小學綜合實踐活動論文：“陽光城”綜合實踐活動的開發(fā)與實踐.doc

新課改下綜合實踐活動校本化的探索 “陽光城”綜合實踐活動的開發(fā)與實踐新課程非常注重綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用。在新課改正轟轟烈烈開展的今天，如何使綜合實踐活動課程的開發(fā)和利用走上科學化、規(guī)范化、校本化、特色化的軌道，已成為各校關注的焦點、探索的熱點。為此，我校根據(jù)自身現(xiàn)狀及特點，確立了以“校本化綜合實踐活動”為載體，認真開展了“陽光城”綜合實踐活動的開發(fā)與實踐課題的探索與研究，促進學校全面綜合發(fā)展。那何為“陽光城”綜合實踐活動呢？我們所謂的“陽光城”就是我們將學校施教區(qū)內，學生學習、生活所在區(qū)域的社區(qū)看作一個模擬城市。學生就是這個陽光城市中的“小市民”，學校就是這個陽光城市的最高領導機構，下設各個部門，以“小市長負責制”最高領導集體進行自主管理，聘請所在區(qū)域的各單位領導和其他優(yōu)秀人員為“小市長顧問”、“小市民輔導員”等角色。小市民們就在他們的 “模擬”培訓、指導下，自主策劃活動方案，模擬各種角色，參加各種豐富多彩的實踐活動。力求以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質，為孩子的幸福成長做奠基。一、“陽光城”綜合實踐活動的研究背景（一）學校發(fā)展的形勢所逼：我們提出綜合實踐活動校本化的實施方案是以學?，F(xiàn)狀分析及發(fā)展方向為切入口，并在此基礎上與其他因素進行整合分析研究，特別注重把握師資、學生、社會與課程的關系，充分了解法律要求、科學研究、專家等方面對過程開放的影響。我們認為這是學校立足生存、謀求發(fā)展、創(chuàng)造特色的形勢所逼。1、 學校的現(xiàn)狀分析：淮河小學是北侖二次創(chuàng)業(yè)的“新生產(chǎn)物”，由寧波市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、太平洋房地產(chǎn)公司投資1600萬元新建。學校雖是城區(qū)學校，但地理位置偏，周邊環(huán)境差，安全隱患大，這使學校在開學之際就陷入了重重困境，在招生、招師、籌備經(jīng)費等方面都面臨了很大挑戰(zhàn)，與其坐而待斃，不如困境求生。2、學校的情境資源背景分析：對學校規(guī)劃實施“創(chuàng)建陽光城 為孩子的幸福奠基”-綜合實踐活動現(xiàn)有的環(huán)境資源、人際資源、設施資源、地方本土化資源等情境資源背景進行詳細分析。在對學校面臨的形勢和情境資源的背景進行綜合分析的基礎上，認真開展了對家長、教師、學生、社會等方面需求的調查。在充分掌握并熟知了各方面需要的實情下，學校確定了“為每一個孩子的幸福成長做奠基”的辦學宗旨，提出了“特色載體構建為手段，情景模擬為形式，感恩教育為突破口，生存教育為凸顯點，綜合素養(yǎng)提高為目標”的“陽光城”創(chuàng)建設想，并扎實開展了一系列“幸福陽光城”的校本化綜合資源開發(fā)與實踐活動。（二）當前綜合實踐活動實施中普遍存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：忽視了學生問題意識的培養(yǎng)。教師對于綜合實踐活動的缺乏明確的目標，以為綜合實踐活動就是帶學生到外面去參觀、調查、訪問，對于活動主題策劃、內容確定，缺乏民主，一手包辦，對于活動中學生產(chǎn)生的新問題視而不見，大大削弱了學生探究、質疑的欲望，忽視了學生問題意的培養(yǎng)。誤區(qū)二：忽視了綜合實踐活動的實踐性。教師沒有從實際出發(fā)，提出可行的研究主題，而是一味的求新、求異，虛擬情境，讓學生去進行所謂的探究。這種探究學生離開了現(xiàn)實生活，忽視了學生認知規(guī)律、缺乏了真實的實踐體驗，只能是空中樓閣，毫無現(xiàn)實意義。誤區(qū)三：忽視了綜合實踐活動的過程性。教師沒有足夠的耐心，對學生缺乏信任感，往往過早的、過多的介入學生的探究過程，更有甚者，干脆讓學生的探究過程“縮水”，讓簡單的“告訴”成了解決問題的“好”方法。試想，沒有主體的參與，過程的經(jīng)歷，哪能有內心獨特的情感體驗呢？誤區(qū)四：忽視評價的發(fā)展性功能。綜合實踐活動中，教師的評價方式較為單一，評價中沒有充分考慮到學生的差異性、發(fā)展性，與新課程立足學生發(fā)展的評價觀不協(xié)調?！瓣柟獬恰本C合實踐活動的開發(fā)思路及做法。 21 “陽光城”綜合實踐活動開發(fā)的目標。21、1總體目標：構建“以研究性學習為核心，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動與技術教育及社區(qū)服務、社會實踐為主要活動形式”的綜合實踐活動基本模式。密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我的內在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，塑造學生良好的個性品質。21、2具體的目標，：學校的層面上建立起一套系列化、規(guī)范化、特色化的綜合實踐活動體系、評價體系，引領正確的發(fā)展方向，提高學校的文化品位。教師的層面上掌握課程開發(fā)的技能，能開發(fā)出具有校本特色的綜合實踐活動課程。在實施校本綜合實踐活動過程中，增強實施能力，提升實施理念，逐漸形成自我較為成熟的經(jīng)驗特色。學生層面上1、針對班級特點，建立班級特色文化活動項目和規(guī)范的社會實踐活動。2、以綜合實踐活動為載體，以學生需求為前提，緊貼學生發(fā)展實際，注重學生的自主體驗，突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。3、以本校教育資源優(yōu)勢和本地區(qū)的社區(qū)教育資源為基礎，以社會實踐、社會考察、社會服務等為主體，提高學生的綜合能力，促進學生良好的道德品質和心理品質的形成。4、培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛校園、熱愛家庭等思想感情。5、讓每個孩子都學有所長，使他們健康快樂地生活，為他們今后發(fā)展提供廣闊的空間。6、轉變學習方式，引導學生自主參與校本課程的開發(fā)、學習、探究，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。22活動內容及主題的提煉221有機整合學校、家庭、社區(qū)的教育資源，著力構建校本化德育校本課程基本框架。充分挖掘和利用本地區(qū)教育資源，積極做好與本地各種機構（如政府、街道居委會、海事局、邊檢站、消防隊、派出所等）的共建共育工作。加強校外德育隊伍建設，積極爭取更多社會力量共同參與下一代的教育。 注重課程內容的開放性和拓展性，重在實踐體驗，以開放式學習為主。以社會實踐活動為主體，如：組織學生參與各種社會公益活動，野外生存挑戰(zhàn)活動，暑期社區(qū)活動等系列活動的開展。強化基地建設，充分發(fā)揮基地的教育功能，先后建立了德育基地、體驗教育實踐基地、校內外的勞動實踐基地等。23活動課程的具體呈現(xiàn)方式?；顒右贿M入操作層面，具體的問題也會接踵而來，學校在活動實施方式進行深入地探索研究，在呈現(xiàn)方式上，努力體現(xiàn)開放性、多樣性、實用性：1、每周一課時的德育綜合課程、晨會半課時的學科課程；2、校內、校外積極開設的活動課程；3、以七色光廣播站、宣傳窗、學生自制標語、消防栓畫片等校園文化的潛在課程；4、圍繞一個核心來組織課程教學內容和教學活動的核心課程；5、由校中心小課題組與班級小課題組組成的圍繞調查港口文化主題的課程；6、綜合實踐活動的月校本課程設置、周工作安排細化的必修的微型課程。 24活動實施的強力保障。1、組織管理保障。學校確立了“陽光城”綜合實踐活動開發(fā)領導小組 ，設立了開發(fā)管理辦公室 ，制定了相關制度、措施，重視活動的開發(fā)，監(jiān)督和評估活動開發(fā)的實施過程，發(fā)布學校課程實施過程中動態(tài)的反饋信息，不斷調準實施方案，完善實施過程。2、師資水平保障。一方面，在校內發(fā)掘業(yè)務水平較高、活動組織能力較強的有一定特長的教師，擔任教材的編寫和課程的教學任務；另一方面，加強校外師資隊伍的建設，聘請一批專業(yè)性較強、熱心于下一代教育的相關人員來校講座或作為校外活動設計出謀策劃的顧問及輔導員。25活動的具體實施。251活動實施的重要內容。德育系列 感恩教育 生存教育 養(yǎng)成教育（社區(qū)服務相結合）研究性學習 港區(qū)文化 科普系列（小課題研究中予以體現(xiàn)）勞動技術教育 陶藝 木藝 金工 三模 風箏等項目操作訓練信息技術 機器人、動漫創(chuàng)作、綠色上網(wǎng) 其他 武術、柔道、動力英語等這些活動根據(jù)不同年級和要求確定活動的課程形式和地點，并在校本課程、地方課程、綜合實踐課程計劃或綱要中體現(xiàn)，使操作更有效。252具體活動的開展。根據(jù)“陽光城”綜合實踐活動開發(fā)的目標，以德育為主的綜合實踐活動始終圍繞三條活動主線分別展開活動：感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育。三條教育主線下活動的開展并不相互割裂，而是有機整合，養(yǎng)成教育始終貫穿于感恩教育、生存教育之中?；顒又?，學生來說既是參與者，也是策劃者，教師既是引領者，又是積累者； 系列活動一： 感恩暖人心每學年圍繞“讓感謝成為學生一生的功課”這一理念，開展一系列的“感恩月”活動：三月感謝自然，四月感謝先烈，五月感謝建設者（主要指外來民工），六月感謝社會（六一），七月感謝共產(chǎn)黨，八月感謝軍人，九月“感謝師長”活動，十月感謝祖國，十一月感謝同學，十二月“感恩迎新”Happy corner”藝術節(jié)活動等，以此為抓手開展活動，注重活動的整體性和系列化。（具體展開）系列活動二： 生存磨意志在社區(qū)成立“社區(qū)童子軍俱樂部”，借鑒國際極右影響力的“童子軍”已有的經(jīng)驗和理念、形成以戶外活動為特色的訓練體系，通過各種典型的環(huán)境和專門設計的項目，讓孩子樹立“吃苦是一種財富”的觀念。（童子軍這個活動載體主要是讓孩子通過這個組織參加野外、戶外的生存磨練活動，當然也有在校內舉行。童子軍俱樂部采用會員制，必須經(jīng)過自愿報名，素質、體能等一系列嚴格考核才準進入?！巴榆姟钡慕M織主要由三個聯(lián)動的小組組成，即顧問小組、輔導小組和童軍小干部組。顧問小組聘請省、市、區(qū)熱心青少年工作的領導和專家組成，主要承擔“童子軍”活動中重大、疑難問題的指導。輔導小組由學校教師、社區(qū)居委會代表、家長委員會代表組成，對活動計劃執(zhí)行進行具體輔導。小干部組主要是學生干部組成，通過自由報名，公開競聘等方式形成，起著活動設計、組織等多種職責。其中又分若干種軍銜，每種軍銜與一定職責相連，充分體現(xiàn)童軍組織的自主管理。俱樂部將開展各項活動，邀請“陽光大聯(lián)盟”中的各成員和童子軍家長一起參與活動，使童子軍能在以安全保障的基礎上，接受各種生存能力的挑戰(zhàn)，使他們的心理挑戰(zhàn)最大，體能冒險最小，并讓團體和個人經(jīng)歷一系列挑戰(zhàn)和考驗。）具體開展的活動活動有：童子軍“挑戰(zhàn)自然、磨練生命”親子活動；童子軍“海島覓食”活動；“淮河童子軍播種春天”主題活動；童子軍“野外生存初級訓練”活動；“弘揚女排精神 放飛我的理想”風箏節(jié)活動；“生命之旅”生存體驗活動等。通過這些活動很好地鍛煉了學生的各種能力，磨練了學生的意志，陶冶了學生的情操，促進了學生的全面發(fā)展，提升了學校品位。（具體展開）系列活動三：模擬促養(yǎng)成讓少先隊員在自己當家作主的模擬體驗活動中有效培養(yǎng)自主意識、參與意識、管理意識、競爭意識，鍛煉能力、增長才干，切實提高綜合實踐能力，從而促使他們成為勤學守紀，尚禮文明的“陽光城”小市民，并對促進良好習慣的養(yǎng)成是非常有效的。根據(jù)適合少年兒童時代特點、滿足少年兒童成長成才需要的原則，結合我校少先隊的模擬show實踐活動，我們“快樂大本營”中創(chuàng)設了多種體驗教育活動項目，通過模擬組建了：陽光城文化局；（關注校園文化建設）陽光城體育局；（關注市民身體、生活）陽光城城管局（負責整個陽光城的檢查）下設風紀隊（負責課間的檢查、負責調查陽光城市民對城管局的投訴）陽光城監(jiān)督局（對小市民的考核、評價）陽光城市報社（新聞新事采集）陽光熱線（關注小市民的心理健康問題）陽光城國際小火車專列（由各中隊放學自己回家的學生組成的，讓學生模擬乘客，列車長、乘務員、乘警，校園廣播發(fā)出火車鳴笛后列車準時出發(fā)）陽光城校園110（負責校園爭吵、打架等事件的處理）陽光艦隊：餐廳就餐模擬為小貓捕食，黑貓警長負責監(jiān)督檢查，針對學校取名為淮河小學，在就餐的過程中各中隊模擬為一支艦隊，去餐廳的過程中模擬為在大海中航行，餐廳碼頭，艦隊有艦長帶領。陽光城勞科技中心：開展數(shù)碼藝術、三模制作、風箏制作、木藝、紙藝、陶藝、動植物養(yǎng)殖等勞動、科技的管理及綜合實踐活動。（為了更好地開展綜合實踐活動，學校、社區(qū)在街道的協(xié)調和支持下，成立了“陽光城綜合實踐中心”。學校資源與社區(qū)資源互相開放，學生在課外可根據(jù)需要進行相應的綜合實踐活動，這給學生的成長提供了更大的空間。）為增強社會責任心，提高實踐能力，“陽光城”的下設三個基地開展了豐富多彩的“模擬秀”實踐活動，也促進了小市民的良好習慣及品質的養(yǎng)成。結合學校周邊三個社區(qū)各自生態(tài)、文藝、港口特色，分別成立了陽光城生態(tài)基地、陽光城綜藝廣場和陽光城綠色港灣，下設體育明星隊，科技院，影視廳，“小手牽大手”雙語班；新聞社、宣傳隊、城管隊；北侖港、邊檢站、海事局、吉利汽車公司（作為陽光城綜合實踐勞動基地，我們的孩子可去參觀、可調查、可參與工作運行中）。在各隊指導員的指導下，開展相應活動。為確保活動的實效性和自主性，在社區(qū)設立專門的活動室，各種制度上墻。所有的活動方案也都由學生自己制定，各隊隊長、基地主任都有學生競選產(chǎn)生，經(jīng)過一學期的活動，學生的活動能力大大加強，社會責任感進一步加強，綜合素質得到了很大提高。27活動實施的評價策略根據(jù)課程設置，建立能激勵學生積極參與本課程學習研究促進綜合素質發(fā)展的評價體系，該評價體系由形成性評價和終結性評價構成，評價中評價主體多元，評價標準因人而宜，重視學習過程中學生的情感、態(tài)度、價值觀的變化和發(fā)展。從其主體看，可自評，他評，家長評，教師評。從其內容看，有理論知識學習情況評價、實踐活動能力的評價等。從評價標準來講，重過程，輕結果。從其方式看，我們設立了以下幾種對孩子的激勵評價機制：陽光積分卡。學生在活動中獲得或扣去一定的分，并能兌換相應的“貨幣”，最后進行統(tǒng)一評價。檔案袋評價。學生按活動小組建立自己的檔案袋，保存本小組的資料?！靶羌壥忻瘛痹u比。小博士、小碩士、小學士的等級評比?！皩?、競、先”標兵評比。（校內最高級別評價獎項）“陽光城”綜合實踐活動開發(fā)的初步成效。通過“陽光城”綜合實踐活動的開發(fā)與研究，課改在深入，課程在生長，教師在提高，學生在成長，極大地促進了教學方式和學習方式的轉變。短短的一年多時間，我校已完成的活動有數(shù)十個，已以案例形式呈現(xiàn)的有二十多個，獲獎的有十多個；課程故事四五十個，并將匯集成冊，成為我們寶貴的課程資源。具體從如下三個層面具體闡述：教師層面：通過“陽光城”綜合實踐活動的開發(fā)與研究，更重要的是教師有了自己對綜合實踐活動的經(jīng)驗，形成了新的認識，并進行理性思考。教師體驗到了如何將一個看似常規(guī)的活動問題化，通過反思與思考，解決了問題，激發(fā)了教師的智慧。“陽光城”綜合實踐活動實施過程促進教師不斷選擇成長機會，以“最大化”的方式進行工作。教師的付出到了“極限邊緣”，而收獲與成長也達到最大化，經(jīng)歷了從未有的體驗和感悟。在2005年的綜合實踐論文評比中，二位教師的論文分獲省綜合實踐論文二、三等獎，五位教師的論文分獲寧波市綜合類論文二、三等獎，數(shù)篇論文在區(qū)綜合論文中獲獎。學生層面：通過“陽光城”綜合實踐活動的開發(fā)與研究，體現(xiàn)了學生是知識的創(chuàng)造者，活動中學生的創(chuàng)造常常讓教師驚嘆不已。在2005年三月份的寧波市風箏比賽中，孩子們通過努力一舉奪得團體第一名的佳績；在省風箏賽中也取得了三金八銀四銅的好成績；浙江省“我愛祖國海疆”航海模型比賽獲團體第二名，多個單項第一名；2004年浙江省電腦作品比賽多位學生獲一、二三等獎；2005年浙江省“感動”主題動漫現(xiàn)場制作賽中獲得第一名的喜人成績；2005年寧波市