_四環(huán)節(jié)開放式_教學(xué)模式設(shè)計與實踐_以_辛亥革命_人民版.pdf

J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 1991年我開始自主地嘗試教學(xué)改革 逐步凝 練出了 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式 1998年我主 持的課題 高中歷史 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)實驗研 究 獲準廣東省基礎(chǔ)教育 九五 規(guī)劃立項 經(jīng)過 20多年的探索與實踐 設(shè)計構(gòu)建了以探究學(xué)習(xí)為 主的 教師激疑 學(xué)生釋疑 教師指導(dǎo) 學(xué)生討 論 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式 這一模式充分體現(xiàn)了 以學(xué) 生發(fā)展為本 的理念 辯證處理了學(xué)生主體與教師 主導(dǎo) 掌握知識與形成學(xué)習(xí)興趣能力和正確歷史價 值觀的關(guān)系 實現(xiàn)了課堂教學(xué) 有趣 高效 創(chuàng) 新 的預(yù)期目標 一 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式的形成 背景與理論基礎(chǔ) 一 形成背景 長期以來 在中學(xué)歷史課堂里 傳統(tǒng)的 五環(huán) 節(jié) 課堂教學(xué)模式始終脫不出 滿堂灌 的巢臼 存在著教師苦教 學(xué)生苦學(xué) 教學(xué)效果不理想等問 題 基于 一切為了學(xué)生 的教育價值觀 高度 尊重學(xué)生 的教育倫理觀 師生合作 共同發(fā) 展 的教育行為觀 合格 興趣 的歷史教育質(zhì) 量觀和 整合與開放 的歷史課程觀 我們深入探 索在歷史課堂常態(tài)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育的教學(xué) 新模式 我們從歷史教材研究 教法研究 學(xué)生研 究入手 革新教師的教學(xué)理念 教學(xué)策略與方式 改進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法 完善教學(xué)評價等 在 此基礎(chǔ)上總結(jié)出問題模式辨認法 學(xué)科交叉滲透 法 知果求因法等教學(xué)方法 形成了具有特色的教 學(xué)模式 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式 二 理論基礎(chǔ) 長期以來 受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的困擾 中學(xué)歷 史教學(xué)存在教學(xué)效率低 學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理 等現(xiàn)象 1 我們在探索 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模 式時 批判地借鑒構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和東尼 博贊 思維導(dǎo)圖 理論 并以其作為研究的主要理論依 據(jù) 思維導(dǎo)圖 是一種表達發(fā)散性思維的圖形思 維工具 是大腦內(nèi)部思想 圖譜 的外在表現(xiàn) 思 維導(dǎo)圖依據(jù)大腦的結(jié)構(gòu)特征及運作規(guī)律 可以將左 腦的順序 邏輯 數(shù)字 文字 清單以及右腦的空 間 圖像 節(jié)奏 色彩和想象力綜合調(diào)動起來 輕 松地將原本枯燥的大量信息變成有高度組織性 活 潑有趣 容易記憶的彩色圖示 它在加速資料積累 的同時 還可便捷地依據(jù)信息彼此間的關(guān)聯(lián) 進行 系統(tǒng)化地分類儲存 管理和應(yīng)用 充分開發(fā)了大腦 的潛能 提高了大腦運作的效率 思維導(dǎo)圖 作 為一種革命性思維工具和教學(xué)策略 它有效地改變 了傳統(tǒng)的教學(xué)方式 特別是對于歷史的學(xué)習(xí) 思 維導(dǎo)圖 能幫助學(xué)生將零散的歷史知識結(jié)構(gòu)化 條 理化和系統(tǒng)化 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效 率 恰當?shù)剡\用思維導(dǎo)圖 將有利于培養(yǎng)學(xué)生對知 識的建構(gòu)能力 創(chuàng)新能力和實踐能力 提高他們的 綜合素質(zhì) 2 思維導(dǎo)圖 對于學(xué)生經(jīng)驗的提煉 重組和再生 也就是在建構(gòu)新知上有指導(dǎo)意義 因 此 在 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生個人 生活經(jīng)驗 運用 思維導(dǎo)圖 來完成歷史知識的建 構(gòu) 二 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式的內(nèi)涵 與設(shè)計 一 基本內(nèi)涵 四環(huán)節(jié) 是指區(qū)別于傳統(tǒng) 五環(huán)節(jié) 課堂教 學(xué) 教學(xué)過程全程開放的教學(xué)設(shè)計 在教學(xué)過程 中 四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系但又相對獨立 主要的四個 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式設(shè)計與實踐 以 辛亥革命 人民版 為例 梁哲 發(fā)現(xiàn) 名師 82 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 發(fā)現(xiàn) 名師 環(huán)節(jié) 一是科學(xué)設(shè)置問題 提供自主學(xué)習(xí)指引 二 是學(xué)生自學(xué)教材 落實自主學(xué)習(xí)情況 三是師生多 維互動 指導(dǎo)梳理知識脈絡(luò) 四是學(xué)生深入討論 教師評價學(xué)生學(xué)習(xí) 開放式 是指歷史教學(xué)內(nèi)部 各種教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換和歷史教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之 間的互聯(lián) 這種轉(zhuǎn)換性和互聯(lián)性就是歷史教學(xué)的開 放式 開放式主要體現(xiàn)在教學(xué)思想 教學(xué)目標 教 學(xué)形式 教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)評價等幾個方面上 同時 對教學(xué)內(nèi)容 課程資源 也做有限度的放開和增 刪 1 教學(xué)過程開放 四個環(huán)節(jié)在課堂中不固定 先后 可以互為先后進行 哪個環(huán)節(jié)先后要視教學(xué) 實際情況而定 或者是在每堂課中只用上其中一兩 個環(huán)節(jié) 不拘泥于求全而四個環(huán)節(jié)都用上 又或者 課堂內(nèi)用一兩個 而課堂外用一兩個 根據(jù)實際需 要靈活使用 同時 它在時間上不受單一課時的限 制 可以是一個教學(xué)單元 如連續(xù)兩節(jié)課 也可 以是一節(jié)課的局部環(huán)節(jié) 甚至可以延伸到課外活動 等 2 教學(xué)形式開放 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù) 的難易程度 教師主講 學(xué)生補充 或?qū)W生主講 教師導(dǎo)引 或師生之間 學(xué)生之間討論后教師作總 結(jié) 或?qū)憵v史小論文 或問題答辯 或課外考察 寫考察報告等 課程學(xué)習(xí)方式多種多樣 不拘一 格 3 師生關(guān)系開放 師生之間的關(guān)系平等 甚 至可以是角色相互轉(zhuǎn)換 師生都成為探究者和評價 者并在教學(xué)中得到提高 師生間多向交流 師生互 動 教學(xué)相長 教師和學(xué)生都成為學(xué)習(xí)知識的資 源 有如毛澤東在革命根據(jù)地實行的 官教兵 兵 教官 兵教兵 的軍事學(xué)習(xí)模式 教與學(xué)雙方的主 動性 創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能都能得到充分的發(fā)揮和發(fā) 展 4 教學(xué)內(nèi)容開放 除學(xué)科主干知識或重點知 識要求全體學(xué)生掌握外 其他內(nèi)容任由學(xué)生憑興趣 學(xué)習(xí) 學(xué)生也可在課堂上介紹自己在課外學(xué)到的相 關(guān)知識或發(fā)表對某個問題的看法 讓學(xué)生有足夠的 學(xué)習(xí)選擇權(quán) 5 學(xué)習(xí)評價開放 可通過筆試 口試 小論 文寫作 問題答辯 社會考察等方面的成績來綜合 考評學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的情況 考評要做到形成性 評價和發(fā)展性評價相結(jié)合 特別要考核學(xué)生的 讓 歷史告訴未來 的能力 6 教學(xué)目標開放 教學(xué)目標由單一的 以知 識為中心 和只重視認知領(lǐng)域目標擴展到技能目 標 學(xué)法目標 德育目標 情感目標等多種領(lǐng)域 靈活反映不斷變化的社會需要和學(xué)生的發(fā)展方向 體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標要求 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式強調(diào)把學(xué)生置于一 種動態(tài) 主動 開放 多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中 以培養(yǎng) 學(xué)生的歷史思辨能力和歷史創(chuàng)新思維 教師的教學(xué) 方式 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生本質(zhì)性的改變 二 整體設(shè)計 在長期的探索實踐中 我們結(jié)合當今的時代特 征和新課程改革的需要 于2005年提出歷史課堂 教學(xué)師生 20 20分鐘 的教學(xué)組織要求和在教學(xué) 過程中實施分層分類教學(xué)的內(nèi)容要求 進一步完善 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式 以此來深化歷史教學(xué) 改革 20 20 的教與學(xué)要求的含義是 在課堂 教學(xué)中 教師 主導(dǎo) 課堂20分鐘 即教師的講 授講解要精練 主要是講基礎(chǔ)知識 知識結(jié)構(gòu) 講 重點 難點 知識的聯(lián)結(jié)點 講知識生成的過程 講學(xué)習(xí)方法 評講等 一般控制在20分鐘以內(nèi) 學(xué)生 主體 20分鐘 是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 探 究與合作 練習(xí)與反饋要在課堂上充分體現(xiàn) 學(xué)生 有至少20分鐘的時間閱讀理解課程內(nèi)容 做筆記 整理知識 自我小結(jié) 提問和回答問題 堂上練習(xí) 等 學(xué)生的能動作用得到充分的發(fā)揮 師生的各主 20分鐘 不能機械地分割為教師先講20分鐘 之 后讓學(xué)生自學(xué)20分鐘 而是師生各有約20分鐘的 教與學(xué)的活動過程 其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣 以學(xué)定教 讓不同水平層次的學(xué)生都 能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí) 自覺主動學(xué)習(xí) 在原有的基礎(chǔ) 上有了進步 學(xué)有所悟 學(xué)有所得 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說 不論老師講述 的事件如何遠離當代現(xiàn)實 其思想?yún)s永遠是針對現(xiàn) 實生活的 針對人們深刻關(guān)切的問題的 3 歷史 教育能更好地傳遞前人的經(jīng)驗和智慧 從而有效地 促進學(xué)生的社會化 使學(xué)生成為社會人 讀史可 以明智 以史為鑒 可以知興替 學(xué)生從每一 節(jié)歷史課中獲得了歷史啟示 有助于他們盡快地適 應(yīng)社會 成為社會建設(shè)所需要的人才 三 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式的實踐 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)是一個螺旋上升過程 整個過程就是通過對探究性活動序列的編列實現(xiàn) 的 下面我們以 辛亥革命 人民版 為例進行 說明 以下教學(xué)實錄是根據(jù)筆者給名師工作室學(xué)員 83 J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 所上研討課整理而成 環(huán)節(jié)一 科學(xué)設(shè)置問題 提供自主學(xué)習(xí)指引 1 有人將辛亥革命的背景比喻為 山雨欲來 風滿樓 山 雨 風 指的是什么 2 武昌起義與辛亥革命是同一回事嗎 為什 么 3 中華民國同封建統(tǒng)治者建立封建王朝比 較 有什么本質(zhì)的不同 4 從辛亥革命志士 比如林覺民 身上 你 有什么感動或感觸 靠什么實現(xiàn)民族復(fù)興大業(yè) 環(huán)節(jié)二 學(xué)生自學(xué)教材 落實自主學(xué)習(xí)情況 教師巡視全班檢查預(yù)習(xí) 全優(yōu)設(shè)計 的完成情 況 就學(xué)生疑難問題進行相應(yīng)點撥 表揚完成情況 較好的學(xué)生 并讓四位未完成任務(wù)的同學(xué)課后找老 師談心 學(xué)生積極提問 其中引起反響較大的問題 是菖菖菖同學(xué)提出的 為什么臨時約法的頒布 從 法律上標志著封建君主專制制度的結(jié)束而不是封建 制度的結(jié)束 教師沒有立刻給出答案 而是讓他 帶著問題去學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)三 師生多維互動 指導(dǎo)梳理知識脈絡(luò) 1 山雨欲來風滿樓 革命背景 師 大陸 臺灣每年都舉辦紀念辛亥革命的相 關(guān)活動 2011年是辛亥革命100周年 兩岸同胞 共同舉辦隆重的紀念活動 為什么辛亥革命這么有 紀念意義呢 生1 推翻清朝封建統(tǒng)治 建立中華民國 生2 推翻君主專制 確立民主共和制 生3 使民主共和思想深入人心 師 辛亥革命開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民 主革命 為實現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)樹立了榜樣 今 天我們一起來回顧100年前革命先烈走過的足跡 感受他們創(chuàng)造的光輝歷史 師 在學(xué)這節(jié)課之前 請大家思考一下 一場 運動或者一場革命要從哪幾個方面入手 生1 時代背景 主要過程以及它的歷史意 義 師 對 我們首先來探究一下辛亥革命的歷史 背景 請同學(xué)們閱讀下列材料 并結(jié)合課本分析辛 亥革命爆發(fā)的歷史背景 投影播放 材料一 展示 馬關(guān)條約 和 辛丑條約 簽 字情景 此處圖略 探究問題一 馬關(guān)條約 辛丑條約 是 在怎樣的背景下簽訂的 它給中國社會帶來了什么 樣的危害 材料二 為了緩和同民族資產(chǎn)階級的矛盾 慈 禧太后感到再也不能照舊樣統(tǒng)治下去了 1901 年 清廷宣布實行 新政 內(nèi)容有獎勵實業(yè) 興 辦新學(xué)堂 派遣留學(xué)生 改制舊軍制 編練新軍 等 1901年至1911年 全國新設(shè)立的廠礦有320 家 資本總額1億多元 是以前三十余年的兩倍 多 探究問題二 依據(jù)材料二從經(jīng)濟 階級結(jié)構(gòu)和 思想角度指出辛亥革命的背景 師 俗話說 三個臭皮匠賽過諸葛亮 學(xué)習(xí)上 你們應(yīng)該學(xué)會交流合作 這樣才會體會到思想碰撞 的快樂 小組一 小組二探究問題一 小組三 四 探究問題二 請抓緊時間 現(xiàn)在開始吧 小組一 小組二探究問題一 生1 1894年的中日甲午戰(zhàn)爭 戰(zhàn)敗的中國在 日本威逼下 簽訂喪權(quán)辱國的 馬關(guān)條約 生2 在這場戰(zhàn)爭之后 清廷的腐敗無能完全 暴露 國際地位一落千丈 招致了其后國際列強的 加深侵略 生3 馬關(guān)條約 迫使把臺灣割讓給日本 造成了直到1945年 被侵占五十年之久 生4 辛丑條約 是清廷與英國 美國 日 本 俄國 法國 德國 意大利 奧匈 比利時 西班牙 荷蘭在義和團運動失敗后 八國聯(lián)軍攻入 北京后簽訂的一個 和平 賣國協(xié)定 生5 馬關(guān)條約 辛丑條約 使中國社 會發(fā)生了根本性的變化 戰(zhàn)后 中國領(lǐng)土主權(quán)的完 整遭到破壞 基本是喪失了政治上的獨立地位 生6 馬關(guān)條約 使中國半殖民地半封建化 程度大大加深 辛丑條約 使中國完全淪為半殖 民地半封建社會 生7 辛丑條約 簽訂帶來的民族危機極大 地打擊了清廷統(tǒng)治的權(quán)威 也成了孕育革命的溫 床 師 小組一 小組二各抒己見 頗有見地 下 面有請小組三 小組四 小組三 小組四探究問題二 生1 客觀上講 清末新政為辛亥革命的爆發(fā) 奠定了經(jīng)濟 階級結(jié)構(gòu)和思想的基礎(chǔ) 以1905年 廢除科舉制度為例 它造成了留學(xué)熱潮 對辛亥革 命和 五四運動 都起重要作用 生2 思想上 新政 有力推動了人們思想 觀念的改變 革命思想正是在思想解放的潮流之下 得到了廣泛的傳播 發(fā)現(xiàn) 名師 84 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 發(fā)現(xiàn) 名師 生3 新政 時期 朝廷的腐敗 革命的風 潮與新軍的轉(zhuǎn)向已經(jīng)不以清廷的意志為轉(zhuǎn)移 一系 列因素都成了辛亥革命爆發(fā)的導(dǎo)火線 生4 新政 時期近代工商經(jīng)濟快速發(fā)展 形成了紳商等新式社會群體 為革命提供了一定的 階級力量 生5 物質(zhì)上 新政 時期的實業(yè)建設(shè)為革 命運動的發(fā)展奠定了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ) 師 老師很高興 因為你們討論的氣氛非常濃 厚 知識的掌握和理解很不錯 下面就是你們討論 成果展示的時候了 請每個小組派出一個代表匯報 你們小組討論的結(jié)果 生1 我代表我們小組回答問題一 馬關(guān)條 約 辛丑條約 簽訂后 民族危機更加嚴重 列強加緊侵略中國 清廷淪為列強統(tǒng)治中國的工 具 內(nèi)憂外患有力地推動了辛亥革命的爆發(fā) 生2 清廷實行的 新政 為資產(chǎn)階級革命 準備了包括經(jīng)濟 階級的條件 第一 在經(jīng)濟基礎(chǔ) 上 材料說 1901年至1911年 全國新設(shè)立的廠 礦有320家 資本總額1億多元 是以前三十余年 的兩倍多 這說明了清末 新政 和 預(yù)備立憲 在客觀上促進民族資本主義的發(fā)展 第二 從階級 條件上說 新政時期近代工商經(jīng)濟的快速發(fā)展形成 了紳商等新式社會群體 為革命提供了一定的階級 力量 而新式學(xué)堂的創(chuàng)辦 留學(xué)生的派遣與新軍士 兵是革命的主力軍 生3 我補充一下 除了經(jīng)濟和階級基礎(chǔ)外 還有思想的準備 新式學(xué)堂和留學(xué)教育的發(fā)展使革 命知識分子隊伍迅速壯大 章炳麟 鄒容 陳天華 三個民主革命思想家廣泛傳播暴力推翻清朝專制統(tǒng) 治 建立資產(chǎn)階級民主共和國的思想 革命逐漸成 為社會主要思潮 推動了民主革命的發(fā)展 師 聽了各個小組匯報的成果 我們可以清晰 地知道 19世紀末20世紀初的中國已經(jīng)具備了革 命的物質(zhì)基礎(chǔ) 階級基礎(chǔ) 思想基礎(chǔ)以及組織基 礎(chǔ) 再加上嚴重的階級矛盾 民族矛盾和社會矛 盾 統(tǒng)治階級無法照舊統(tǒng)治下去 被統(tǒng)治階級也無 法再活下去 除了革命 別無選擇 2 驚天動地寫春秋 武昌起義 師 武昌起義一聲槍響 標志著辛亥革命全面 爆發(fā) 譜寫了資產(chǎn)階級革命奪取全國勝利的新篇 章 師 武昌起義前 革命派曾先后舉行過十余次 武裝起義 但是都沒有成功 而武昌起義為什么就 能夠取得了成功 武昌具備哪些成為起義之地的條 件呢 生1 保路運動使湖北守備空虛 為起義提供 了良好的時機 師 說得非常好 清廷從湖北調(diào)集新軍前去鎮(zhèn) 壓 造成湖北兵力空虛 這是一個很好的機會 革 命黨怎么把握住這個機會呢 生1 起義前革命黨人進行了認真地準備 例 如成立了起義的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu) 生2 武昌起義取得勝利的主要原因是湖北的 革命團體文學(xué)社和共進會用比較長的時間在新軍中 打下了良好的基礎(chǔ) 革命士兵們在起義中發(fā)揮了主 動性和積極性作用 生3 武昌成功起義得益于湖北新軍的當機立 斷 師 概括三位同學(xué)的觀點就是 一是把握時 機 二是精心組織 三是新軍主力 師 雖然起義前做了充分的準備 但起義的發(fā) 動很倉促 1911年10月10日晚 武昌起義發(fā)動 當夜起義軍占領(lǐng)楚望臺軍械庫 次日 武昌成立湖 北軍政府 革命黨人的 十八星旗 飄揚黃鶴樓 上 投影播放 十八星旗 此處圖略 師 軍旗誕生了 湖北軍政府的都督也有了 同學(xué)們知道黎元洪是怎么樣當上都督的嗎 生 應(yīng)該是士兵們推舉的吧 師 黎元洪當時害怕革命 正躲在姨太太床 下 當他得知要推舉自己當大都督的時候 慌忙搖 頭 別害我 別害我 從而得到 床下都 督 的稱號 學(xué)生笑 他是個一貫仇視革命 在 新軍中多次破壞革命黨人革命活動 異常反動的舊 軍官 可以想象 讓他當都督肯定會對革命帶來消 極的后果 這預(yù)示著革命有潛在失敗的危機 3 敢教日月?lián)Q新天 中華民國的建立 師 武昌起義以及在起義硝煙中誕生的湖北軍 政府 無論是對當時革命形勢 還是對后來中國近 代歷史的發(fā)展都產(chǎn)生了極其重要的影響 接下來請 同學(xué)們思考第三個問題 辛亥革命的形勢有何新的 發(fā)展 取得了哪些重大成果 還是請同學(xué)們先閱讀 教材 然后結(jié)合補充材料思考并回答 生1 武昌起義勝利 全國發(fā)生了連鎖反應(yīng) 14個省相繼宣布獨立 加速了清廷的滅亡 為辛 亥革命提供了有利條件 生2 革命形勢的發(fā)展呼喚著統(tǒng)一的資產(chǎn)階級 85 J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 共和國的成立 于是乎中華民國的成立應(yīng)運而生 生3 中華民國內(nèi)部除了革命派外 還有立憲 派 舊官僚 但政府的實權(quán)基本掌握在以孫中山為 首的革命黨人手中 這標志著中國歷史上誕生了第 一個資產(chǎn)階級共和國 師 建立中華民國是武昌首義后取得的一大成 就 接著政府頒布 臨時約法 則是武昌起義的第 二大成果 請同學(xué)們看大屏幕 思考以下幾個問題 投影播放 材料一 南京臨時政府的誕生 材料二 臨時約法 內(nèi)容 1 中華民國之主權(quán)屬于國民全體 2 中華民國之主權(quán)一律平等 無種族 階級 宗教之區(qū)別 人民有保有財產(chǎn)及營業(yè)之自由 人民 享有人身 居住 財產(chǎn) 言論 出版 集會 信仰 等自由 3 中華民國之立法權(quán) 以參議院行之 4 臨時大總統(tǒng)代表臨時政府 總覽政務(wù) 公 布法律 5 國務(wù)員輔助臨時大總統(tǒng) 負其責任 國務(wù) 員于臨時大總統(tǒng)提出法律案 公布法律及發(fā)布命令 時 須副署之 6 法官獨立審判 不受上級官廳之干涉 依據(jù)上面兩則材料 回答下面問題 問題一 從政府成員組成來看 南京臨時政府 是一個什么樣的政府 問題二 從材料中歸納 臨時約法 的內(nèi)容并 指出意義 生1 南京臨時政府是一個資產(chǎn)階級共和國性 質(zhì)的政府 原因有兩方面 從政府人員組成看 南京政府是一個以資產(chǎn)階級革命派為主體的政府 從頒布的 臨時約法 看 憲法體現(xiàn)了三權(quán)分立 的政治體制 體現(xiàn)了資產(chǎn)階級民主主義的要求 是 中國歷史上第一部資產(chǎn)階級民主憲法 生2 從材料二中 我們得知 臨時約法 大 概有三方面的內(nèi)容 主權(quán)在民 自由平 等 三權(quán)分立 可以說 臨時約法 的規(guī)定 字里行間無處不蘊藏 反專制 求民主 的精神 中國第一部具有資產(chǎn)階級民主憲法 具有反封建專 制制度的進步意義 師 同學(xué)們說得很有道理 以前皇帝是最高統(tǒng) 治者 權(quán)力最大還不受限制 人民根本沒有權(quán)力 人與人之間也有貴賤尊卑之分 與封建統(tǒng)治者建立 封建王國比較 中華民國有什么本質(zhì)的不同 生3 規(guī)定民國主權(quán)屬于國民 師 憲法就權(quán)利歸屬實現(xiàn)了從主權(quán)在君到主權(quán) 在民 生4 賦予公民人權(quán)與自由 師 使人從臣民轉(zhuǎn)變?yōu)楣?生5 在政體運作方面 實行三權(quán)分立 通過 責任內(nèi)閣總理制約總統(tǒng) 保障民主法制的真正實 現(xiàn) 師 中華民國建立給人民帶來了主權(quán) 自由 平等 從法律上宣告君主專制制度的滅亡和民主共 和政體的確立 是中國政治民主化豐碑 剛才菖菖 菖同學(xué)提出了 為什么 臨時約法 的頒布從法律 上標志著封建君主專制制度的結(jié)束而不是封建制度 的結(jié)束 現(xiàn)在明白了嗎 生6 明白了 謝謝老師 4 千年帝制的終結(jié) 袁世凱上臺與竊國 師 中華民國的成立以及她所頒行的措施 是 辛亥革命取得的重要成果 但這一切最終被袁世凱 竊取了 投影播放 宣統(tǒng)退位詔書 1912 2 12 此處圖略 洹上漁翁圖 1909 1 河南安陽 此處圖略 袁就任臨時大總統(tǒng) 1912 3 此處圖略 師 袁世凱生于官宦世家 幼時聰明伶俐 記 憶非凡 理想遠大 14歲曾作詩 眼前龍虎斗不 了 殺氣直上千云蕭 我欲向天張巨口 一口吞盡 胡天驕 老時也作 樓小能容膝 檐高老樹齊 開軒平北斗 翻覺太行低 可謂氣吞山河 就是 這樣的一個袁世凱 為什么能夠取代孫中山當上中 華民國的臨時大總統(tǒng) 哪些因素促成袁世凱竊取了 辛亥革命成果 生1 袁世凱擁有當時中國實力最大的北洋新 軍 善于玩弄政治手腕 生2 帝國主義各國采取軍事威脅 外交孤立和 職位姓名基本情況職位姓名基本情況 外交部長王寵惠同盟會員 教育總長蔡元培同盟會員 陸軍部長黃興同盟會員 實業(yè)部長張謇立憲派 海軍部長黃鐘英舊官僚交通部長湯壽潛立憲派 內(nèi)務(wù)部長程德全舊官僚參謀部長黃興同盟會員 財政總長陳錦濤舊官僚法制局長宋教仁同盟會員 司法總長伍廷芳舊官僚印鑄局長黃復(fù)興同盟會員 秘書長胡漢民同盟會員所有各部次長同盟會員 發(fā)現(xiàn) 名師 86 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 經(jīng)濟封鎖等手段 對革命政權(quán)施加壓力 助袁篡權(quán) 生3 資產(chǎn)階級革命黨人的妥協(xié)退讓 孫中山 表示只要清帝退位 袁宣布贊成共和 可以保舉他 為臨時大總統(tǒng) 師 帝國主義的支持 孫中山的妥協(xié) 困難 軟弱和妥協(xié) 袁世凱的政治手腕和主持軍政大權(quán) 共同促成了袁世凱能夠竊取革命果實 環(huán)節(jié)四 學(xué)生深入討論 教師評價學(xué)生學(xué)習(xí) 師 辛亥革命的成果就這樣被袁世凱竊取了 因此 有人說辛亥革命失敗了 但也有人說辛亥革 命成功了 下面我們以辛亥革命是成功了還是失敗 了為辯題 進行現(xiàn)場辯論 大屏幕展示辯方及辯題 正方 男 辛 亥革命成功了 反方 女 辛亥革命失敗了 師 請正方和反方各自陳辭 正 我方的觀點認為辛亥革命是成功的 這是 因為 辛亥革命推翻了清王朝 結(jié)束了中國兩千多 年的封建君主專制制度 這是中國近代史上的豐碑 反 魯迅的 祝福 有這樣一段話 年年如 此 家家如此 只要買得起福禮和爆竹之類 的 今年亦是如此 可見中國農(nóng)村并未發(fā)生什 么新變化 說明階級關(guān)系照舊 風俗習(xí)慣依舊 人 們思想意識陳舊 封建勢力和封建迷信對中國人民 統(tǒng)治依舊 辛亥革命并未完成反帝反封建的任務(wù) 所以說它失敗了 正 江澤民同志在中共十五大的報告說過這么 一段話 辛亥革命開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民 主革命 為中國革命的進步打開了閘門 使反動 統(tǒng)治秩序再也無法穩(wěn)定下來 辛亥革命已完成反帝 反封建的任務(wù) 所以說它成功了 反 魯迅在 阿Q正傳 里有這么一段話 未 莊的人心日見其安靜了 據(jù)傳來的消息 知道革命 黨雖然進了城 倒還沒有什么大異樣 知縣大老爺 還是原官 不過改稱了什么 而且舉人老爺也做了 什么 這些名目 未莊人都說不明白 官 帶 兵的也還是先前的老把總 請問正方同學(xué) 你們感 受到革命潛伏的危機了嗎 正 笑著應(yīng) 沒有 反 這里說明了反帝反封建的革命任務(wù)沒有完 成 中國社會性質(zhì)仍然是半殖民地半封建社會 正 我們認為衡量資產(chǎn)階級民主革命是否取得 成功 有一個重要的標準 是否推翻了封建專制統(tǒng) 治 辛亥革命 它推翻了帝制 砍斷了封建專制的 頭 不僅砸掉一個舊世界 還創(chuàng)造了一個新世界 辛亥革命后建立了共和國 中華民國 破除很多 陳規(guī)陋習(xí) 比如 等級制度 官場禮儀 尊卑身份 以及纏腳 蓄辮 沉重地打擊了封建專制制度 反 我方認為 衡量資產(chǎn)階級民主革命的標準 是要看是否完成了反帝反封建的任務(wù) 辛亥革命最 終落入了袁世凱手里 袁世凱何許人也 他是大軍 閥 是帝國主義和封建地主的集體代理人 師 經(jīng)過正反兩方的唇槍舌劍 我不得不佩服 你們的隨機應(yīng)變 雙方都說得有理有據(jù) 不分伯 仲 那么 辛亥革命到底是成功還是失敗呢 下面 我提供一個看法 投影播放 衡量一場革命的成敗 關(guān)鍵是看革命的根本目 的和預(yù)定目標是否達到了 師 辛亥革命作為一場反帝反封建的資產(chǎn)階級 民主革命 它的基本目的是要推翻帝國主義壓迫 鏟除封建統(tǒng)治 使中國成為真正的民主共和國 從 革命的最終結(jié)果看 這兩個基本目的都沒有達到 中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)沒有得到根本改 變 但辛亥革命為尋求救國救民和實現(xiàn)民族復(fù)興之 路所做的探索和所取得的歷史功績將永遠為人們紀 念 辛亥志士開啟的實現(xiàn)民族復(fù)興之路讓后人前赴 后繼 直至今日 師 下面布置新課預(yù)習(xí)要求 此處從略 四 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué)模式的教學(xué) 反思 經(jīng)過多輪實踐和完善 四環(huán)節(jié)開放式 教學(xué) 模式現(xiàn)在已經(jīng)成為我校歷史科組教師主要的教學(xué)方 式并取得了系列的教研成果 受到學(xué)生的普遍歡迎 和同行的高度好評 歷史教學(xué)質(zhì)量和歷史教師水平 在全省領(lǐng)先 2009年 梁哲歷史教學(xué)工作室 被 廣東省教育廳認定為首批廣東省中小學(xué)教師工作 室 是目前經(jīng)廣東省教育廳認定的四個歷史學(xué)科名 師工作室之一 我校歷史教研組是湛江市中小學(xué)歷 史學(xué)科唯一的 示范教研組 一 系統(tǒng)與開放相輔相成 從辛亥革命的背景到過程 開端 發(fā)展 高 潮 結(jié)局 歷史意義 教學(xué)有一條非常完整的脈 絡(luò) 教學(xué)思路清晰 課前 課堂 課后系統(tǒng)完整 結(jié)構(gòu)嚴謹 教學(xué)目標明確 重點突出 以簡駕繁 有效拓展了教材的深度和廣度 時間安排合理 注 意知識的銜接和補充 以舊帶新 如補充 馬關(guān)條 約 辛丑條約 的影響 民報創(chuàng)辦 章太炎 袁 發(fā)現(xiàn) 名師 87 J o u r n a lo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 課程教學(xué)研究 2 0 1 2 年 第 7 期 世凱的簡歷 并附有大量網(wǎng)上資料供課后學(xué)習(xí)檢索 傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中體現(xiàn)了教師 的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位 特別是新課改思想 下的評價體系 尤其注重學(xué)生的合作能力 探究能 力等 雙主的完美協(xié)調(diào) 始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開 課堂教學(xué) 面向全體學(xué)生 體現(xiàn)差異 因材施教 問題設(shè)置難易適當 針對性強 奮發(fā)性強 給學(xué)生 創(chuàng)造機會 讓他們主動參與 主動發(fā)展 從老師提 問大多數(shù)學(xué)生能夠立即積極回答問題 并有學(xué)生主 動提出問題 說明雙主協(xié)調(diào)已經(jīng)成為常態(tài) 注意課 堂教學(xué)的調(diào)控和反饋 教師著力維護知識生成過程 結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn) 教學(xué)民主 師生平等 課 堂氣氛融洽和諧 圖文并茂的多媒體教學(xué)手段能吸 引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 很直觀 信息量適度 學(xué)生負 擔合理 短時高效 重學(xué)生動機 興趣 習(xí)慣 信 心等非智力因素培養(yǎng) 三維目標培養(yǎng)落實到位 二 預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一 在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時 一個學(xué)生提出一個問 題 為什么 臨時約法 的頒布從法律上標志著 封建君主專制制度的結(jié)束 我并沒有急于幫學(xué)生 解決 而是引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 并展示事 先準備的四個引導(dǎo)問題 學(xué)生自學(xué)后 落實到第三 個問題 中華民國與封建王朝有何本質(zhì)不同 哪 些是除舊 哪些是布新 老師沒有按照原來的問 題設(shè)計進入評價環(huán)節(jié) 而是把學(xué)生一開始提出的問 題又提出了 提問 在聽了前面的分析后 對這個 問題有沒有啟發(fā) 學(xué)生七嘴八舌 即使此時 老