聯(lián)想方法在高中數(shù)學(xué)解題思路的應(yīng)用論文范文.doc

聯(lián)想方法在高中數(shù)學(xué)解題思路的應(yīng)用論文范文 摘要：高中數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，因此擁有簡潔明了的解題思路便顯得十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的解題思路很容易受到限制。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，應(yīng)用聯(lián)想方法可以幫助學(xué)生更加高效地解答題目，提升他們的思維能力。 關(guān)鍵詞：聯(lián)想方法；高中數(shù)學(xué)；解題思路 對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖然題目類型較多，不過各類題型通常具有一定的類似特征，掌握相應(yīng)的解題方法能高效地解答同類題目。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個明顯的誤區(qū)是內(nèi)容與實際相脫離，因此，在解題教學(xué)中，教師可以運用聯(lián)想方法，引導(dǎo)學(xué)生尋求數(shù)學(xué)題目的相似性與相關(guān)性，在聯(lián)想中活化思維。 一、應(yīng)用直接聯(lián)想方法，指導(dǎo)快速解題 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用直觀明了的數(shù)學(xué)概念指引學(xué)生對題目進(jìn)行直接聯(lián)想，從中尋求正確、恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。與其他聯(lián)想方法相比，直接聯(lián)想屬于一種基礎(chǔ)且簡單的聯(lián)想方法，只要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)公式與概念即可。例如，在學(xué)習(xí)完集合一課后，教師設(shè)置以下練習(xí)題：如果1，2A1，2，3，4，5，則滿足條件的集合A有多少個？假如C=1，2，3，4，M=1，2，N=2，3，則C(MN)=_；點的集合M=(x，y)xy0指的是什么？設(shè)集合A=x丨1 二、運用類比聯(lián)想方法，學(xué)會觸類旁通 類比思想方法是把兩種類型不同的學(xué)習(xí)對象放在一起進(jìn)行分析和對比，從中尋求兩個題目的相似之處。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師可以嘗試運用類比思想展開教學(xué)，整理一些同類題目，指導(dǎo)學(xué)生找出題目中的相同點，鍛煉他們的知識遷移能力，其中包括解題思想、解題思路和題目性質(zhì)等，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題目時學(xué)會觸類旁通1。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“等比數(shù)列”和“等差數(shù)列”有關(guān)知識后，由于兩種數(shù)列的性質(zhì)有一定的類似性，教師可設(shè)置題目：在公差為d的等差數(shù)列an中有an=am+（n-m）d（m、nN+），類比到公比為q的等比數(shù)列bn中有_；在等差數(shù)列an中，有a1+a2+a3+.a2n+1+（2n+1）an+1，根據(jù)以上性質(zhì)，在等比數(shù)列bn中，有等式_成立。如果等比數(shù)列an的前n項積是Tn，則有T3n=（T2n/Tn）3，類比得出以下正確結(jié)論：如果等差數(shù)列的前n項和是Sn，則有_；在等比數(shù)列an中，假如a9=1，則有a1a2.an=a1a2.a17-n（n17，且nN*）成立，根據(jù)上述性質(zhì)，在等差數(shù)列bn中，如果b7=0，那么有_。如此，依據(jù)等差數(shù)列和等比數(shù)列之間的類似性展開解題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用類似聯(lián)想進(jìn)行解題，使他們學(xué)會舉一反三，找準(zhǔn)題目之間的類似關(guān)系，求出正確答案。 三、使用抽象聯(lián)想方法，實現(xiàn)化難為易 在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少題目往往沒有給出明確的解題條件與公式信息，學(xué)生需要對題目內(nèi)容進(jìn)行二次處理，使其厘清解題條件之間的相互關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，從深層次角度理解和研究題目信息，最終順利解題。所以，高中生應(yīng)牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，擁有良好的抽象思維能力與聯(lián)想能力，能夠從一些復(fù)雜的題目中準(zhǔn)確、快速地提取有用的信息。在函數(shù)解題教學(xué)中，由于函數(shù)類題目往往比較復(fù)雜，教師應(yīng)指引學(xué)生使用抽象聯(lián)想方法將復(fù)雜知識點變得簡單、易懂。例如，函數(shù)f(x)=ax4+bsin3k+ck3+dk+2，滿足f(1)=7，f(-1)=9，且f(-2)+f(2)=124，求f(2)+f(2)的值。在本道題目中一共有4個未知數(shù)，不過根據(jù)題目中的信息可以羅列出3個方程式，無法使用直接聯(lián)想法處理題目。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析題目中的式子結(jié)構(gòu)，使用抽象聯(lián)想方法概括其中的解題條件，他們能發(fā)現(xiàn)題目中的已知條件有一定的對稱關(guān)系，包括f(1)和f(-1)，f(-2)和f(2)，以掌握這一信息為前提，采用整體代入法與偶數(shù)性質(zhì)求出答案。在上述案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用抽象聯(lián)想法分析題目中的已知條件，確定相互之間的關(guān)系，通過抽象聯(lián)想方法的應(yīng)用達(dá)到化難為易的效果，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。 四、采用對立聯(lián)想方法，減少解題錯誤 對立聯(lián)想即在解答數(shù)學(xué)題目過程中，針對題目信息中的對立面進(jìn)行聯(lián)想，這里的題目信息不僅可以是圖形樣式，也可以是文字樣式，涉及范圍較為廣泛。對立聯(lián)想方式對高中生來說雖然難度相對較大，但有著較強的靈活性和可行性，他們應(yīng)更加全面、細(xì)致、深入地掌握題目信息，使其根據(jù)題目固有內(nèi)容形成準(zhǔn)確的解題思路，盡量減少錯誤解題現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，在不等式一課的教學(xué)中，教師設(shè)計題目：已知方程x2+2mx-2m=0，x2+（m-1）x+2m=0，x2+4mx-4m+3=0，這三個方程式中至少有一個方程式能夠得到實數(shù)解，那么實數(shù)m的取值范圍是多少？在解答這一題目時，假如學(xué)生一開始就求方程的實數(shù)解，但這三個方程式的實數(shù)解可能存在7種情況，導(dǎo)致計算難度增大，還容易出現(xiàn)錯誤。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于相反的角度思考問題的對立面，結(jié)合題目中的已知條件分析其對立面“三個方程都不存在實數(shù)解”的解答方法較為簡單，只需要讓（2m）2-4（-2m）0，（m-1）2-4m20，（4m）2-4（-4m+3）0這三個不等式能同時成立就行。這樣,教師幫助學(xué)生把題目中的文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語言，再探索該類數(shù)學(xué)問題的解題方法，讓學(xué)生采用對立聯(lián)想法進(jìn)行解題，不斷提高他們的解題能力和解題準(zhǔn)確率。 五、借助表征聯(lián)想方法，把握題目關(guān)鍵 表征聯(lián)想是一種特殊的聯(lián)想方法，指的是在審題時厘清題目中的問題結(jié)構(gòu)，包括解題圖形、條件、關(guān)鍵詞和信息等，輔助學(xué)生聯(lián)想已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗，促使他們形成正確的解題思路。例如，在教學(xué)平面向量一課時，教師運用習(xí)題：已知平面向量a和b之間的夾角為60，假如b丨=1，求a+2b的值是多少？在處理這一數(shù)學(xué)題目過程中，學(xué)生已經(jīng)知道題目中的已知條件包括模的坐標(biāo)、向量與夾角，利用夾角可以聯(lián)想到向量數(shù)量積的公式。向量數(shù)量積公式有兩種表達(dá)方式，分別為向量的模與夾角的余弦值乘積方式、坐標(biāo)式。解析：學(xué)生能通過向量坐標(biāo)將模表示出來，之后找到題目中的主要解題條件，教師則應(yīng)采用粗細(xì)線條將題目中已知條件的關(guān)鍵句夾角標(biāo)注出來，讓他們清晰地找到關(guān)鍵詞，為其指明解題方法，并以此為前提將最終表達(dá)方式確定下來。上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于表征聯(lián)想方法分析題目，在關(guān)鍵詞的提示下快速找到解題重點，把握解題關(guān)鍵，將題目中分散的解題條件有機地融合在一起，從而順利解題。 結(jié)