懈。（7）依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）1）概念：進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉化。2) 要求： （1）“一分為二”看待學生（2）長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點（5）德育方法及其運用 德育方法：是為了達到德育目的而在德育活動中所采用的教育者與受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的施教傳道方式與受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國中學常用的德育方法有：說服教育法、榜樣示范法、品德評價法、自我教育法、實際鍛煉法等。 1什么是說服教育法？其具體方式有哪些？ 說服教育法：運用口頭語言向學生說理傳道，使學生明曉事理、分清是非，提高道德認識的方法。要求:（1）明確目的性（2）富有知識性、趣味性（3）注意時機（4）以誠待人具體方式：講解法、談話法、討論法、閱讀指導法等。注意事項：講解法（5點注意：針對性，思想性、科學性，實效性、主動性）；談話法（5點注意）；討論法（3點注意）；閱讀指導法（4點注意）-詳解A講解法 (1)認真研究學生，增強德育的針對性。(2)充分挖掘典型材料，力保德育的思想性、科學性。(3)選用正確方法，確保德育的實效性，調動學生的主動性。B談話法這是教師就某一思想道德問題與學生進行交流，以使學生明白事理的方法。應注意如下要求：(1)教師要事先做好充分準備。(2)談話要富有啟發(fā)性。(3)要培養(yǎng)學生善于提問、敢于提問的習慣，要鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見，敢于堅持真理，勇于改正錯誤。(4)談話過程中要有師生地互動交流，教師不要漠視學生，要虛心聽取學生的真實想法，切忌把自己的觀點強加于學生。(5)個別談話要經(jīng)常廣泛地進行，以免學生誤解個別談話的意義。C討論法這是在教師指導下，學生就某一個或某些思想道德問題各抒己見，經(jīng)過辯論和探討，得出正確結論，以提高學生思想道德認識的方法，這也是學生進行自我教育的重要方法。應注意如下要求：(1)確定好討論題目。(2)討論過程中，教師要循循善誘，啟發(fā)和鼓勵學生敞開思想，大膽發(fā)表意見，教師還要引導學生圍繞主題進行討論并及時修正學生的錯誤。 (3)討論結束后，教師要做好評價和總結。D閱讀指導法 這是教師指導學生閱讀有關書籍、報紙、雜志和文件，以領會和掌握思想道德知識，提高學生思想道德認識水平的方法。運用閱讀指導法要求我們：(1)要教會學生閱讀政治課本。(2)指導學生閱讀其他學科課本。(3)要課內(nèi)外結合，指導學生課外閱讀，要求學生做好讀書筆記。(4)定期不定期地召開閱讀經(jīng)驗交流座談會。 2.什么是榜樣示范法？運用時應該注意哪些要求？ 榜樣示范法：是以他人的高尚情操、模范行為、優(yōu)秀事跡等來影響受教育者的方法。包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。運用時應注意的要求：（1）榜樣的典型性和示范性；（2）榜樣的導向性和真實可靠性；（3）榜樣的崇高和偉大能夠激起學生敬慕之情；（4）教育者的形象對學生具有潛移默化影響。 3.什么是情感陶冶法？運用時應該注意哪些要求？ 情感陶冶法：是通過創(chuàng)設良好情景，潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法。包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等，具有自覺性、愉悅性、暗示性、情景性等特點。運用時應該注意的要求：（1）創(chuàng)設良好情景；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說理相結合；（4）引導學生參與情景的創(chuàng)設。 4.什么是品德評價法？運用時應該注意哪些要求？ 品德評價法：是根據(jù)一定要求和標準，對受教育者的思想言行做出判斷。包括肯定評價與否定評價、輿論評價與自我評價、階段性評價與終結性評價等種類。我國中學通常采用的方式有：獎勵、懲罰、操行評定等，其特點是通過鼓勵、批評，激發(fā)受教育者的思想品德向積極方向發(fā)展。運用時應該注意的要求：（1）要以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰和心罰；（2）要以事實為依據(jù)，做到客觀、公正；（3）發(fā)揚民主，注重實效。 5.什么是自我教育法？運用時應該注意哪些要求？ 自我教育法：指在教育者的啟發(fā)和引導下，受教育者主動地為自己提出發(fā)展目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐漸形成良好的思想品德的方法。運用時應該注意的要求：（1）激發(fā)受教育者自我教育的動機；（2）指導學生進行自我教育的方法；（3）指導學生進行自我教育的影響要持久。 6.什么是實際鍛煉法？運用時應該注意哪些要求？ 實際鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。運用時應該注意的要求：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和評價班主任在班級管理中作用：A班主任是組織者和建設者B班主任是班級建設的領導者C班主任是班級人際關系的藝術家內(nèi)容：了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；營造良好的班風；做好班主任工作計劃和總結；協(xié)調校內(nèi)外各種教育力量；感知覺在教學中的運用：1）運用直觀教學使學生獲得感性知識。2）運用知覺選擇性（差異律，活動律，組合律）的三個規(guī)律提高知覺效率。3）提高教師的社會知覺能力：正確對待第一印象；公正對待學生，防止暈輪效應；消除刻板印象；重視運用近因效應創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動如何培養(yǎng)：1保護好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心是人對新異事物產(chǎn)生詫異并進行探究的一種心理傾向。求知欲是好奇心的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)。好奇心和求知欲是推動人主動積極地去觀察世界、進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力。2改變傳統(tǒng)的教育質量評定觀，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。3對學生進創(chuàng)造性思維方法的指導。4建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學生。5開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論(1)感知運動階段(02歲) 這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 (2)前運算階段(27歲) 這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。 (3)具體運算階段(711歲) 這一階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標志是守恒觀念的形成。這一階段兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進行具體邏輯推理。 (4)形式運算階段(1115歲) 本階段的兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。學生情感的發(fā)展：1、小學生情感表現(xiàn)形態(tài)不斷變化 2、小學生情感內(nèi)容不斷豐富、深刻3、小學生情感穩(wěn)定性不斷增強 4、小學生情感自控力增強 5、小學生高級情感有了一定的發(fā)展能力的測量： 能力測驗可以有不同的分類：1、按能力種類分有智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗；2、按測驗方式分有個人測驗、團體測驗；3；按測驗內(nèi)容的表述形式分有文字測驗、非文字測驗。 “比奈一西蒙智力量表”世界上第一個智力量表 現(xiàn)在常用的智力測驗： 斯坦福一比奈智力量表（ 比率智商（ IQ ）=MACA100 ） 韋克斯勒智力量表（離差智商的計算公式為：IQ=100+15Z 其中Z=（X-X）/S ） 瑞文推理測驗能力形成和發(fā)展的影響因素：遺傳的因素（素質或叫天賦 ） ;環(huán)境和教育的因素;個體的主觀努力和實踐活動能力的培養(yǎng)：邏輯思維能力；空間想象能力、構思能力；繪圖能力及圖形表達能力；自學能力、口頭表達能力。（4）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展