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教育學話語范式教育學論文論文 一、教育學話語范式的特點 教育學作為一種獨特的話語體系不僅是對教育現(xiàn)實的表達更是話語主體對教育的感受和要求的言說在教育學話語范式中隱含著話語主體對教育的價值追求這種內(nèi)隱的價值追求就是教育學話語范式的價值取向其具有以下特點：工具化價值取向無論是作為培養(yǎng)人的社會活動還是作為傳遞和保存人類經(jīng)驗、技術和文化的手段“教育”在當前的教育學話語中都無法擺脫其工具的角色教育被視為滿足人類目的的條件教育學更多關注的是教育要達到的目的而非教育本身教育幫助人類實現(xiàn)其目的的能力成為衡量其合法性的主要指標教育學話語主體對“教育”的這種界定使當前的教育學呈現(xiàn)出濃厚的工具化價值取向科學化價值取向在上述關于“教育”的界定中潘懋元提到“本質(zhì)屬性”、王道俊提到“質(zhì)的規(guī)定性”或“本質(zhì)”、吳宗璜提到“根本特性”和“本質(zhì)”在這些話語主體的言說中教育學呈現(xiàn)出明顯的科學化價值取向他們將教育視為一個可認知的客體努力探求其本質(zhì)和規(guī)律以求更好的控制和利用教育媚俗化價值取向話語主體往往將教育學局限于當下的生活而關于人的生活的批判、反思和超越被大部分話語主體忽視了這種教育學以當下世俗的需求為目的努力滿足于世俗教育學話語范式成為現(xiàn)實世俗的傳聲筒和風向標這種教育學話語范式忽視了整個生命的需求表現(xiàn)出媚俗化的病象其所指導的教育必然是復制的而非超越的通過對教育學話語的內(nèi)容、方式和價值取向的分析可以發(fā)現(xiàn)我國當前的教育學是靜態(tài)的、僵化的、近視的它只局限于當下狹小的時空然而“教育乃是永恒的事業(yè)教育需要指向所有的時間即不僅僅指向現(xiàn)在和未來還需要指向過去當下必須指向未來卻總是植根于過去” 二、現(xiàn)代性對教育學話語范式的制約 當前的教育學是在現(xiàn)代化的境遇中誕生的現(xiàn)代性中蘊藏著教育學問題產(chǎn)生的原因同時也因其世俗主義、國家主義以及科學主義的三種價值觀對教育學話語范式特質(zhì)產(chǎn)生制約這三種價值觀衍生出各種異化的教育學話語范式從而將教育學局限于狹窄而短暫的時空進而設計出異化的教育制度和理念生產(chǎn)出以現(xiàn)代性為主導的教育世俗主義的制約自文藝復興以來科學主義從人文主義與宗教主義的沖突中誕生并日益成為一種獨立的價值體系它一邊用理性主義對宗教主義進行除魅一邊用功利主義為人文主義吶喊就這樣科學主義和人文主義一起催生了以功利主義為核心的世俗主義它使人類放棄了對永恒的信仰和追求轉而在當下的世俗生活中尋求人生的意義人逐漸沉迷于世俗的享樂而忽視了對完整生命的追求以至于日漸“委身于常人、沉陷于職能、淹沒于物欲”受世俗主義的影響教育學日益局限于現(xiàn)實生活強調(diào)通過教育實現(xiàn)人的社會化增強人類征服自然和追求感官物欲的能力將當前的生活作為教育學的存在時空而忽視生命的要求無疑導致了教育學時空的萎縮國家主義的制約我國學者朱新卓在其博士學位論文中指出：“現(xiàn)代教育被國家化以后很快就被拴在經(jīng)濟的車輪上成為富國強兵的國家戰(zhàn)略中的一個棋子教育逐漸拋棄原始教育的神秘性和古代教育的神圣性而強調(diào)世俗性的需要以實用性即滿足國家和個人生存的實際需要去換取自身存在的合法性”在現(xiàn)代化過程中產(chǎn)生的國家主義使教育學沉湎于暫時的功利追求而忽視永恒的靈魂守望在世俗的教育學話語范式中教育只是富國強兵的工具而非尋求人類生命意義、守望人類靈魂的途徑這種教育學固執(zhí)于服務當下的價值追求而忽視了堅守傳統(tǒng)和超越未來的時間向度科學主義的制約科學主義向來強調(diào)合理性和必然性本質(zhì)和規(guī)律是其認識的邏輯受科學主義的影響教育學日益追求“體系化”和“結構化”我國學者劉旭東對此進行了深刻的反思他認為：教育學的“體系化”、“結構化”取向使教育學靜態(tài)化、符號化無以對豐富多彩的教育實踐和生活做出令人滿意的解讀更不要說去“指導”教育實踐此時它只傾心于如何使教育更“科學”更能夠符合某種“人工的邏輯”而不是教育本身的自然法則這種強調(diào)必然性的教育學強烈排斥信仰以及可能的意義它摒棄了對教育可能性的信仰和追求而是努力為教育設定嚴密的行動程序這樣的教育學僅僅是一套理論邏輯而非對教育現(xiàn)實的鮮活表達 三、科學構建教育學話語范式的對策 教育學由于局限于窄化而短暫的時空而使教育出現(xiàn)了種種問題因此拓展教育學的時空對當前教育改革具有重要意義我國學者金生鈜認為：“天下是思考教育的最大的空間結構還有尺度就是時間的尺度站在公共福祉的角度思考教育的時間尺度是永恒”教育學作為教育的話語言說應與教育處于同一時空此外教育學也應在生活和生命中思考教育和人的獨特關系基于上述因素本文將教育學的時空重新拓展界定為永恒時空生活與教育學話語范式生活與教育學具有密切的聯(lián)系在時間上生活是教育學的源頭“教育學話語不是脫離教育生活與生活世界的它們與生活世界具有內(nèi)在的同構性沒有教育生活與生活世界作為背景的教育學話語是無源之水是沒有鮮活生命力的話語”在空間上生活是教育學存在并不斷更新的場所教育學不應是一個固定的形而上的權力話語框架而是一個生成性概念它不斷在生活的境遇中進行著對教育的反思從而使教育更好的促進個體生活的幸福在這種反思中教育學也完成了自身的更新生命與教育學話語范式人的一生都在追求著更美好的生命存在、更適合自己的生活方式追求著自身生命存在的意義這種追求不是對確定的目標的實現(xiàn)而是一種動力學的力量、策略性行為是一種不斷生成、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷轉化為現(xiàn)實、并且不斷生成著新的希望、新的追求的過程這種無止境的追求使處于生活中的教育學總是難以安于現(xiàn)狀它不斷的追問生活的可能性而正是這種追問使教育可以幫助個體實現(xiàn)從現(xiàn)實的生活向可能的生命的轉化從而豐富和提升個體的生命構建教育學話語范式的永恒時空從生活到生命并非一個短暫的時空而是一個永恒的無限螺旋上升的存在生命是生活的一種美好而又完整的可能達到這種可能需要教育學不斷批判和超越現(xiàn)實的生活而這種可能性一旦實現(xiàn)生命便轉化為當下的生活然而“人不是現(xiàn)成性而是生成性的存在者人的本質(zhì)內(nèi)涵在于：他是些什么向來有待于他自己去是”人類這種永恒的生成性會促使當下的生