《河中石獸》優(yōu)秀教案.doc

河中石獸優(yōu)秀教案 河中石獸快開(kāi)課了，作為教師該如何教學(xué)，讓他們領(lǐng)悟課文中的精髓呢?下面是由為大家準(zhǔn)備的河中石獸優(yōu)秀教案，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請(qǐng)關(guān)注! 教學(xué)目標(biāo) 1.理解實(shí)踐出真知道的道理。 2.積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。 3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1.重點(diǎn) (1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。 (2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。 2.難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。 課時(shí)劃分 二課時(shí) 教學(xué)投計(jì) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、預(yù)習(xí) 1.熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。 圮(p)募(m)棹(zho)柿(fi)湮(yn)嚙(ni)溯(s)歟(y) 2.，看課文注釋，試翻譯課文。 二、導(dǎo)語(yǔ) 俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)河中石獸一文，從中找出答案。 三、正課 1.交流作家作品資料。 作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫(kù)全書(shū)總纂官，編定四庫(kù)全書(shū)總目提要在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有閱微草堂筆記等。 本文選自閱微草堂筆，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。 2.朗讀課文。 3.就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑?，F(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。 四、課堂小結(jié) 1.古今異義 井：古義：一起二石獸并沉焉。 今義：并列 閱：古義：代詞這是非木柿 今義：閱讀 是：古義：經(jīng)歷閱十余 今義：判斷詞是 蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞蓋石性堅(jiān)重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻 2.一詞多義 去：豈有為暴漲攜之去離去 西蜀之去南海距離 為：豈能為暴漲攜之去被 必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為 橘生于淮南則為橘是 為其來(lái)也在 3.詞性活用棹名詞用為動(dòng)詞劃船 4.漢字能假同“癲”，瘋 五、布置作業(yè) 1.完成課后理解與探究第三題。 2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、預(yù)習(xí) 1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。 2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。 3.就課文不理解出質(zhì)疑。 二、導(dǎo)語(yǔ) 上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。 三、正課 1.朗讀課文。 2.質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事? 討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。 3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。 討論并歸納： (1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。 (2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。 (3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。 (4)寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。 4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。 討論并歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著; 第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深; 第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。 5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的? 方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。 討論并歸納： 第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。 第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。 第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。 6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理? 討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，