薊縣中學體育與健康課程學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究.doc

薊縣中學體育與健康課程學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要：本課題主要采用文獻資料研究方法，調(diào)查法，對薊縣中專學生體育與健康課程學習評價的現(xiàn)狀進行了研究。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在以下不足：一是學生對體育與健康課程標準評價思想的認識程度仍然有待于進一步提高；二是學校硬件及體育教師自身素質(zhì)直接影響了評價的全面性；三是教師的評價仍占主導(dǎo)，學生互評、自我評價須進一步加強；四是心理健康的評價幾乎還是一個空白。關(guān)鍵詞：體育與健康 學習評價 現(xiàn)狀薊縣中學體育與健康課程學習評價現(xiàn)狀調(diào)查研究1.問題的提出學習評價是課程實施的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對于促進學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。隨著新的教育改革的不斷深入，學習評價體系的探索也越發(fā)值得研究。體育課程學習評價是和課程指導(dǎo)思想、內(nèi)容標準及學習領(lǐng)域密切相關(guān)的，課程指導(dǎo)思想和內(nèi)容標準發(fā)生變化，學習評價的重點也隨之發(fā)生變化。過去是以運動項目來確定學習領(lǐng)域，強調(diào)的是評價與遺傳因素相關(guān)較大的體能，是評價體育與健康知識的記憶，是評價單個運動技能掌握的水平，不僅評價最終成績，而且主要由教師進行外部評價，教學模式也是按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一大綱規(guī)定的教材來確定學習內(nèi)容?！斑_標“成為體育學習評價的重要手段，甚至是唯一手段。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學生體育學習評價改革勢在必行，而這種評價的改革置于課程改革之中，更能發(fā)揮其作用，體育教師必須在深刻而準確的掌握評價方法后，才能在實踐中加以靈活地運用，使評價的作用得到最大限度的發(fā)揮。2.研究方法：文獻資料研究方法、調(diào)查法2.1研究目的掌握薊縣中學體育與健康課程學習評價現(xiàn)狀的大體情況，為探索適合地方特色的體育與健康新課程學習評價體系的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。2.2研究的理論依據(jù)及模式本研究以體育與健康大綱為依據(jù)，在研究的總體設(shè)計上，本著求實、探索、創(chuàng)新的思路，把加德納的多元智能理論作為主要的理論依據(jù)，進行調(diào)查研究。2.3調(diào)查的對象薊縣國辦中學、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學以及新教材實驗樣本校的學生。發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1068份，有效率達89%，學生均為起始年級的學生。3.調(diào)查結(jié)果與分析3.1學生對體育與健康課程標準評價思想的認識狀況從調(diào)查表（33）可以看出，在實驗區(qū)的學校里，對體育與健康課程標準（以下稱新課程標準評價思想的認同率比較高，并期望盡快付諸實施；在非試驗區(qū)，由于宣傳力度不夠，學生對新的評價思想不太了解，認同率普遍不高；結(jié)果表明：在試驗區(qū)學校里，由于新聞輿論、媒體以及老師的宣傳、講解，加上學校的場地、師資、以及對新課程標準的理解等條件不一樣，對評價思想的認識程度上城鎮(zhèn)中學明顯高于農(nóng)村中學，試驗區(qū)明顯高于非試驗區(qū)。表（33） 學生對新課程標準評價思想的認識比較（）調(diào)查結(jié)果 實驗區(qū)學生 非試驗區(qū)學生 了解 不了解 了解不了解城鎮(zhèn)中學 79% 21 14% 86%農(nóng)村中學 66% 34% 2% 97%合 計 72% 28% 5 95%3.2學校硬件及體育教師自身素質(zhì)對學生學習評價的影響在新大綱實施前，學生的體育成績分為三大塊：體育課、國家體育鍛煉標準、平時成績。學生期末體育成績上述三項分別占40%、30%、30%，而在這三大塊中，體育課考核的項目與國家體育鍛煉標準的測試項目基本相同，都是以競技運動項目的標準來衡量學習的體育學習情況，學校教育體系將體育課作為必修課程，成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生是評優(yōu)、畢業(yè)等，直接導(dǎo)致教師以及學生圍繞達標、考試而進行教學、學習。體育課是按“大綱”、“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學?？梢钥闯龈偧歼\動項目的權(quán)重遠遠大于其他項目，達到50%以上。教師認為原評價方法考學生體能的時候多，考試實際上就是在很大程度上評價學生的先天遺傳素質(zhì)，許多項目只要身體素質(zhì)好，就算上課不努力、學不學都能打高分，但上課認真、練習刻苦而身體條件差，倒有可能拿不了高分，甚至不及格。所以，認為舊的評價思想、方法不合理的教師占60%以上。在貫徹和實施體育新課程標準的過程中，學校硬件及體育教師自身素質(zhì)直接影響了評價的全面性。作為學校，體育設(shè)施的齊備是保障體育教學工作正常進行的必要條件，有不少學校連最基本的體育設(shè)施都無法保證，例如體操教學在新大綱中的比例約占15%，體操墊、單杠、雙杠、跳箱等器材沒有或極少，就很難使學生對這些項目感興趣，去練習，更談不上去評價學生在這些項目中的能力素質(zhì)。在調(diào)查和走訪中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學67%的初中班級人數(shù)超過50人，43%的高中班級人數(shù)超過60人，只有少數(shù)重點中學是男女分班上課，并且有的即使分班上課，人數(shù)也不減少，兩班男生合并，兩班女生合并上體育課的現(xiàn)象很平常，場地小，班級多，器材少，同時上課的學生多，在有限的場地上使學生能接觸到的活動表現(xiàn)在體育課中的教學只是一種形式，在課外學生的熱情反而更高，形成了學生在體育課中無精打采，體育課外興高采烈的怪現(xiàn)象。在接受調(diào)查的體育教師中，由于大部分都畢業(yè)于正規(guī)體育、師范院校，且大多數(shù)接受過各種不同的培訓(xùn)班學習，所以，對新課程標準的認同率較高，約占總?cè)藬?shù)的89%。在實施教學評價的過程中遇到的困難，他們希望得到專家及有關(guān)部門的指導(dǎo)，試驗區(qū)有許多一線教師正在根據(jù)新課程標準中評價思想的要求，嘗試進行多層面的評價改革。在整個教學評價體系尚沒有改變的情況下，有部分教師對學校及上級部門執(zhí)行的評價思想的決心和力度心存疑慮。在對老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)68%的老師認為新課程計劃將會給教學工作帶來工作量和工作難度的增加：80%以上的老師在新課程實施前對學生體育學習評價是通過出勤、理論考試、體標測試、技能掌握、出操情況，新課程標準實施后，對學生體育學習的評價48%有改變，25%沒改變，27%沒考慮；現(xiàn)在評價學生體育學習時12%的老師是通過橫向比較（與別人成績相比），只有7%的老師是縱向比較（學生自己是否進步）68%的老師仍然是參照教材測試標準打分。表34 實施新課程后評價標準情況調(diào)查結(jié)果（）評價標準所占比例（） 評價方式 所占比例（）有改變 48% 橫向比較 12%沒改變 25% 縱向比較 7%沒考慮 27% 參照測試標準68%體育教師肩負著評價的主要實施任務(wù)，由于許多體育教師的教育觀念還僅僅停留在追求達標、追求運動成績、追求運動比賽上，對學生健康第一的指導(dǎo)方向還沒有從內(nèi)容到方法上的深刻認識，在教學中的評價方式也不足為怪了。因此，我們認為改革教學評價方式必須從提高教師的自身素質(zhì)開始做起。實際上上述現(xiàn)象也是造成新體育課程標準評價方法、評價內(nèi)容難以計劃和實施的一個重要原因。3.3評價方式的現(xiàn)狀調(diào)查在新大綱實施前，評價的形式單一，在體育教學活動中，學生們往往面對的是教師褒貶，就連最能激發(fā)學生興趣的體育比賽體育游戲都是以教師的判定而歡呼雀躍或垂頭喪氣，由于知識年齡的反差，導(dǎo)致體育教師自己對學生掌握動作、從事體育活動的態(tài)度、興趣的評價過于武斷，學生相互間的評價停留在精神鼓勵上，對自己完成體育活動的態(tài)度、能力、水平的評價僅僅表現(xiàn)在一些例如“好”、“行”等行為描述性的語言上，而對知識結(jié)構(gòu)、獲取知識方法方面例如“你、我這個動作應(yīng)該這樣做會更出色”的評價很少。學生自我評價在體育教學中難得出現(xiàn)。表（36） 對教學過程中老師和同們的贊賞、鼓勵希望程度的調(diào)查情況實驗區(qū) 非實驗區(qū)很希望 希望 無所謂很希望 希望無所謂城鎮(zhèn)中學 71%23%6% 69%20% 11%農(nóng)村中學 63%32%4% 60%26% 14%合 計 67 26%3% 78%23% 7%新的評價思想的貫徹對學生的身心健康發(fā)展起到了積極作用。調(diào)查表明：表（36）實驗區(qū)大部分學生認為老師對他們的肯定、贊賞使他們學習的積極性、自覺性提高了，對提高他們的學習成績有很大的促進作用，他們希望得到老師和同學們的贊賞、鼓勵。在這項指標里，試驗區(qū)與非試驗區(qū)的學生差別不大。并且激勵性評價有利于充分發(fā)揮學生的主動性，使學生自信心更強，學習效率更佳。從調(diào)查表中看出：70%以上的學生（城鎮(zhèn)中學）很在乎老師、同伴對他的評價，并且認為老師、同伴們的贊賞、鼓勵對自己的自信心很有幫助。通過調(diào)查得知，80%以上的學生希望能夠得到老師的正當評價，因為，他們認為老師是權(quán)威的、是公平的；62%的學生希望能夠得到同伴的正當評價，因為，他們認為同伴的正當評價可以明確他們在同伴心目中的位置；55%的學生認為學科成績評價中應(yīng)包含對自己的評價。因此，教師在課堂教學中如果能遵循新的評價思想和靈活運用評價方法，在這個階段對他們給以積極正面的引導(dǎo)，對從小就培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、增強他們的自信心等具有突出意義。3.4心理健康的評價體育學習的目標一般包括認識、技能、情感和社會性發(fā)展以及身體發(fā)展等幾方面，長期以來，我國體育教學注重技能、身體發(fā)展目標的評價，忽視了非智力因素這方面的評價，而國外發(fā)達國家象日本，體育教學中對于學生學習評價內(nèi)容包括關(guān)心、意欲和態(tài)度、思考和判斷、技能和表現(xiàn)、知識和理解外，把關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價內(nèi)容的第一位。加拿大安大略省健康與體育課程的學習評價內(nèi)容包括： （18年級）概念理解、運動技能、積極參與、必備知識交流； （912年級）知識和理解、思維和咨詢、交流、運用。而我國的一些傳統(tǒng)思想往往把競爭作為個人行為，我們一些教師往往把上體育課聽從老師安排，不調(diào)皮，不亂跑的學生認為是守紀律的好學生，而對這些所謂的好學生是否積極主動鍛煉，是否積極和其他同學合作則無關(guān)緊要，久而久之，這種不良習慣自覺或不自覺的養(yǎng)成往往對其將來生活學習工作所產(chǎn)生的影響是不利的，非智力因素或者說情商對人發(fā)展的重要性已經(jīng)得到科學的論證。評價中激勵的功能因為在體育教學活動中的缺乏而淡化了。4結(jié)論通過調(diào)查分析認為：學生對體育（與健康）課程標準評價思想的認識程度仍然有待于進一步提高；學校硬件及體育老師自身素質(zhì)直接影響了評價的全面性；教師的評價仍占主導(dǎo)，學生互評、自我評價須進一步加強；心理健康的評價幾乎還是一個空白。5建議加大對體育（與健康）課