湘教版九年級上冊數學試卷分析評價報告.doc

湘教版九年級上冊數學試卷分析評價報告一、考試基本情況分析九年級數學期末試卷設計，滲透過程與方法，探究學習、數形結合等數學思想和數學方法。試卷知識點覆蓋面廣，注重考查學生對知識和技能的理解和應用能力。本試卷設置了適量的閱讀理解性、探究學習性試題。注重考查學生提出、研究、解決實際問題的能力，體現重視培養(yǎng)學生的理解能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的導向。以本為本，注重基礎，沒有怪題偏題是本試卷的亮點。幾何題占73分，代數題占57分，幾何與代數所占比例比較合適。試題考查知識中直接應用的題目所占比例約為50%，尤其是通過“開放性問題”與“應用性問題”考查學生創(chuàng)新精神和實踐能力。試卷能從學生實際水平出發(fā)，選用考生熟悉的形式陳述題目，形式新穎，激發(fā)考生對考試的參與意識。本試卷比較注重考查學生靈活運用多種數學知識和方法解決問題的綜合能力。整套試題的層次分明，如填空題的第8題是比較難的，需用勾股定理來解決，但是MN這條線段不好求，因為M、N不在格點上，如果將MN往左平移，就變得很簡單了；第22題是應用題，對于半數學生來說，有應用題恐懼癥，但是這個應用題比較常見，方程很多同學列出來了，但解不出，這暴露了學生解方程的基本功還欠扎實。如果再出一個求利潤的應用題就更好，設幾個小題，其中把最大值與最小值設計進去。這種類型的題很實用。二、抽樣調查全卷滿分平均分最高分最低分合格率優(yōu)秀率13079.71261272.2%56.1%樣本總量50抽樣方法隨機備 注題號滿分平均分未答人數零分人題號滿分平均分未答人數零分人132.94011432.105232.88021532.105332.82031631.802432.94021765.1607533001864.4111632.40101964.701731.80202085.200831.980222185.156932.94012286.8011032.40102384.94411330024106.3251232.820325105.7561332.401026124.434頻率分布三、試卷總體評價（特點和問題）試題結構的分析本套試題滿分130分，由選擇題、填空題、解答題三大塊26個小題組成。其中代數占57分，幾何占73分。具體為第一章一元二次方程占20分，第二章反比例函數共占32分，第三章相似三角形41分，第四章三角函數26分，第五章統(tǒng)計11分。體現三角形的重要性。整套試卷難度系數較大。具體試題的特點（1) 注重基礎知識的考查:試卷中選擇題的1-8小題，填空的9-16題，解答題中的17-22題，都是基本知識點的理解運用能力、計算能力和基本作圖能力。直接應用知識點解答，不用轉彎抹角，這種題型對于待進生特別管用，容易找到自信，樹立信心。（2）試卷中不僅考查學生對九年級數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。（3）注重靈活運用知識和探求能力的考查:試卷積極創(chuàng)設探索思維，重視探索性試題的設計，如第24題、25題、26題，考查學生靈活運用知識與方法的能力；（4）重視閱讀理解、獲取信息能力的考查:從文字中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調的。如第25題較好地實現了對這方面能力的考查，強調了培養(yǎng)學生在現代社會中獲取和處理信息能力的要求。（5）試題中體現了現代氣息，如25題突出了環(huán)保，26題體現了社會關愛老弱病殘，對學生無形中灌輸了教育功能。（6）試題也體現了愛國教育，如16題引入了九章算術，這是我國在數學界引以為豪的數學專著。3.因為數學這門課程的連貫性較大，一環(huán)沒掌握，則相關知識過不了關。所以這套試題的難度偏大，對大多數學生來說不利，打擊較大，自信心也受到較大的挫的折。所以試題應注重基礎，難度大的題出一兩個就可以啦，方便拉開差距，也能照顧大多數學生。四、學生答題失誤分析1、縱觀整份試卷中檔題較多，基礎題較少，有些題是平時學習及復習檢測中遇見過的題型，學生容易得到基本分，但有些學生的成績還是不盡人意。憑簡單的記憶，忽略細節(jié)，粗心大意，不認真審題，造成失誤。平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。2、基礎知識不扎實，主要表現在：（1）選擇題難度不大，但對于第8題“求AM:MN:NB”，考得很細，綜合性較強，有部分學生束手無策。選擇題由于種種原因無法令人滿意，主要原因首先是知識點掌握不到位。（2）課堂上一知半解，課后不去消化，復習，機械地學數學，稍微轉點彎就不知所措，例如第16題：列方程，其中的等量關系是AB=AD,是實際生活中的數學。（3）解答題的跨度比較大的。19-22均屬于基礎題，也是平時主要訓練的題型，因此這幾道題的得分比較正常，但得分結果卻很不盡人意，因此得分率還是很低，主要原因首先是符號決定錯誤。后兩題屬于提高題，第25、26題意較新穎，學生必須理解才能解決好。所以我們要以課本為主，以學生發(fā)展為本，加強數學思維能力的培養(yǎng)。積極實行探究性學習，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。五、教學建議1、優(yōu)化課堂教學過程，加強對概念的教學，加強基礎知識的教學。2、到了九年級，數學的知識點增多，難度加大，兩極分化現象日趨嚴重對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能。3、指導學生認真審題，具體問題具體分析，盡量讓學生獨立去揭示結論的產生與形成過程，不要急于拋出結論，要給學生一定的思維空間和時間。4、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題，提高學生的計算準確率，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。5、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。6、在教學中課堂容量較大，學生未能真正掌握目標要求，學生更需課后的總結、思考與練習。通過對以上試卷的分析，在今后的教學過程中應注意以下幾個方面：、平時教學要研讀數學課程標準，將數學課程標準所倡導的教學理念落實到自己的教學中。在教學中應以新課