破解教學疑難問題的教學設計.doc

_教學設計課題名稱：22 插入超鏈接姓名：吳利偉工作單位：安峰中心小學學科年級：四年級教材版本：江蘇鳳凰科學技術出版社一、教學內容分析插入超鏈接是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的4年級小學信息技術中第22課的內容。該課題主要介紹了為什么要在幻燈片中插入超鏈接以及如何在幻燈片中插入超鏈接，旨在提高學生使用幻燈片的能力。學生在前面的學習中已經掌握了幻燈片的基本操作，為本節(jié)課的學習提供基礎，而本節(jié)課的學習又是對前面學習的補充提高。二、教學目標知識與技能目標：1. 了解鏈接的含義，明確鏈接的特點與優(yōu)勢。2. 能熟練地在幻燈片中插入超鏈接。過程與方法目標：通過練習生活中的熟悉現象理解超鏈接的含義與優(yōu)勢，通過自學書本和小組的互動，掌握超級鏈接的方法，在解決實際問題和完成任務的過程中，熟練操作超鏈接。情感態(tài)度與價值觀目標：1. 通過對超鏈接的學習，認識到以信息技術為代表的信息時代的便捷與特點，增加學生對信息的興趣和對生活的求知欲。2. 通過對范例操作的觀察和總結自身操作過程中由于不慎引起的錯誤過程中，增強在平時生活中的養(yǎng)成做事細心的習慣。三、學習者特征分析1. 根據皮亞杰認知發(fā)展理論，小學四年級的學生仍然處于具體運算階段，思維具有可逆性和守恒性，但是對于抽象事物的學習不易理解，對具體操作較容易接受，觀察力還不夠精準，因此在學習本課內容時，將超鏈接的意義具體化，可以幫助學生更好地理解超鏈接。2. 本課作為第22課內容，學生對于幻燈片已經具備了相當的基礎，無論是軟件的界面布局還是各種功能，都已經比較熟悉，并且可以制作簡單的作品。四、教學策略選擇與設計為了充分體現以教師為主導，以學生為主體的主導主體教學設計思想，讓學生積極參與到學習過程中，根據本節(jié)課的特點，我將主要采用講授法和任務驅動教學法。講授法可以發(fā)揮教師的主導作用，在較短時間內向學生傳授系統(tǒng)連貫的知識，主要用來講解超鏈接的含義與特點。任務驅動教學法以建構主義學習理論為指導，主張將教學內容隱含在具體的任務情境中，以完成任務作為教學活動的中心，通過完成任務實現對所學內容的意義建構，能夠很好地體現學生的學習主體地位，在本節(jié)課中主要用于讓學生掌握插入超鏈接的方法。五、教學重點及難點教學重點：理解超鏈接的含義與特點；學會插入超鏈接的方法。教學難點：熟練操作在幻燈片中插入幻燈片。六、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖一、 創(chuàng)設情境，激趣導入1、 同學們知道我們學校的德育教育特色是什么嗎？你認為你應該要感恩哪些人？為什么？2、 平時學校圍繞感恩信義開展了很多的活動，老師收集了一些照片并做了一個幻燈片演示文稿，在你們電腦桌面上，大家來打開看看，回顧和欣賞一下：（1） 老師想請一位同學到教師機上為大家播放一下，誰有興趣？不過老師有個要求，我想欣賞哪一張，你就播放哪一張。（2） 大家發(fā)現這位同學播放的順利嗎？大家想知道怎么才能播放既準確又快速嗎？感恩信義感恩父母的養(yǎng)育之恩感恩祖國的哺育之恩感恩老師教育之恩感恩社會關愛之恩生打開回顧欣賞教師隨機說出播放哪一張，學生播放。很慢，有時還出錯想學習新知識之前創(chuàng)設必要的學習情境可以吸引學生的注意力二、 演示講解，傳授新知1. 講解超鏈接的含義以及特點。2. 打開現有幻燈片演示講解。認真聽講解法有利于教師在短時間內向學生傳授系統(tǒng)連貫的知識，節(jié)約時間。三、小組合作，自主探究任務1：將“自我介紹”演示文稿里面的“我喜歡的一本書”做超鏈接。任務2：自學書本，第110頁“文字連接”部分的內容，比比誰做的最快。小組合作，完成任務小組合作，學生自主探究有利于激發(fā)學生學習積極性四、課堂小結，鞏固所學1對照評價標準，評定學生作品2這節(jié)課，同學們學得非常認真，掌握了插入超鏈接的方法，課后要多加練習。自評、互評、小組評最后來個評價可以讓學生對自己的學習成果有個評判七、教學評價設計自評 互評 小組評 教師評八、板書設計22插入超鏈接1、什么是超鏈接2、為什么要插入超鏈接3、怎樣插入超鏈接九、實踐反思本節(jié)課我們設置了文字、文本框、圖片、圖形鏈接的意圖旨在向學生介紹超鏈接的設置方法，對跳轉后的返回，教材安排了使用動作按鈕設置返回的方法，使學生對超鏈接的設置有了全面的認識。超鏈接本身可能是文字或圖片、圖形或藝術字等，設置方法大同小異，因此，教學中未演示的鏈接可以在老師指導下自主探究。插入文本超鏈接時，先讓學生確定超鏈接的文字及其所要鏈接到的幻燈片名稱，然后采用教師示范講解的方法進行教學，并演示完整的鏈接成果，給學生建立初步的超鏈接概念。當然在教學過程中還存在很多不足之處，在上課時，有的學生選中文字后，在點擊右鍵時，卻離開自己所選中的對象。同樣會出現超鏈接的菜單，但最后的結果卻不一樣。我在上課，最先發(fā)現這個問題，沒有引起足夠的重視，沒能就此問題提出