英國歷史教學(xué)案例2.doc

單元7：想象一個(gè)時(shí)代我們能夠從15001750年這段歷史時(shí)期內(nèi)的顯著人物身上發(fā)現(xiàn)些什么？單元概述在這個(gè)單元，通過對(duì)英國從15001750年這段歷史時(shí)期所形成的整體形象的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生們掌握這個(gè)時(shí)代在政治、經(jīng)濟(jì)和宗教等領(lǐng)域發(fā)生的重大的事件，以及主要人物。這將有助于學(xué)生理解對(duì)這段歷史的解釋方式。這個(gè)單元預(yù)計(jì)要花68個(gè)小時(shí)，但留有一定的時(shí)間余地用以調(diào)節(jié)某些教學(xué)活動(dòng)，這樣就把不同學(xué)校教學(xué)時(shí)間上的差異考慮進(jìn)去了。適應(yīng)范圍這個(gè)單元通過考察一系列歷史人物，從而對(duì)15001750這段歷史時(shí)期提供一種總的看法。（略）這個(gè)單元是和單元7A自我描繪，單元8B終極藝術(shù)和單元9A生活事件等藝術(shù)和設(shè)計(jì)計(jì)劃聯(lián)系在一起的，在這個(gè)計(jì)劃里，學(xué)生們對(duì)描繪藝術(shù)和人物畫像進(jìn)行分析。預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）在單元結(jié)束時(shí)大多數(shù)學(xué)生將：（基礎(chǔ)水平）能夠利用他們所了解的英國在15001750年這段歷史時(shí)期的知識(shí)，把這個(gè)時(shí)期的歷史人物作為了解這段時(shí)間的教材，并評(píng)價(jià)這些歷史人物的作用；在對(duì)歷史人物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膯栴}；描述這些歷史人物是如何改變這段歷史的；鑒別這些歷史人物的古怪特征；調(diào)查某些特殊人物的生活并判斷他們是如何獲得權(quán)勢(shì)的；評(píng)論某些人物教材的歷史局限性；描述這些歷史人物如何能夠被用來對(duì)英國15001750年這段歷史生活作出不同的解釋。進(jìn)步不大的學(xué)生將：（合格水平）在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)論時(shí)，能夠用事實(shí)證明：自己確實(shí)掌握了這段歷史生活某些方面的知識(shí)；通過對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，能夠自己找出問題的答案；能夠鑒別這個(gè)歷史時(shí)代所造就的早期人物和后期人物之間的差異；使用一種不僅僅是觀察的方法從歷史人物身上提取自己所需要的信息；當(dāng)描述某個(gè)權(quán)勢(shì)人物的生活時(shí)，他們能夠把從一個(gè)歷史人物身上提取的信息和從另外一個(gè)歷史人物身上提取的信息結(jié)合起來進(jìn)行考慮；能夠?qū)槭裁催@些歷史人物僅僅存在于富人中間做出評(píng)論；描述當(dāng)舉辦一次展覽以描繪過去歷史的某個(gè)方面時(shí)，機(jī)會(huì)是多么的必不可少。進(jìn)步較大的學(xué)生將：（理想水平）能夠利用他們所掌握的英國15001750年這段歷史時(shí)期的詳細(xì)知識(shí)來評(píng)價(jià)作為這個(gè)時(shí)代教材的關(guān)鍵人物；當(dāng)對(duì)特殊人物的歷史意義進(jìn)行調(diào)查時(shí)，能夠表現(xiàn)出自身的獨(dú)立性，并能夠作出自己的判斷；分析15001750年的變化，從而描繪這段歷史，并把這些變化和更廣泛的社會(huì)變化聯(lián)系起來；分析歷史人物的古怪特性；能夠獨(dú)立對(duì)這些歷史人物中有代表性的特殊人物的生活作出有根據(jù)的結(jié)論；能夠比較這些歷史人物和同時(shí)代的其他人物的相對(duì)價(jià)值和作用；分析出席展覽的觀眾和如何能夠改變諸如歷史人物展覽之類的歷史解釋方式的本質(zhì)。知識(shí)準(zhǔn)備下面的預(yù)備工作對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)是有幫助的：準(zhǔn)備一些舊的畫像，把它作為進(jìn)行歷史調(diào)查的信息材料；了解材料的某些局限性；訪問某個(gè)博物館或美術(shù)館；設(shè)計(jì)出有關(guān)歷史意義和解釋方式的問題，這些問題是經(jīng)過自己深思熟慮的；語言學(xué)習(xí)在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們要能夠理解、使用的拼寫與下面的內(nèi)容相關(guān)的語言；材料描繪語言，如宣傳、象征手法、代碼信息等； 說和聽通過這些活動(dòng)學(xué)生們能夠：使用相關(guān)的證據(jù)回答問題；和他人合作，分享信息并交換各自的觀點(diǎn)，從而解決問題。材料需要的材料包括大量的15001750年這段時(shí)期內(nèi)的歷史人物的復(fù)制圖片（要獲得Olanudah Equiano的資料請(qǐng)看www.bbc.co.uk）；內(nèi)容涵蓋這段歷史的教科書、參考書和光碟（CDROM）；教師指南：如何使用人物畫像（英國遺產(chǎn)）一書可以為教師提供可用的背景信息和產(chǎn)生更多主意；校外學(xué)習(xí)學(xué)生們應(yīng)該和博物館和美術(shù)館的管理人員取得聯(lián)系，并詢問他們是如何選擇和組織自己的歷史表達(dá)方式的。學(xué)習(xí)的延伸學(xué)生們應(yīng)該繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)：繼續(xù)學(xué)習(xí)英國在18世紀(jì)和19世紀(jì)的歷史；在不同的歷史背景中使用其他單元提供的可視材料。為什么有權(quán)勢(shì)的人特別在意他們?cè)谙嗥系男蜗?？了解宣傳思想；了?9世紀(jì)的權(quán)勢(shì)人物是如何操縱媒體的？學(xué)會(huì)有選擇地利用圖片資料。給學(xué)生們一些現(xiàn)代政治領(lǐng)導(dǎo)人的相片的例子，這些相片顯然是精心制作的結(jié)果，討論每一張相片企圖傳遞的印象；向?qū)W生們介紹宣傳這個(gè)概念；向?qū)W生們展示更多極端形式的宣傳，如對(duì)19世紀(jì)的獨(dú)裁者歌功頌德的圖片或海報(bào)；通過讓學(xué)生們?cè)u(píng)論這些被描繪的人希望向人們傳遞一種什么樣的印象，從而解釋這些圖片。能夠表明對(duì)宣傳概念某種程度的理解，如通過描述某張相片的特殊方面；能夠解釋19世紀(jì)的這些宣傳是如何向觀眾們傳遞一種親切的印象的。公民權(quán)力和義務(wù)；這個(gè)活動(dòng)將會(huì)有助于學(xué)生們研究媒體在社會(huì)中的意義。伊麗莎白女王一世為什么希望自己被繪制成畫像？學(xué)會(huì)使用某個(gè)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)知識(shí)；掌握分析和評(píng)價(jià)有意義的資料的方法；理解都鐸王朝和斯圖亞特王朝的那些畫像是如何被用來作為宣傳工具的以及它們是如何蘊(yùn)含象征性信息的。發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極思考，以獲得有關(guān)伊麗莎白一世的知識(shí)；向?qū)W生們展示一張伊麗莎白一世的畫像，如拉馬達(dá)（Rmada）的畫，幫助學(xué)生們仔細(xì)觀察這張畫像，既可以讓一些小組織仿制這張畫像，也可以叫每一個(gè)學(xué)生依次觀察這張畫像，如，她佩帶著珠寶，畫像的背景上有船等等。給每一個(gè)小組提供一張?jiān)摦嬒竦膹?fù)制畫像和一張白紙，在這張紙上，學(xué)生們可以標(biāo)明他們的觀察情況，并且可以把他們想問的問題寫在上面；讓學(xué)生們把他們的問題歸類，如涉及服飾問題的歸為一類；設(shè)涉及為什么要畫這張像的問題歸為一類等等；引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)他們的觀察結(jié)果和提出的問題進(jìn)行討論，從中抽取出涉及宣傳問題的爭(zhēng)論，包括各種標(biāo)志的使用。能夠分析并開始評(píng)價(jià)作為信息來源的各種畫像，在這個(gè)過程中使用某些優(yōu)勢(shì)知識(shí)；能夠識(shí)別都鐸王朝和斯圖亞特王朝把畫像用于宣傳目的的某些做法；這個(gè)活動(dòng)承接著前面的那個(gè)活動(dòng)，它們都屬于描述某個(gè)15或16世紀(jì)的君主的畫像的范圍，這個(gè)活動(dòng)是被設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生們察看某張畫像，通常是從觀察入手，然后提出問題，這些問題可以被發(fā)展成一次調(diào)查活動(dòng)；可以用亨利七世和查里一世的畫像來代替伊麗莎白一世的畫像；作為一種額外的活動(dòng)，可以要求學(xué)生們比較畫像的書面資料，如，那些對(duì)伊麗莎白的相貌不是很奉承的書面描述資料；學(xué)習(xí)語言，學(xué)生們和其他人合作，共同分享信息并交換想法，從而回答某個(gè)歷史性的問題；ICT：從某張CDROM上拷貝一張畫像，并通過使用某種詞語加工程序注解這張畫像，學(xué)生們把這張畫像和其他描繪這個(gè)君主相貌的描述相比較。如何獲得信息？學(xué)會(huì)使用畫像中各種符號(hào)手法體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)知識(shí)，并把它們作為觀察不熟悉的畫像的參考信息；學(xué)會(huì)使用畫像來鑒別整個(gè)時(shí)間內(nèi)變化和連續(xù)性的方面。喚起學(xué)生們對(duì)伊麗莎白一世的畫像回憶，并提醒他們畫像上的她和實(shí)際的她是多么的不一致，但是她卻希望人們認(rèn)為畫像上的她就是實(shí)際上的伊麗莎白；告訴學(xué)生們，當(dāng)被畫像的人賦予畫像某種使命時(shí)，它們就隱含著某些信息，但是有些畫像攜帶的信息不是很明顯；向?qū)W生們展示15世紀(jì)某個(gè)家庭的畫像，如Lord Cobham全家的集體畫像；Richard Saltonstall先生全家的集體畫像等。發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論這種畫像傳遞的信息。一個(gè)15世紀(jì)的人的理解和一個(gè)今天人的理解會(huì)不會(huì)有差異？如果適當(dāng)?shù)脑?，可以以這種方式討論更多的這類畫像；給每?jī)蓚€(gè)學(xué)生或每個(gè)小組一張17世紀(jì)的家庭集體畫像，如Andrews夫婦的畫像阿涉頓的Robert Gwillym的家庭畫像等，讓學(xué)生們辨別這些畫像的異同，如人物的服飾、背景，然后激發(fā)出這些畫像蘊(yùn)含的信息。如果適當(dāng)?shù)脑?，?yīng)該給不同的小組不同的畫像，這樣學(xué)生們好對(duì)他們自己獲得的畫像作出解釋。討論這個(gè)時(shí)代的早期畫像和這個(gè)時(shí)代的末期畫像所傳遞的信息的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；告訴學(xué)生們，有的畫像蘊(yùn)含著某些代碼信息，只有極少部分人能夠?qū)⑦@些代碼信息解析出來，然后向?qū)W生們展示一張蓄意設(shè)置代碼信息的畫像，如，Van Dyck的自畫像，并解析隱藏的代碼；讓學(xué)生們單獨(dú)，或兩個(gè)人為一組或以小組為單位，設(shè)計(jì)某個(gè)特殊人物的畫像，這個(gè)活動(dòng)的目的并不僅僅是給某人畫像，同時(shí)包含這個(gè)作畫的人或藝術(shù)家在畫像里設(shè)置能夠被評(píng)論這幅畫的人所理解的代碼信息。能夠識(shí)別畫像里蘊(yùn)含的信息并逐漸能夠推論出這些信息的意思；能夠識(shí)別畫像里蘊(yùn)含的信息并逐漸能夠推論出這些信息的意思；描述貫穿整個(gè)時(shí)代的畫像之間的異同。為了使這些信息在學(xué)生們的能力范圍內(nèi)能夠被接受，選擇那些明顯使用了象征手法的畫像是非常重要的；這個(gè)練習(xí)包含評(píng)價(jià)畫像的聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，但這得取決于學(xué)生們掌握的結(jié)構(gòu)性知識(shí)所能觸及的范圍。學(xué)生們的結(jié)構(gòu)性知識(shí)能夠被用來調(diào)整他們的判斷；如果在這個(gè)單元就要結(jié)束對(duì)英國15001750年這段歷史的學(xué)習(xí)的話，可以要求學(xué)生從那個(gè)時(shí)代選擇一個(gè)人物作為代表，通過這個(gè)人物來驗(yàn)證那個(gè)時(shí)代的知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證該時(shí)代的人物形象；學(xué)習(xí)語言；學(xué)生們將能夠通過使用相關(guān)證據(jù)回答問題。想象一個(gè)時(shí)代：誰有權(quán)勢(shì)？學(xué)會(huì)澄清信息并把它們分類；了解15001750這個(gè)時(shí)段內(nèi)的某些關(guān)鍵人物；學(xué)會(huì)使用優(yōu)勢(shì)知識(shí)（包括時(shí)代性的知識(shí)）來調(diào)整推論。給學(xué)生們一系列15001750年這段時(shí)間內(nèi)的國王、王后以及領(lǐng)導(dǎo)者的畫像的復(fù)制品；以兩人一組或以小組為單位，讓學(xué)生們把這些畫像分成不同的種類，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出他們自己的類型以便進(jìn)行歸類和重新歸類。開始的時(shí)候，應(yīng)該先給學(xué)生們一些數(shù)量不多的畫像，讓他們對(duì)這些畫像類，然后逐漸增加畫像的數(shù)量，學(xué)生們對(duì)這些畫像進(jìn)行再次分類；引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)各種分類之間的差異進(jìn)行討論，并討論為什么當(dāng)分類標(biāo)準(zhǔn)改變以后，畫像的歸屬也會(huì)發(fā)生改變；讓學(xué)生們對(duì)那些被描繪的最有權(quán)勢(shì)的人和最沒有權(quán)勢(shì)的人評(píng)定級(jí)別；引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)評(píng)定級(jí)別背后的原因進(jìn)行討論；讓學(xué)生們把畫像按照年代順序排列，并對(duì)他們使用的標(biāo)準(zhǔn)提問，如，你為什么林這樣排列？你從畫像中獲得那些線索？如果你的排列是正確的，你要如何核對(duì)它們？等等；讓學(xué)生們承擔(dān)研究任務(wù)以鑒定單個(gè)的權(quán)勢(shì)人物，并根據(jù)年代順序證實(shí)他們的結(jié)論，接著使用他們的研究結(jié)果制定一個(gè)等級(jí)表；把畫像按照等級(jí)表的順序排列起來將會(huì)發(fā)現(xiàn)人們的生活是相互重達(dá)和聯(lián)系在一起的，并且可以寫出許多微型傳記。能夠解釋用來對(duì)畫像進(jìn)行分類的各種標(biāo)準(zhǔn)；識(shí)別有權(quán)勢(shì)的單個(gè)人物，并對(duì)造成他們有權(quán)勢(shì)的原因提出自己的看法；能夠描述15001750年這段歷史時(shí)段內(nèi)發(fā)生著改變的方面。這些畫像應(yīng)該包含：那些長(zhǎng)大成人后很有權(quán)勢(shì)或很有影響的小孩的畫像；某些少數(shù)民族人物的畫像；以及那些不會(huì)馬上產(chǎn)生權(quán)力影響，但存在這種可能的人物的畫像。對(duì)權(quán)勢(shì)的討論應(yīng)該闡述那些使個(gè)人獲得權(quán)勢(shì)的因素以及那些使個(gè)人趨向于沒有權(quán)勢(shì)的因素，如一個(gè)人處于少年期；在選擇畫像以及進(jìn)行講座的過程中，教師都應(yīng)該幫助學(xué)生考慮整個(gè)歷史時(shí)間內(nèi)發(fā)生的各種變化，這些變化將會(huì)影響到誰或什么東西被認(rèn)為是最有權(quán)勢(shì)的或最重要的；學(xué)習(xí)語言：學(xué)生們應(yīng)該理解和使用準(zhǔn)確地使用資格和比較方面的術(shù)語，如，更、最、不及、至少等。哪些東西是畫像不能告訴我們的？通過比較，了解社會(huì)中權(quán)勢(shì)人物的生活和較貧窮的人的生活；了解不同學(xué)習(xí)資料的長(zhǎng)處及其局限。討論把畫像作為信息來源的局限性；讓學(xué)生把那些通過使用畫像無法回答的15001750年這段時(shí)間內(nèi)的生活方面的問題開列出來；討論我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)到更多的東西，比方說，如何才能知道有關(guān)那個(gè)時(shí)代窮人生活方面的更多的情況？能夠給出理由表明自己對(duì)畫像作為信息來源的局限性的理解。教師們可能會(huì)希望延續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)，以便增加學(xué)生們資料來源方面的知識(shí)并發(fā)展他們對(duì)范圍更廣的資料來源的理解，可以通過關(guān)注那個(gè)時(shí)代的某種特殊事件、個(gè)人或話題來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，比方說，瘟疫、衣著古怪的人、紡織工人等。關(guān)鍵技能：這項(xiàng)活動(dòng)將會(huì)給學(xué)生們提供機(jī)會(huì)，讓他們證實(shí)交流能力（講座、評(píng)價(jià)資料來源等）；ICT：學(xué)生們可以使用能產(chǎn)生相互影響的調(diào)查來比較兩幅被指稱的Olaudah Equiano的畫像來作為這次活動(dòng)的開端，學(xué)生們可以從BBC的網(wǎng)址上，或者也可以從他們自己搜索到的網(wǎng)絡(luò)上下載這些畫像，然后發(fā)送到校園網(wǎng)上。這個(gè)時(shí)代最重要的形象是什么？了解某種解釋方式（如一次博物展覽）是如何被組合起來的；了解在決定采取那種解釋方式的時(shí)候，選擇證據(jù)和咨詢觀眾的重要性；學(xué)習(xí)發(fā)生在英國15001750年這段歷史時(shí)期內(nèi)的重要人物以及獲得重大進(jìn)展的某些方面。告訴學(xué)生們，他們被位于倫敦的國家畫像美術(shù)館賦予使命，要求他們?cè)O(shè)計(jì)一次校園巡展，巡展的內(nèi)容是英國15001750年這段時(shí)間內(nèi)的重要人物和有影響的人物的畫像，展出的空間很小，怎么說呢？比方說，有20幅畫像可以用于展出，但是展覽室僅可以展出10幅，那么學(xué)生們必須決定那些畫像應(yīng)該留下來展出，那些應(yīng)該被拿走；和學(xué)生們一起討論選擇這10幅展出畫像必須使用的標(biāo)準(zhǔn)，通過討論明確這樣的一點(diǎn)；必須表明用于展出的畫像人物是英國在15001750年這段發(fā)展時(shí)間內(nèi)最重要的人物；除了重要性這一點(diǎn)外，學(xué)生們還必須對(duì)前來參觀的學(xué)生觀眾發(fā)現(xiàn)和每個(gè)畫像聯(lián)系在一起的故事的興趣作出結(jié)論，這些學(xué)生觀眾的年齡和他們相仿。當(dāng)學(xué)生們作出這些選擇性的決策以后，他們探究出一些解說詞，用來解釋每個(gè)人物在英國15001750年這段總的歷史進(jìn)程中所扮演的角色；當(dāng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出展覽后，讓他們對(duì)自己這種解釋歷史的方式進(jìn)行反饋；讓他們調(diào)整自己的選擇結(jié)論并表明他們是如何使用自己的知識(shí)來確保選擇的正確性的；讓學(xué)生們解釋：為什么不同的階級(jí)會(huì)得出不同的結(jié)論；鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄克麄兯褂玫某绦蚝蛯I(yè)博物館管理人員在工作中采取的程序之間的結(jié)合問題；可以讓學(xué)生們把自己的選擇向前推進(jìn)一步，以選擇某一個(gè)人物作為廣告這次展覽的海報(bào)上的宣傳人物（他們應(yīng)確信這個(gè)人物在吸引人們來參觀展覽這個(gè)方面能發(fā)揮最大的作用）；可以要求學(xué)生們寫出一個(gè)不超過100字的簡(jiǎn)價(jià)來證明自己的選擇。能夠證明自己掌握了英國15001750年這段歷史時(shí)期的關(guān)鍵人物和重大事件方面的知識(shí)，并且能夠理解這些知識(shí)。能夠從畫像教材中挑出一些畫像并對(duì)他們有關(guān)這個(gè)歷史時(shí)期的知識(shí)進(jìn)行組織以產(chǎn)生一種有結(jié)構(gòu)、有條理的解釋說明；能夠說明為什么對(duì)畫像和權(quán)勢(shì)有那么多不同理解，以及這些理解到底如何不同？把