慕課時代法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革淺析論文.doc

慕課時代法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革淺析論文 所謂“慕課”也就是“大規(guī)模開放式在線課程”它得優(yōu)勢主要是綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特征將傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容重新分解、整合、再造從而編排成內(nèi)容豐富、有機組合的學(xué)習(xí)模塊并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生使其在體驗學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)中汲取知識的教學(xué)模式 1慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來的機遇 一直以來許多高校教師都在為提升教學(xué)質(zhì)量不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案比如說案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)混合式教學(xué)等這些嘗試也取得了一些成效但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍“慕課”的出現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動性系統(tǒng)性即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛又積極謀求突破性發(fā)展挑戰(zhàn)后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來的新機遇 1.1慕課時代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 法學(xué)理論 案例教學(xué)法在中職經(jīng)濟法課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實踐教學(xué)模式改革 專業(yè)課程是理論性、綜合性極強的課程然而目前的本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)班級授課為主要形式進行知識傳授是主流可是慕課時代的打牌來為“法學(xué)專業(yè)課程”教學(xué)注入了全新的理念為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的契機 1.2慕課時代教學(xué)方式的更新 慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生方便共享但它并不是線下教學(xué)的替代模式而是線下教學(xué)的輔助手段這種線上、線下結(jié)合的教學(xué)可以使得“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式時間安排上更高效形式搭配上更恰當(dāng)還是互動交流的個性化設(shè)計著實彰顯了慕課時代教學(xué)方式的創(chuàng)新 1.3慕課時代帶來了教學(xué)過程的調(diào)整 傳統(tǒng)的“法學(xué)專業(yè)課”知識性傳授的教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂上教師的主導(dǎo)角色是“法學(xué)專業(yè)課”的講授者但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多但知識面并不全面無法滿足教師和學(xué)生的主體需要也不能實現(xiàn)教師自身價值的需要為改變這種局面“法學(xué)專業(yè)課”可以適當(dāng)?shù)慕柚秸n的介入重新定位教師與學(xué)生的角色使其更易于滿足教學(xué)過程中的主體需要在慕課時代教師不僅僅是講授者同時也是激勵者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過程的被動接受者而是主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的真正主角 1.4慕課時代帶來了教學(xué)資源的優(yōu)化 作為高校的必修課“法學(xué)專業(yè)課”面臨著大班上課、見知和實踐學(xué)習(xí)機會不多、師資配備不足等困境如果單純的大規(guī)模開展小班教學(xué)更加劇了教學(xué)資源配置的窘境慕課的出現(xiàn)為“法學(xué)專業(yè)課”的資源窘境帶來了新的優(yōu)化一方面“法學(xué)專業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)并面向?qū)W生開放這在一定程度上緩解了當(dāng)前“專業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面在促進教育公平的同時也實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專業(yè)課”開展線上教學(xué)可以避免教師線下重復(fù)教學(xué)從而減少重復(fù)性教學(xué)帶來的倦怠感和差異性效果還可以使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出更多的精力更好地扮演好激勵者、啟發(fā)者的角色最終有效優(yōu)化高校“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)資源 2慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn) 慕課在給“法學(xué)職專業(yè)課”教學(xué)帶來新機遇的同時也不可避免帶來了新挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 2.1教學(xué)實用性方面的挑戰(zhàn) 教學(xué)本身是一項提供知識服務(wù)產(chǎn)品的過程學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個抽象服務(wù)產(chǎn)品的過程中必須受到是否“經(jīng)濟”的影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識服務(wù)時經(jīng)濟性成本主要包括時間成本、學(xué)費成本以及因此可能失去的其他機會成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識的數(shù)量和質(zhì)量以及接受教育對自身素質(zhì)、能力的提升等等“慕課”模式對傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育造成的沖擊是巨大的從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟性來看傳統(tǒng)教學(xué)競爭力有其不足之處如果傳統(tǒng)的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產(chǎn)品傳統(tǒng)的班級教學(xué)就會面臨新的挑戰(zhàn) 2.2教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn) 教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化“慕課”模式自身最大的缺限時很難因材施教特別是面對眾多的不同學(xué)生不可能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法因此需要根據(jù)學(xué)生知識能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的基本保障選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢的特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國甚至是全球最優(yōu)秀的教師最優(yōu)秀的教材進行教學(xué)這形成了對傳統(tǒng)班級教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰(zhàn) 2.3教學(xué)自主性性方面的挑戰(zhàn) 尊重學(xué)生的“主體地位”是教育教學(xué)的本質(zhì)要求也是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則“慕課”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式在慕課時代學(xué)生具有充分的自主性完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時間來自由安排學(xué)習(xí)在信息充分發(fā)展的條件下“慕課”模式學(xué)習(xí)更為便捷只要輕擊鼠標(biāo)就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源而傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為中心的班級教學(xué)模式上課必須有固定的時間和地點學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利只能被動服從這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的因此慕課形成了對傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰(zhàn) 當(dāng)然“慕課”模式在對傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)包括：如何提高線上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)?以及如何更好地實現(xiàn)線上與線下的教學(xué)配合?等等這是慕課時代亟待解決的重要課題 3慕課時代法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑 針對“慕課”模式所帶來的機遇和挑戰(zhàn)慕課時代本科法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面來展開 3.1重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程教改理念 “慕課”使學(xué)習(xí)突破了圍墻從原來只為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣娞峁┲R技能傳播的“大眾教育”這時“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣不再僅僅以培養(yǎng)了多少學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)而更取決于向社會貢獻了多少優(yōu)質(zhì)資源這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識傳承、觀念更新以及對社會價值的推進和影響等等因此在本科“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)“慕課”所帶來的教育環(huán)境變化充分利用該模式的優(yōu)點和特點建設(shè)更多的共享平臺開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將人才培養(yǎng)與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點不斷提升本科法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實效性 3.2實施個性化培養(yǎng)方案 “法學(xué)基礎(chǔ)課”同質(zhì)化是我國當(dāng)前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質(zhì)化培養(yǎng)面向本科學(xué)生開設(shè)同樣的課程使其接受大致同樣的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練而沒有針對學(xué)生個性和特色進行法學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度在“慕課”模式下學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學(xué)計劃”形式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人成長的個性“培養(yǎng)方案”每個學(xué)生都可以與眾不同的定位自己設(shè)計獨具個性特征的學(xué)習(xí)計劃自主設(shè)計自己的個性化培養(yǎng)方案 3.3優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式 “慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點這為創(chuàng)新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)歸于終結(jié)首先在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實施方案上應(yīng)根據(jù)實際情況運用“嵌入式”慕課模式先讓學(xué)生利用課外時間進行“慕課”學(xué)習(xí)以達到預(yù)習(xí)效果;其次在“慕課”模式的使用比例和重點上應(yīng)有所區(qū)別應(yīng)適當(dāng)提高慕課在“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中的比重并逐漸將“慕課”模式推廣、應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中同時在“慕課”模式應(yīng)用中應(yīng)注意與教師現(xiàn)場課堂教學(xué)及其