幼兒園科學(xué)活動的開展.doc

如何開展幼兒園科學(xué)活動一、明確幼兒園科學(xué)教育活動的概念和意義幼兒科學(xué)教育活動是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運用不同的方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。二、明確幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)定位。目標(biāo)的核心是：對科學(xué)的興趣、探究科學(xué)的欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神。三、明確內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，體現(xiàn)教育內(nèi)容生活化?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容比較廣泛，涉及動物、植物、物質(zhì)與材料、天氣與自然現(xiàn)象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗、相關(guān)的科學(xué)概念和原理要有準(zhǔn)確的把握。幼兒園科學(xué)活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結(jié)。四、采用適宜的教育策略，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。1、以實驗操作法激發(fā)興趣。例如：中班科學(xué)活動如神奇的泡泡，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網(wǎng)、小鐵圈、筆桿）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。2、以游戲法激發(fā)興趣。比如：有趣的影子，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學(xué)做操、你追我趕、小貓釣魚），激發(fā)孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當(dāng)中什么時候影子最長（短）。3、以問題情境法激發(fā)興趣。如大班科學(xué)活動頂紙板，教師可設(shè)計以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗證，發(fā)現(xiàn)兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學(xué)探究活動本身產(chǎn)生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。4、以教師的情趣激發(fā)興趣。5、運用多媒體課件激發(fā)興趣（二）提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的有效策略。在科學(xué)教學(xué)活動中，提問可以說是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的技術(shù)之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動中教師可以采用以下幾種提問方式：1、鼓勵性提問鼓勵性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點。如：“你們還在哪兒發(fā)現(xiàn)了凸面鏡？”（汽車的后視鏡，小區(qū)的轉(zhuǎn)角處有凸面鏡） “你們知道山上的樹木被砍下來后是怎樣運送到木材加工廠的嗎？”“誰還有不同的想法？”等鼓勵性的提問，擴(kuò)大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。2、發(fā)散性提問這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在有趣的聲音活動中，老師問：“你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？”在認(rèn)識空氣的活動中問：“你們知道哪里有空氣嗎？”這就是一個發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。3、層次性提問比如 “請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認(rèn)識嗎？”“這些東西有什么相同的地方？”“它們上面的數(shù)字代表什么？”“這些數(shù)字有什么作用呢？”問題的設(shè)計層層深入，從幼兒已有生活經(jīng)驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念。使幼兒在原有的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。4、矛盾性提問比如：水在哪里的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產(chǎn)生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：“到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們?nèi)パb些水來比比看。”這樣的指導(dǎo)有利于調(diào)動孩子們進(jìn)一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。5、開放性提問開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)幼兒主動思考、主動學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如“如果，那么”；“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎？”等等。6、積極有效的追問“教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會這樣的想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。教師對幼兒的提問應(yīng)遵循一個總的原則，那就是應(yīng)盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題， “我們用勺子給水搬家好不好？”（幼兒答：好。）如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。（三）運用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。1、為每個幼兒提供真正的探究機(jī)會。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。4、積極引導(dǎo)和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。5、指導(dǎo)幼兒學(xué)會記錄 ，充分發(fā)揮記錄表在探究活動中的作用。（1）幼兒記錄的主要形式幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學(xué)記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時機(jī)的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學(xué)探究中發(fā)揮著不同的作用。個人記錄、小組記錄和全班記錄幼兒的個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學(xué)習(xí)過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會引起孩子們的爭議和討論，引發(fā)進(jìn)一步的觀察和實驗。幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成的共識。幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識的產(chǎn)生和經(jīng)驗的獲得從個別到一般的概括化和普遍性的過程。描述性記錄和統(tǒng)計性記錄描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達(dá)自己對當(dāng)日天氣的理解和認(rèn)識，在他們的記錄中甚至?xí)腥宋锖团c天氣無關(guān)的背景。統(tǒng)計性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計一周、一個月或一個季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學(xué)探究中使用較多。此外，還包括簡單的柱狀圖和曲線圖。不同探究階段的記錄在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動。活動前的猜想記錄是幼兒在活動前記錄所要探究的問題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗水平?；顒又械挠涗浭怯變河涗浽谔骄?主要是觀察和實驗)過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預(yù)先設(shè)計好的方便易行的表格上記錄。 活動后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動后的記錄和活動前的猜想記錄設(shè)計在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動前的猜想作比較，從而豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的經(jīng)驗。(2)幼兒園科學(xué)活動記錄表的設(shè)計雖然對于幼兒來說，只能用繪畫、簡單的符號等方法來進(jìn)行記錄，但為了能從細(xì)節(jié)來培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此我們建議記錄表格設(shè)計要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達(dá)方法，文字要求采用正楷字體；同時為避免記錄表的設(shè)計分散幼兒的注意力建議每張記錄表中顏色不宜太花哨。小班孩子記錄的能力較差，就采用了幼兒易于操作的材料供幼兒記錄。如小班科學(xué)活動“給水搬家”，引導(dǎo)孩子們通過操作，比較小桶和毛巾誰能更快更好地把大桶里的水“搬”到臉盆里，然后記錄比較的結(jié)果。如果讓孩子們用筆打鉤的方式記錄，顯然對于他們來說比較不方便；如果讓孩子們用貼紅點或笑臉的辦法記錄，不便于老師識別，無法及時了解個別孩子的記錄情況。我動腦筋想出了一個解決的辦法，把孩子們的小照片貼在小紅花上過塑好，要記錄的時候就把自己的小紅花插在相應(yīng)的位置（即哪種材料能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，就把小紅花獎給誰），這樣一來，既能方便孩子記錄，又能讓孩子和老師知道大家記錄的結(jié)果。這種有孩子們照片的“小紅花”可多次使用，解決了小班科學(xué)活動中孩子記錄難的問題。(3)幼兒園科學(xué)活動記錄表的使用記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向 重視對幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育價值根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式在進(jìn)行運水的操作活動時教師開始是讓幼兒采用個人記錄，但是想到操作時肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實踐下來發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒有弄濕，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來來回回的操作使得整個活動室一片狼藉。第二次活動時老師將操作活動調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運水，雖然仍會漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進(jìn)一步探究。記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平直觀形象是幼兒階段的認(rèn)識特點和表征特點，因此，小、中、大班幼兒的科學(xué)活動記錄要盡量符合年齡特點。在這個前提下，小班幼兒使用的記錄方式應(yīng)該更生動、直觀、具體，有時甚至可以使用實物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導(dǎo)。以天氣預(yù)報為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡單統(tǒng)計的方式來記錄天氣狀況。記錄要把握好時機(jī)和方式教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時特別要注意把握好記錄的時機(jī)、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄?？傊?，記錄要簡單易行，能支持和促進(jìn)幼兒的探究活動。 不是所有的科學(xué)活動都需要記錄人們雖然積極倡導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究，但幼兒的年齡特點注定幼兒園的科學(xué)活動是多樣的，探究式的科學(xué)活