園林鋼筆畫課程教學(xué)論文模板.doc

園林鋼筆畫課程教學(xué)論文模板 一、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)的現(xiàn)狀 “園林鋼筆畫”的前身是在世紀年代由時任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議高汶漪老師主持開設(shè)的“鋼筆速寫”課程通過在教學(xué)實踐中的不斷完善逐漸成為一門特色課程并對園林學(xué)院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進步是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大課題為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力取得了許多寶貴的經(jīng)驗和成果“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的目標是要立足于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念、設(shè)計思維以及表達能力使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業(yè)教育體系的有機組成部分以推動學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計思維的形成和發(fā)展 二、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)面臨的問題 （一）師資力量不足 “園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少僅有人而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢但所具有的園林專業(yè)知識有限因此在通過鋼筆畫訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維方面有欠缺針對這一問題“園林鋼筆畫”課程授課教師應(yīng)積極加強與設(shè)計專業(yè)教師的交流與溝通共同研究如何將專業(yè)設(shè)計內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)中增強設(shè)計專業(yè)的方向性導(dǎo)向 （二）教學(xué)內(nèi)容單一 從教學(xué)內(nèi)容上看改繪的教學(xué)內(nèi)容比重較大寫生和創(chuàng)作的比重較小“園林鋼筆畫”課程偏重于對學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)缺少對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)課程訓(xùn)練內(nèi)容沿襲舊例缺乏創(chuàng)新性在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來和專業(yè)交流因此教學(xué)思路不夠開放教學(xué)內(nèi)容單一與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小沒有充分利用園林學(xué)院在風景園林設(shè)計和園林設(shè)計方面豐富的教學(xué)資源和實踐經(jīng)驗從而使“園林鋼筆畫”的訓(xùn)練內(nèi)容與園林設(shè)計的專業(yè)訓(xùn)練有些割裂沒有起到應(yīng)有的相互促進的作用作業(yè)內(nèi)容偏重于照片改繪的訓(xùn)練而寫生和風景畫創(chuàng)作的比重較小實習地點和寫生內(nèi)容多年來只有微小的變化缺少創(chuàng)新 三、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的探索 “園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設(shè)計專業(yè)的大二學(xué)生開課時間為第四學(xué)期風景園林專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了“專業(yè)概論”“素描基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”“造形基礎(chǔ)”“園林植物基礎(chǔ)及實習”等專業(yè)基礎(chǔ)課程并通過“園林綜合”的訓(xùn)練進行了專業(yè)基礎(chǔ)知識的初步應(yīng)用具備了初步的設(shè)計技能第二學(xué)期則完成了“色彩基礎(chǔ)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程其專業(yè)知識得到了進一步積累其設(shè)計師的專業(yè)認同感和設(shè)計思維逐漸萌發(fā)第三學(xué)期通過“設(shè)計表現(xiàn)技法”和“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”等課程的學(xué)習學(xué)生的設(shè)計思維得到進一步發(fā)展這為轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)園林專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程與風景園林專業(yè)的學(xué)生完全相同但第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程與風景園林專業(yè)的學(xué)生相比開始明顯偏向植物學(xué)方面的學(xué)習出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設(shè)計方向的分野因此在第四學(xué)期選修“園林鋼筆畫”課程的學(xué)生更傾向于向設(shè)計方向發(fā)展這些選課學(xué)生對設(shè)計快速表達的基本技能和設(shè)計思維訓(xùn)練方面的需求與風景園林專業(yè)學(xué)生的需求是一樣的所以“園林鋼筆畫”課程應(yīng)針對學(xué)生的需求進行改革以適應(yīng)社會的需要 （一）改革教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的改革去掉了線條練習部分主要課程內(nèi)容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創(chuàng)作幾個部分組成課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經(jīng)營與內(nèi)容的表達方法照片改繪主要訓(xùn)練學(xué)生在二維圖片中概括表現(xiàn)對象特征、提煉線條、組織畫面的能力為下一步的風景寫生打好基礎(chǔ)風景寫生則要求學(xué)生面對的景物在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對象、概括特征、表現(xiàn)形象完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換建立一種景物與繪畫之間的表達聯(lián)系這一訓(xùn)練為下一步學(xué)生自己完成風景畫的創(chuàng)作做準備“園林鋼筆畫”課程訓(xùn)練的最終目的是要求學(xué)生通過參考圖片和寫生素材構(gòu)思一組園林風景并將這一構(gòu)思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品改革后的教學(xué)內(nèi)容從設(shè)置到組織由易到難環(huán)環(huán)相扣逐步訓(xùn)練學(xué)生從零基礎(chǔ)入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風景畫構(gòu)思最終達到使學(xué)生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的教學(xué)內(nèi)容的變革提高了學(xué)生美術(shù)技法的表現(xiàn)能力和設(shè)計思維的表達能力為日后園林設(shè)計課程的學(xué)習起到了承上啟下的作用 （二）注重與園林設(shè)計相結(jié)合 “園林鋼筆畫”作為園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系的組成部分還肩負著與專業(yè)設(shè)計課程相銜接培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生設(shè)計思維的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用設(shè)計專業(yè)通用的圖示語言來表達構(gòu)思、進行方案的設(shè)計學(xué)生對專業(yè)的認同也源自于設(shè)計思維的覺醒培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維的另一個關(guān)鍵點是對學(xué)生設(shè)計方案能力的培養(yǎng)因此“園林鋼筆畫”課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)知識“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)目的不在于培養(yǎng)學(xué)生高超的繪畫技巧而是為培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計的基本技能提供一個綜合訓(xùn)練平臺通過“園林鋼筆畫”的課程訓(xùn)練讓學(xué)生有意識地實現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉(zhuǎn)換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立這也是設(shè)置“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在“園林鋼筆畫”的教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計相結(jié)合在一定程度上適應(yīng)了職業(yè)市場的需要即幫助學(xué)生掌握日后就業(yè)和從事實際工作所需的技能在園林設(shè)計的實際工作中設(shè)計方案的快速表現(xiàn)是一項必需的專業(yè)技能快速表達的手段不拘一格鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設(shè)計方案快速表現(xiàn)的首選因此在教學(xué)方案中應(yīng)增強園林要素表現(xiàn)的訓(xùn)練力度培養(yǎng)學(xué)生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業(yè)設(shè)計圖的能力 （三）增加有針對性的項目訓(xùn)練 現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有學(xué)時計學(xué)分課程內(nèi)容調(diào)整后保持了原學(xué)時和學(xué)分不變對掌握較快學(xué)習效果較好的學(xué)生可為他們增加一項創(chuàng)作作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識強化與設(shè)計相關(guān)的教學(xué)連接功能創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點各異的創(chuàng)作作品第一幅創(chuàng)作作品題材不限以學(xué)生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”教師要與學(xué)生共同確定相關(guān)文獻及參考資料、現(xiàn)場照片以及其他參考資料和素材幫助學(xué)生完成考據(jù)、推理和表達等環(huán)節(jié)“古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作是本課程的最后一個環(huán)節(jié)也是難度最大的部分此項作業(yè)要求學(xué)生能綜合運用鋼筆畫技法并結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)知識收集、考證相關(guān)資料對古典園林進行復(fù)原想象若要學(xué)生能較好地完成此項作業(yè)必須對學(xué)生進行強化美術(shù)訓(xùn)練同時還需要學(xué)生查閱古典園林的相關(guān)文獻、圖紙資料并進行現(xiàn)場考察本課程選擇圓明園中相關(guān)景點作為表現(xiàn)對象并對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練 （四）開展特色化教學(xué) 鋼筆畫簡潔明了具有強烈的黑白色調(diào)美不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調(diào)鋼筆攜帶方便隨時都可記錄或表達設(shè)計構(gòu)思和意圖學(xué)生在學(xué)習鋼筆畫的初級階段教師應(yīng)要求學(xué)生畫得細致些、深入些在掌握了基本的造型手法后學(xué)生可以速寫的形式完成訓(xùn)練鋼筆速寫不能潦草而是要快速準確地表達對象將自己的設(shè)計構(gòu)思訴諸畫面鋼筆畫既可以單獨成為設(shè)計圖也可以在鋼筆畫設(shè)計圖的基礎(chǔ)上簡單著色形成鋼筆淡彩的效果圖鋼筆淡彩圖的特色化教學(xué)使學(xué)生將色彩自由運用到鋼筆畫的創(chuàng)作中豐