有效化活動促進品德教學.doc

有效化活動促進品德教學襄陽市樊城區(qū)太平店實驗小學 趙海燕【內容摘要】：品德教育要回歸生活，怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性？本文從以下幾方面來闡述自己的觀點：一、構建綠色課堂，營造活動氛圍；二、收集生活素材，豐富活動資源；三、開展多樣活動，獲得情感體驗；四、倡導多元評價，持續(xù)發(fā)展動力。真正讓有效化活動教學為我們的品德學科提高教學實效性。 【關鍵詞】：有效性 活動 生活 情感 作為一名品德教師，我清楚地知道“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！弊钣行У耐緩疆斎皇亲寣W生離開課堂，步入社會生活，在親身實踐與體驗的過程中受到教育，學會生活，學會做人。但是從現(xiàn)有的條件來看，我們不可能在有限的課堂時間里組織大量的社會實踐和體驗活動，而且有些生活場景也不是人人都能親身經歷的。怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性呢？有效的活動化教學是課程實施的主要載體，是教師教和學生學的主要形式，能極大地調動和發(fā)揮學生的主題性，產生真實的感受和體驗，積累經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發(fā)展各種能力，促進道德的生成和發(fā)展。在多年的品德與社會教學中我進行了認真地實踐和探索。一、 構建綠色課堂，營造活動氛圍。 “課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產生自主的學習需要，激發(fā)參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室作為教學的主要陣地，在教育中具有無法替代的作用。教室的環(huán)境布置，直接影響到教育的效果?，F(xiàn)在教室里已經不是素面朝天了，而是一些名人名言、規(guī)章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環(huán)境中難免產生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場只要是適合開展活動，有助于放松心情，激發(fā)道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供一個空間保障。 二、收集生活素材，豐富活動資源。 “道德是生活中的道德，道德離不開生活。”我們現(xiàn)在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現(xiàn)實生活為思品課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，以此來優(yōu)化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯(lián)系。學生在平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，使學生倍感親切，還可以作為話題，開展活動化教學。如教學當危險發(fā)生時一課，我在課的導入部分根據(jù)課文內容和學生實際選擇了利用情景劇表演的形式，以此激發(fā)他們的興趣，更好地利用他們已有的生活經驗來參與新的學習。較好地隱蔽了教育意圖，讓學生沒有感到你在教育他，要他怎么做，而是他們自己在尋求答案，在交流應該怎么做，拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的活動化教學的資源，更是讓學生將來面對這些危險時能夠從容應對。另外，在課堂中引入一些視頻資料，可以增強觀點的說服力，也會起到意想不到的效果。 三、開展多樣活動，獲得情感體驗。 內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。因為“兒童的認識全來源于活動?！被顒邮菍W生學習的初始。活動是教和學共同的中介，在教學過程中要重視學生的活動，重視經驗與體驗的獲得，在活動中生成，在活動中導悟，也是對新課程教學的一種極好的補充。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，多進行活動并且每一次活動都緊緊圍繞課堂學習的主題，時時注意做到精益求精。在以往學生的學習中我主要應用下列幾種學習活動，即想象、游戲、實踐、角色扮演等等方式來輔助教學。 （一）想象。是一種有趣的活動方式，學生對此往往樂此不疲。其原因有很多其一是這一年齡的學生想象力豐富，他們往往在學到某一知識點或是看到課文中某一段文字或圖片就會展開聯(lián)想，這種想象教師利用不當就會成為學生開小差的原因了，若是利用好的話就會對學習的內容有很大的積極作用，既然如此我在教學中就盡量多利用學生的這一特點有的放失進行想象這種學習活動。 （二）游戲。小學生最喜歡做游戲了，在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情啊！在這么快樂的氛圍中學習學生掌握知識就不會變的如往常般枯燥乏味而是輕輕松松愉快的接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習品德與社會這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學的大有益處的。 （三）實踐。培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，是品德學科教學的最終目標，學生在課本上學到的道理，有待于落實到自身的行為中去，這就需要聯(lián)系實際，導之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教學的內容又大多貼近生活，要在實際生活中完成養(yǎng)成教育，學生良好品德的養(yǎng)成關鍵還在課外。我們要利用有限的課堂，設計多樣的活動，把學生的的課外活動串接起來，真正使品德教學從生活中來，回到生活中去。 （四）角色扮演。有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。角色扮演的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什么性別、智商的兒童，經常與同伴進行角色扮演，比其他兒童，更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。眾多的心理學家還認為：在實際的教育情況里，角色扮演常常能產生神奇的力量。因此，低年級思想品德課，應結合低年級學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學生進行角色扮演活動實踐的空間，發(fā)展良好的個性，促進健康的人格。 四、倡導多元評價，持續(xù)發(fā)展動力。 我們在活動化教學中要“建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”，體現(xiàn)現(xiàn)代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學生產生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優(yōu)劣，讓學生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結果，有利于活動化教學的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學生說一套做一套的兩面