工業(yè)4.0下博世學徒制對高技能人才培養(yǎng)的啟示論文.doc

工業(yè)4.0下博世學徒制對高技能人才培養(yǎng)的啟示論文 教育部下發(fā)關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平打造中國經(jīng)濟升級版提升職業(yè)教育質(zhì)量刻不容緩本文從博世學徒制背景、主要做法入手剖析博世如何培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制對培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的借鑒意義 當前現(xiàn)代學徒制在我國職業(yè)技術(shù)教育改革中是一個熱門的話題隨著“工業(yè)4.0”的概念出現(xiàn)瞬時成為新時代產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢具有百年德國血統(tǒng)的博世學徒如何培養(yǎng)中國的博世學徒對培養(yǎng)高技能人才有著深刻的借鑒意義 一、博世學徒制的背景 1913年博世集團創(chuàng)始人羅伯特博世在德國斯圖加特設(shè)立了博世第一個獨立的職業(yè)培訓中心標志著博世“雙元制”學徒班職業(yè)教育模式的開端年博世在蘇州建立了博世中國第一個學徒中心博世“雙元制”學徒班職業(yè)教育模式正式進入中國 博世學徒制的職業(yè)教育理念是“雙元制”所謂“雙元”是指在職業(yè)培訓中要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓“一元”是指職業(yè)學校其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另“一元”是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓 博世學徒制的學員在三年的學習期間第一學年將在校完成理論和基礎(chǔ)實踐學習第二學年60%的時間在博世學徒培訓中心進行實踐第三學年主要在博世的工廠進行在崗培訓了解真正的生產(chǎn)操作環(huán)境 二、博世學徒制的主要做法 一是培養(yǎng)流程生產(chǎn)化博世學徒制更像一個融入了全面質(zhì)量管理的生產(chǎn)流程包括了“訂單采購生產(chǎn)檢驗交付”所有環(huán)節(jié)只不過它最終交付的產(chǎn)品是出徒的“學徒”訂單采用的是與用人單位對接的“頂崗雙元制”采購是要通過層層的選拔最終錄取的學生具備在校生和企業(yè)準員工的雙重身份 在博世學徒制企業(yè)內(nèi)部客戶的角色是選拔、教學規(guī)劃、消費者、投資者、投資、實訓、考核;學校的角色是選拔、教學規(guī)劃、理論和基礎(chǔ)知識輸出、考核;學校教師的角色是理論知識傳授、考核;企業(yè)教師的角色是實訓、考核;學徒培訓中心的角色是選拔教學組織、協(xié)調(diào)、實訓、考核;德國工商總會海外商會的角色是教學規(guī)劃、資格認定、考核 二是培訓方式任務(wù)化所有學徒培訓項目都是任務(wù)導(dǎo)向模擬的是學徒今后工作中可能遇到的任務(wù)強調(diào)將流程觀念牢牢植根于學徒腦中博世學徒制采用六步教學法包括客戶需求描述和任務(wù)分析、資料及信息收集、任務(wù)計劃、任務(wù)實施、任務(wù)檢驗和展示和評價六個階段 三是學習過程自主化一百多年前老博世先生為自己設(shè)定了一條原則：“盡可能讓每位員工獨立工作同時把完成這項任務(wù)所需要承擔的責任也交付給他以此來培養(yǎng)富有工作激情的員工”師傅或教師有意識地培養(yǎng)學徒自學和自己解決問題的能力鼓勵他們?nèi)ッ鲊L試而自己只是作為輔助人員旁觀 四是技術(shù)頭腦商業(yè)化用“微公司”模擬的企業(yè)運營流程由學徒自主管理學徒將獨立運作整個“微公司”經(jīng)歷營銷、談判、下單、計劃、落實生產(chǎn)任務(wù)、檢驗、支付和收款的所有環(huán)節(jié)了解真正的生產(chǎn)運營和商業(yè)運營環(huán)境 三、博世學徒制對培養(yǎng)高技能人才的啟示 (一)探索政校企協(xié)調(diào)推進高技能人才培養(yǎng)新體制機制 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定將現(xiàn)代學徒制試點列為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措教育部發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見標志著我國現(xiàn)代學徒制改革試點進入了實質(zhì)推進階段建議國家要從頂層設(shè)計入手讓地方政府更加主動地參與到這場改革中調(diào)動企業(yè)特別是大型國企的積極性讓他們參與到職業(yè)教育中來 政府的角色是引導(dǎo)者制定“游戲規(guī)則”、提供必要經(jīng)費支持;企業(yè)的角色是主體地位發(fā)揮主導(dǎo)作用全程組織實施和負總責;院校根據(jù)企業(yè)的需求在智力方面提供服務(wù)從而構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動機制 (二)完善的職業(yè)教育立法是培養(yǎng)高技能人才的根本保障 現(xiàn)代學徒制在學校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式但是在國家層面應(yīng)理解為一種職業(yè)教育制度國家應(yīng)形成以職業(yè)教育法為主導(dǎo)出臺現(xiàn)代學徒制等一系列有關(guān)政策法規(guī)及相互配套的高技能人才培養(yǎng)的法律框架完善國家政策層面的設(shè)計明確政府、企業(yè)、學校及社會各方責任建立統(tǒng)一的職業(yè)準入資格證書制度、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的組織管理規(guī)定、層次分明又相互貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系為我國現(xiàn)代學徒制的大力推行創(chuàng)造良好的環(huán)境 (三)改革現(xiàn)有教育培訓體制建立完善職業(yè)教育體系 加快在教育理念、教育內(nèi)容、教學方式尤其是管理體制、運行機制等方面的改革把學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃雅囵B(yǎng)具有學習和創(chuàng)新能力的人才貫穿于教育的全過程