實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物論文推薦.doc

實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物論文推薦 一、利用演示實(shí)驗(yàn) 課堂學(xué)習(xí)興趣簡(jiǎn)潔、明了的演示實(shí)驗(yàn)可直擊教學(xué)的主題形象地將內(nèi)在的知識(shí)展示出來(lái)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣改變以往“被動(dòng)聽(tīng)課”的局面如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識(shí)時(shí)我們可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示：在容器甲中裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭在容器乙中裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維積極思考為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳如果沒(méi)有種子蠟燭肯定會(huì)持續(xù)燃燒有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內(nèi)就熄滅了這個(gè)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心學(xué)生就會(huì)猜想是不是因?yàn)檫@些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對(duì)比學(xué)習(xí)上來(lái)加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實(shí)效性 二、建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn) 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)個(gè)性、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的各種想法得到驗(yàn)證課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)針對(duì)某一給定的實(shí)驗(yàn)主題學(xué)生可以解放思想實(shí)現(xiàn)自由合理的思想想象在實(shí)驗(yàn)的一一驗(yàn)證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)教師給學(xué)生提供鯽魚(yú)和水讓學(xué)生觀察鯽魚(yú)在水中的游動(dòng)靈活的身軀運(yùn)動(dòng)自如在學(xué)生的觀察中提出問(wèn)題：鯽魚(yú)是靠什么來(lái)這樣靈活的游泳的學(xué)生就會(huì)自主的觀察魚(yú)的形狀從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想每個(gè)學(xué)生的看法都不一致我們就可以利用對(duì)比的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生各種各樣的猜想將三條鯽魚(yú)分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭讓學(xué)生再次觀察魚(yú)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚(yú)游泳時(shí)速度明顯減慢身體也搖搖晃晃失去了方向這樣的實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證學(xué)生在自由的思維中獲取了魚(yú)鰭在游泳中的作用加上教師的及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容印象深刻通過(guò)這樣開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下找到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在整個(gè)實(shí)效性具有較強(qiáng)的說(shuō)服力同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 三、深化探究實(shí)驗(yàn) 強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行層層剝離找到現(xiàn)象背后的真正原因從而成功突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)我們可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)不從莖的輸導(dǎo)開(kāi)始講起而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹(shù)枝然后分別將樹(shù)枝順插或倒插到1號(hào)和2號(hào)盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹(shù)枝、環(huán)割樹(shù)枝分別插在3號(hào)和4號(hào)被稀釋的紅墨水當(dāng)中幾天的準(zhǔn)備工作使得這幾個(gè)樹(shù)枝有了一些變化指導(dǎo)學(xué)生切開(kāi)莖觀察其內(nèi)部變化利用問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對(duì)比和層深的思考引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化具體表現(xiàn)在那個(gè)位置順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹(shù)枝現(xiàn)象是否相同通過(guò)學(xué)生的觀察不難得出相應(yīng)的結(jié)論使學(xué)生對(duì)莖的輸導(dǎo)作用有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象原因的探究使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開(kāi)始各抒己見(jiàn)在激烈的討論中解決了問(wèn)題也使新知識(shí)深深地植根于學(xué)生的大腦之中做到了心領(lǐng)神會(huì)鍛煉了學(xué)生的思維能力 四、拓展課外實(shí)驗(yàn) 開(kāi)闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力課外實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸有效地將書(shū)面的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中來(lái)極大地拓展學(xué)生的視野如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí)課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來(lái)制作標(biāo)本于是學(xué)生紛紛開(kāi)始調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)識(shí)自發(fā)地組織小團(tuán)隊(duì)走出戶外對(duì)綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解使學(xué)生更為積極地來(lái)制作植物標(biāo)本整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂(lè)觀充滿了溫情通過(guò)實(shí)效性的課外小實(shí)驗(yàn)學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力到戶外采集精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法不僅從中學(xué)會(huì)了很多的生物知識(shí)對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)也有了細(xì)致的了解學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣總之實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新充分利用開(kāi)放型的模式吸納全體學(xué)生的參與利用