曲徑通幽深幾許 別有洞天一線開.doc

曲徑通幽深幾許 別有洞天一線開 冠縣梁堂鄉(xiāng)中心小學 李秀格數(shù)學課程標準明確指出：動手實踐、自主實踐、合作探索是學生學習的主要方式，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。而在農(nóng)村小學中，部分學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現(xiàn)了學習上的不同程度的好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱，也就是所謂的“學困生”。那么，如何去激發(fā)學生的學習興趣，探尋學習方法是教師面臨的難題，結合自己的教學實踐，談談自己的幾點淺顯體會。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣新課標中也指出：我們要盡可能地“緊密聯(lián)系生活實際，從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)”。生活情境和已有的經(jīng)驗是自主開展活動的基礎憑借，是進行意義構建的前提。新課程改革中教材的編排與生活緊密聯(lián)系，讓學生在生活中感悟數(shù)學，理解數(shù)學。學困生雖然不愛學習，但是他們愛動、貪玩、愛跑，結合這一特點，在學習相遇問題時，學困生既要掌握相遇，同時、相向的特點，又要理解路程、時間、速度三者間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題，這對學困生來說，是非常有難度的，于是我就讓學困生兩位兩位的上講臺來配合做動作而理解，讓兩人同時從兩地對面走來(強調(diào)這是同時相向而行)，一直走到一起(強調(diào)這是相遇)。通過這一簡單的演示場景，不僅使學生理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”的含義，而且體驗了知識的生成過程，順利完成了由自我演示到自我理解的認知過程學生學習的引領者。這樣的化靜為動，適合了學困生活潑愛動的特點，久而久之會激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極情感，引領他們不由自主的、積極主動的去學習、去體會、去創(chuàng)造，又使他們深刻體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。二、動手實踐，培養(yǎng)能力1、動手實踐吸引注意力現(xiàn)代教學論強調(diào)：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”之所以讓學生在數(shù)學課上操作學具,人人動手，這樣思維可隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調(diào)動學生的主動性、積極性，同時操作學具學數(shù)學，有利于學生由動作思維表象抽象思維，使學生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。學困生本來愛擺弄東西，時不時的做些小動作，上課注意力不集中。結合教材不時的組織動手操作，可以使學生經(jīng)歷知識的形成過程，感悟知識來源，吸引了學生的注意力。例如在教學長方體的認識一節(jié)時，我給學生準備了充足的小棒和插頭，放手讓學生動手安插，通過反復操作，觀察、比較，大膽的猜想、驗證，學生會自主的發(fā)現(xiàn)長方體的特征，這里我把思維的空間交給了學生，學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的方法。富有創(chuàng)造力的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且激活了學生的求異思維，增加了學生自強自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應運而生，創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮，同時在知識的探求過程中學習也掌握了一定的解題方法。學生知識的獲取中隱含了豐富內(nèi)容的思維過程，不是定性的、規(guī)范化的固定下來，而是存在著很多的動性成分，是學生自己“再創(chuàng)造”出來的。2動手操作加深理解課程標準指出“動手實踐、自主實踐、合作探索是學生學習的主要方式?！庇捎趯W困生年齡小，好奇、好動、愛動手、課堂上注意力集中時間不長，這就需要教師不時地設計實踐活動，讓他們的小手動起來，讓智慧的火花在他們的指尖跳躍。例如在教學24時計時法時，我自作了鐘表模型，讓學困生動手撥動表針，記錄自己一天的活動情況，由于學生頭腦中已有這方面的生活常識，只是沒有和數(shù)學聯(lián)系，在學生的說、撥、寫中加深對24時計時法的理解。這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅讓學生多動手，親身實踐，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，活躍課堂氣氛，又加深對所學知識的全面理解，同時也開發(fā)學困生的智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創(chuàng)新，真正成為主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對于小學困生來說，數(shù)學是枯燥的、嚴肅的。如果把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。 三、課外活動，鞏固知識數(shù)學知識源于生活，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗極度匱乏的學困生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。 例如在教學長度單位一課時，我讓學生用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，學生們大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。教室外，學困生感受不到教室里那種學習的壓抑，精神上似乎都放松了，室外多彩的實物又深深地吸引了他們，吸引著他們?nèi)邮帧⑷ビ洃?。課后我又布置了家庭作業(yè)，找些家庭實物測量，匯報測量過程。這樣，枯燥的數(shù)學概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當堅固。學困生是學生陣營中一個不可忽視的群體，作為教師，我們有責任去調(diào)