師范生教育技術能力培養(yǎng)論文.doc

師范生教育技術能力培養(yǎng)論文 1泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析 1.1基本情況 基本情況包括對專業(yè)、性別、教育技術及相關知識的認識以及標準的熟悉程度的調查統(tǒng)計結果分析如下 1.1.1男女比例懸殊水平存在差異在調查的183人中只有28名男生這是本校師范類專業(yè)普遍存在的問題有些專業(yè)男生比例在5%以下如英語、學前教育、小學教育等調查發(fā)現(xiàn)：“男生偏少”是影響教育技術能力水平的一個重要因素男生多的班級其水平偏高些 1.1.“2教育技術”認識薄弱對“教育技術公共課之前您是否了解教育技術”的調查中只有1人選擇完全了解55.2%的同學選擇“不太了解”“完全不了解的”只有16人筆者也通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習本課程之前對“教育技術”有一定了解認為“教育技術”就是學習“怎樣使用各種媒體怎樣做課件”而對教育技術的相關知識體系和教育應用缺乏系統(tǒng)的認知 1.1.3對標準的內容比較陌生不重視只有8.2%的同學“熟悉”標準內容54.6%的同學“知道部分內容”這部分同學只知道標準的內容框架具體內容并不了解37.2%的同學“不知道”筆者授課時由于課時限制只介紹了標準的大體框架具體內容要求學生課下自學同時還提供了相關的試題和網址結果表明對于教師布置的自學的課程資料大部分同學沒有重視 1.2態(tài)度與意識 調查結果顯示97.3%的同學認為“教育技術能力對于師范生重要”；95.1%的同學認為“教育技術能夠有效地推進教育信息化促進教育改革”97.3%的同學認為教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分；100%的同學認為教師應具有在教學中應用教育技術、在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革以及對教學資源、教學過程、教學效果進行評價與反思的意識這說明學生已經充分認識到了教育技術能力對教師職業(yè)能力發(fā)展的重要性 1.3知識與技能 這部分分別對“知識”和“技能”兩個方面進行了調查知識包括教育技術基本概念、理論基礎、教學設計等理論性知識；技能包括教育教學活動中可能用到的各種技術技能 1.3.1教育技術知識的掌握喜憂參半對于基本概念、理論基礎90%以上的同學能夠掌握但是對于教育技術與學科教學結合的知識掌握較為薄弱比如教學設計(48.6%）、信息技術與課程整合(58.5%）的相關知識一半左右的同學不太熟悉還有個別同學選擇“不知道”分析發(fā)現(xiàn)這與筆者授課內容的偏重有直接關系學生掌握薄弱的知識授課時筆者只注重基本知識和步驟的講授有針對性的結合學科內容進行細致設計的案例較少導致學生在“模仿應用”時沒有清晰的思路 1.3.2教育技術技能水平各有差異專業(yè)性強、較為先進的技術技能普遍欠缺調查結果見表1其中AD常用軟件、工具的使用、PPT課件制作80%以上的同學都能夠掌握這說明大部分學生已經具備了基本的信息素養(yǎng)具了解這些技能主要是通過大學IT課程學習和自主學習獲得這說明教育技術能力的培養(yǎng)需要開設系統(tǒng)的相關課程對于EH四種能力50%左右的學生掌握較差或沒有掌握其中能力較差的一是專業(yè)性比較強的課件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash80%左右的學生都沒有掌握由于課時限制筆者講授的該內容很少學生又沒有選修相關課程；二是交互式電子白板的使用只有12.1%的同學基本掌握所謂的掌握是指理論上知道、其作用以及簡單的操作其原因是本校目前還沒有一套交互式電子白板設備筆者只能借助網絡下載的培訓視頻、大賽獲獎課堂實錄讓學生具有感性認識但學生缺少實踐經驗此外雖然50%以上的同學掌握了“技術與教學整合能力”（H）但根據作業(yè)情況大部分同學僅是對照課本上的基本步驟完成教學設計或信息技術與課程整合的設計缺少對具體學科內容的深入分析對教學目標認識不清“為了用技術而用技術”設計方案缺乏個性、創(chuàng)新性以及對教學細節(jié)的考慮這樣的方案真正應用于教學實踐時根本無法完成教學目標 1.4應用與創(chuàng)新 調查結果表明：學生普遍具有應用與創(chuàng)新的意識但創(chuàng)新應用能力偏低對于“如果您需要一些課件您是樣完成的”的調查中84.2%的同學選擇“網上下載挑選出有用的使用不進行修改”選擇“完全制作”的不到10%同時對“您經常使用什么軟件制作課件”的調查結果為91.3%的同學選擇PPT其他制作軟件使用的很少同學們更偏向用比較簡單、熟悉的技術來開發(fā)和制作學習資源這和上述“教育技術技能”的調查結果相一致究其原因還在于對筆者講授的操作技能38.2%的同學只在課堂上聽課下從未進行實踐58.5%的同學只對自己感興趣的進行實踐因此導致多數(shù)同學無法熟練應用所學技能在對“進行課件制作時需要些支持”調查中學生需要的支持由高到低依次為技術(79.8%）、素材（73.2%）、設備(49.7%）、時間(47.0%）這說明影響學生“應用與創(chuàng)新”的重要因素是“技術與素材” 1.5社會責任泰山學院師范生對教育技術應用的社會責任的認識亟待提高 38.8%的同學不了解使用信息所涉及的倫理及法律等問題54.1%的同學只了解一些如不能瀏覽或傳播反動言論、黃色信息等54.1%的同學在教育技術運用過程中沒有注重其版權及信息安全等問題其主要原因之一是筆者在授課時沒有重視這方面的知識 1.6自我評價與建議 為了了解學生對自己教育技術能力水平的認知以及學生期望如何培養(yǎng)、培養(yǎng)些能力問卷進行了相關設計得出了下述結論 1.6.1自我評價學生普遍認為個人的教育技術能力一般還需要進一步提高83.1%的同學認為通過教育技術公共課的學習自己的教育技術能力得到了一定的提高但還需要繼續(xù)學習86.3%的同學認同該課程可以有效提高師范生的教育技術能力68.9%的同學對教育技術公共課的學習具有很大的積極性這說明學生已經認識到教育技術課程對教育技術能力的培養(yǎng)的重要性因此具有積極學習的愿望和需求 1.6.2建議學生期望以教育技術課程為途徑提高個人教育技術能力學生認為師范生需要具備的教育技術能力有：教育技術理論(50.5%）、課件制作能力(95.1%）、現(xiàn)代教學媒體操作能力(95.1%）、網絡運用技術(87.4%）、信息技術與課程整合能力(58.7%）、教學設計能力(60.9%）學生對所學內容的選擇也呈現(xiàn)出與上述相同的趨勢但教育技術理論(11.5%）、教學設計(50.8%）、信息技術與課程整合(28.4%）三方面的內容選擇比例偏少這說明大部分同學對教育技術能力的理解集中在“對技術的掌握”雖然這與本課程的培養(yǎng)目標存在差異但從一定程度上說明了學生目前的關注點對今后課程的實施提供了指導學生還對授課類型提出了建議：講授課(51.4%）、實驗課（含上機課）(78.7%）、實踐課(78.7%）同時希望增加課時以保證不同授課類型的有效實施這說明學生期望用更多的時間通過更多的動手操作、親自參與實踐來提高個人的教育技術能力 2泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與國內其他院校存在的異同 筆者作為泰山學院師范生教育技術公共課的授課教師之一對教育技術公共課教研組的其他教師了解比較深入對于該課程的授課內容、授課形式、考核方式也非常熟悉因此在文獻研究、訪談的基礎上總結出了本校師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與其他院校的異同其在很多方面存在著相同之處比如：學校重視不夠、培養(yǎng)內容不能與時俱進、課時較少、教學模式單一、教學方法局限、考核方式單一、實習實踐環(huán)節(jié)薄弱等上述異同的分析能夠為探究本校師范生教育技術能力培養(yǎng)的影響因素、構建校本培訓策略或模式提供理論依據 3反思與展望 本研究在對象選擇上沒有涵蓋音體美專業(yè)因此研究