（發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文）成就目標(biāo)、工作記憶廣度對小學(xué)生心算成績的影響.pdf

摘要 小學(xué)生心算能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，怎樣提高心 算教學(xué)質(zhì)量，是老師非常關(guān)心的問題。成就目標(biāo)定向作為重要的成就動機(jī)，對于 學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。如何在心算教學(xué)中合理地運(yùn)用成就目標(biāo)，充分發(fā) 揮其積極作用而避免其消極作用，促進(jìn)學(xué)生心算能力的提高，乃至全面學(xué)習(xí)能力 的提高，有著十分重要的意義。 本研究采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法，包括兩個研究。研究一以1 8 0 名小學(xué)四年級學(xué) 生為被試，進(jìn)行了特質(zhì)性成就目標(biāo)問卷的測量，工作記憶廣度測驗(yàn)和心算測驗(yàn)， 以考察三者之間的關(guān)系。研究二采用2 ( 工作記憶廣度：高、低) x 3 ( 情境性成 就目標(biāo)：掌握目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)) 3 ( 進(jìn)位次數(shù)：無進(jìn)位、一 次進(jìn)位、二次進(jìn)位) 的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將各包含4 5 人的高、低工作記憶廣度組分 別隨機(jī)分成3 組，并對各組分別啟動不同的情境目標(biāo)定向，目的在于考察情境性 成就目標(biāo)、工作記憶廣度、進(jìn)位次數(shù)對小學(xué)生心算成績的影響。通過以上研究得 到以下主要結(jié)論： ( 1 ) 特質(zhì)性成就目標(biāo)、工作記憶廣度分別與小學(xué)生的心算成績有顯著相關(guān)。 工作記憶廣度、成績趨近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)是心算正確率和心算時間的直接預(yù) 測者。工作記憶廣度在特質(zhì)性成績回避目標(biāo)和心算正確率之間起調(diào)節(jié)作用。 ( 2 ) 排除了特質(zhì)性成就目標(biāo)的影響后，不同情境性成就目標(biāo)依然對心算成績 有顯著影響。成績趨近目標(biāo)對心算任務(wù)具有兩面效應(yīng)：該目標(biāo)下個體心算時間更 長，但正確率更高；掌握目標(biāo)對心算起積極作用，個體心算時間短，正確率也高； 成績回避目標(biāo)對心算起消極作用，個體心算時間長，正確率也低。 ( 3 ) 進(jìn)位次數(shù)對心算具有顯著影響，并與情境目標(biāo)對心算正確率的交互作用 顯著。在二次進(jìn)位題目上，心算正確率從高到低依次為：掌握目標(biāo)、成績趨近目 標(biāo)、成績回避目標(biāo)；在一次進(jìn)位題目上，心算正確率為掌握目標(biāo)和成績趨近目標(biāo) i 都顯著高于成績回避目標(biāo)，而在無進(jìn)位題目上，三種情境目標(biāo)間無顯著差異。 ( 4 ) 被試的工作記憶廣度對心算具有顯著影響，并與情境目標(biāo)對心算正確率 有顯著的交互作用。在高廣度組內(nèi)，心算正確率為：掌握目標(biāo)顯著高于成績趨近 和成績回避目標(biāo)；在低廣度組內(nèi)，心算正確率從高到低依次為：成績趨近目標(biāo)、 掌握目標(biāo)、成績回避目標(biāo)。 ( 5 ) 被試在實(shí)驗(yàn)情境中啟動的目標(biāo)定向與自我報(bào)告的在實(shí)驗(yàn)中實(shí)際持有的成 就目標(biāo)定向相一致，即在相應(yīng)的目標(biāo)情境啟動下，被試報(bào)告出相應(yīng)的較高水平的 成就目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：成就目標(biāo)；特質(zhì)性成就目標(biāo)；情境性成就目標(biāo)；工作記憶廣度：小 學(xué)生；心算 i i a b s tr a c t i t i so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tg o a l st ot r a i ns t u d e n t s m e n t a la r i t h m e t i ca b i l i t yi n p r i m a r ys c h o o l ，s ot e a c h e r sa t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et oh o wt oi m p r o v et h el e v e lo f m e n t a la r i t h m e t i ct e a c h i n g a so n eo ft h ei m p o r t a n ta c h i e v e m e n tm o t i v e s ，a c h i e v e m e n t g o a l sp l a yac r u c i a lr o l ei ns t u d e n t s l e a r n i n gp e r f o r m a n c e s s oi t sn e c e s s a r yf o r e d u c a t o r st ok n o wh o wt ou t i l i z ea c h i e v e m e n tg o a l se f f e c t i v e l ys ot h a tt h e yc a l lm a k e f u l lu s eo ft h ep o s i t i v ee 髓c t sw h i l ea v o i d i n gt h en e g a t i v ee 疵c t si no r d e rt oi m p r o v e c h i l d r e n sm e n t a la r i t h m e t i ca b i l i t ya n dl e a r n i n ga b i l i t ye v e n t u a l l y t h i sr e s e a r c ha d o p t e dq u e s t i o n n a i r e sa n de x p e r i m e n t sw i t h i n2s t u d i e s i ns t u d y1 ， i8 0s t u d e n t si ng r a d ef o u rf r o map r i m a r ys c h o o lc o m p l e t e daq u e s t i o n n a i r ea b o u t d i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a l s ，w o r k i n gm e m o r ys p a nt e s t ，a n dm e n t a la r i t h m e t i ct e s t w ei n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h et h r e e i ns t u d y2w h i c ha d o p t e d2 ( w o r k i n g m e m o r ys p a n ：h i g h o r 1 0 w ) x 3 ( s i t u a t e d a c h i e v e m e n t g o a l s ：m a s t e 啪 p e r f o r m a n c e a p p r o a c ho rp e r f o r m a n c e a v o i d a n c e ) x 3 ( n u m b e ro fc a r r i e s ：z e r o ，o n eo rt w o ) h y b r i de x p e r i m e n t a ld e s i g n s ，h i g hw ms p a na n dl o ww ms p a nw h i c hi n c l u d e d9 0 s a m p l e si nt o t a l sf r o ms t u d y1w e r er a n d o m l yd i v i d e di n t o3g r o u p sr e s p e c t i v e l y e a c h g r o u pe n t e r e da ni n d u c e dg o a lo r i e n t a t i o ns i t u a t i o ns e p a r a t e l y t h ea i mw a st oe x p l o r e s i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l s i n f l u e n c eo nm e n t a la r i t h m e t i c ，t h ee f f e c to fn u m b e ro f c a r r i e sa n dt h ee f f e c to fw o r k i n gm e m o r ys p a n r e s u l t si n d i c a t e d - ( 1 ) e a c hd i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a la n dw o r k i n gm e m o r ys p a nb o t hr e l a t e d s i g n i f i c a n t l yt om e n t a la r i t h m e t i c w o r k i n gm e m o r ys p a n ，p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l a n dp e r f o r m a n c e - a v o i d a n c eg o a lc o u l dd i r e c t l yp r e d i c tm e n t a la r i t h m e t i c w o r k i n g m e m o r ys p a nm o d e r a t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd i s p o s i t i o n a lp e r f o r m a n c e - a v o i d a n c e g o a la n dc o r r e c t i o nr a t eo fm e n t a la r i t h m e t i c ( 2 ) s i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l sh a ds i g n i f i c a n te 虢c t so nm e n t a la r i t h m e t i c ， i i i e x c l u d i n gd i s p o s i t i o n a l a c h i e v e m e n t g o a l s e f f e c t s p e r f o r m a n c e a p p r o a c h h a d t w o - s i d e dc h a r a c t e r i s t i c ：t h e yc a ni m p r o v et h ec o r r e c t i o nr a t ew h i l ec o s t i n gl o n g e r r e a c t i o nt i m ea ta n o t h e rs i d e m a s t e r yg o a lh a dap o s i t i v ee f f e c ta s s o c i a t i n g 、i t ll l i 班 c o r r e c t i o nr a t ea n ds h o r tr e a c t i o nt i m e p e r f o r m a n c e a v o i d a n c eh a dan e g a t i v ee f f e c t a s s o c i a t i n g 、i t l ll o wc o r r e c t i o nr a t ea n dl o n gr e a c t i o nt i m e ( 3 ) n u m b e ro fc a r r i e sh a das i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to n m e n t a la r i t h m e t i c ，a n dh a d as i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o nw i t hs i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l so nc o r r e c t i o nr a t e f o r t w o - c a r r yp r o b l e m s ，t h eo r d e ro fc o r r e c t i o nr a t ef r o mh i g ht ol o ww a s ：m a s t e r y , p e r f o r m a n c e - a p p r o a c h ，p e r f o r m a n c e - a v o i d a n c e f o ro n e - c a r r yp r o b l e m s ，c o r r e c t i o nr a t e o fb o t hs i t u a t e dm a s t e r ya n dp e r f o r m a n c e - a p p r o a c hw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n p e r f o r m a n c e a v o i d a n c e f o rn o c a r r yp r o b l e m s ，t h e t h r e es i t u a t e d g o a l s h a dn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ( 4 ) p a r t i c i p a n t s w o r k i n gm e m o r ys p a nh a das i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to nm e n t a l a r i t h m e t i c ，a n dc o u l dm o d e r a t et h er e l a t i o nb e t w e e ns i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l sa n d c o r r e c t i o nr a t e i nh i g hw o r k i n gm e m o r ys p a ng r o u p ，c o r r e c t i o nr a t eo fs i t u a t e dm a s t e r y w a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o t hp e r f o r m a n c e a p p r o a c ha n dp e r f o r m a n c e - a v o i d a n c e ； i nl o ww o r k i n gm e m o r ys p a ng r o u p ，t h eo r d e ro fc o r r e c i t o nr a t ef r o mh i g ht ol o ww a s p e r f o r m a n c e a p p r o a c h ，m a s t e r y , p e r f o r m a n c e a v o i d a n c e ( 5 ) t h es i t u a t e d a c h i e v e m e n t g o a l s o r i e n t a t i o n si n e x p e r i m e n t a ls e t t i n g s c o r r e s p o n d e d 晰t ht h es e l f - r e p o r t e da c h i e v e m e n tg o a l so r i e n t a t i o n s ，t h ep a r t i c i p a n t si n t h r e ed i f f e r e n ts i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a lr e p o r t e dh i g h e rc o r r e s p o n d i n gm o t i v a t i o n a l p r o f i l er e s p e c t i v e l y k e y w o r d s ：a c h i e v e m e n t g o a l s ；d i s p o s i t i o n a l a c h i e v e m e n t g o a l s ；s i t u a t e d a c h i e v e m e n tg o a l s ；w o r k i n gm e m o r ys p a n ；p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ；m e n t a la r i t h m e t i c i v 關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)立完成和內(nèi)容創(chuàng)新的聲明 本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請。本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是 本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的對所研究的課題有新的見解。據(jù)我所知，除 文中特別加以說明、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰 寫過的研究成果，也不包括其他人為獲得任何教育、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或征書而 使用 了明 了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留i 使用學(xué)位論客的要求，即河南大學(xué)有權(quán)向國家 圖書館、科研信息機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書館等提供學(xué)位論文( 紙質(zhì)文 本和電子文本) 以供公眾檢索、查閱。擬擐權(quán)河南犬學(xué)出于宣揚(yáng)、展覽學(xué)校 學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的鐫萬瞞采取影印1 縮印、掃描和拷貝等復(fù)制手 段保存、匯編學(xué)位論文( 紙質(zhì)文本和電子文本) 。 ( 涉及保密內(nèi)容的學(xué)位論文在解密后迂用本授權(quán)書) 學(xué)位獲得者( 學(xué)位論文作者) 簽名：笙函之塞 tf ， 2 0 扣年口月妒日 學(xué)位論文指導(dǎo)教師簽名： 2 0 引言 動機(jī)與認(rèn)知是心理學(xué)中的兩個核心概念，是預(yù)測學(xué)習(xí)和工作成績的兩個基本 決定成分。長期以來，動機(jī)和認(rèn)知領(lǐng)域的研究者各自進(jìn)行孜孜不倦地探索，但彼 此之間溝通、融合較少。目前，心理學(xué)家在整合學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)成分和認(rèn)知成 分方面，做了一些探索性研究。 成就目標(biāo)理論是從2 0 世紀(jì)8 0 年代以來極具影響力的動機(jī)理論之一。2 0 多年 來，成就目標(biāo)研究主要圍繞成就目標(biāo)的形成機(jī)制、概念結(jié)構(gòu)和作用結(jié)果三個方面 展開。早期研究者把成就目標(biāo)區(qū)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)，9 0 年代后期出現(xiàn)了多 元成就目標(biāo)觀點(diǎn)，有關(guān)成就目標(biāo)作用結(jié)果的研究也就開始在多元目標(biāo)框架下進(jìn)行。 成就目標(biāo)定向作為學(xué)校教育情境中重要的成就動機(jī)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí) 結(jié)果都有非常重要的影響。 工作記憶是2 0 世紀(jì)7 0 年代以來認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個重要構(gòu)念，工 作記憶是個體智力的基石，是個體認(rèn)知差異的重要來源。研究顯示，成就目標(biāo)與 學(xué)業(yè)成績存在顯著的相關(guān)，但二者之間包含著許多中介過程，如工作記憶等。不同 成就目標(biāo)定向與不同的動機(jī)、情感、認(rèn)知和行為過程相連，并最終導(dǎo)致不同的成 績結(jié)果。目前有幾項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，不同成就目標(biāo)定向與工作記憶廣度存在不同相關(guān) ( d i c i n t i o 和p a r k s ，1 9 9 7 ；l i n n e n b r i n k 和p i n t r i c h ，1 9 9 9 ；劉惠軍，郭德俊等， 2 0 0 3 ，2 0 0 6 ) 。 心算( m e n t a la r i t h m e t i c ) ，又稱“認(rèn)知算術(shù) ，或者“口算 ，是指不借助計(jì)算 工具，在人的頭腦中直接算出結(jié)果的計(jì)算方式，是日常生活中一種重要的思維活 動( 張奇，2 0 0 2 ) 。它是一項(xiàng)普通而又極其重要的數(shù)學(xué)技能，兒童如何獲得這種技 能一直受到教育者的重視。2 0 世紀(jì)7 0 年代以來，認(rèn)知心理學(xué)開始把心算問題作為 一研究主題，此后大量研究者從發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等不同角度，對人類的 數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與過程進(jìn)行了較為系統(tǒng)和深入的研究。 心算是工作記憶容量的原型測量方法，心算被b a d d e l e y ( 1 9 8 6 ，1 9 9 9 ) 和 k y l l o n e n ，c h d s t a l ( 1 9 9 0 ) 升級為工作記憶容量的操作性測量方法。心算也被 m a c k i n t o s h ，b e n n e t t ( 2 0 0 3 ) 作為工作記憶容量的一個例子，他們提出：復(fù)雜心算 問題的解決需要算題者進(jìn)行計(jì)算，在進(jìn)行新的運(yùn)算的同時，要把運(yùn)算結(jié)果保存在 記憶中，然后綜合所有必要的計(jì)算結(jié)果而得出答案。大量研究表明，心算的操作 與工作記憶、年齡、焦慮等關(guān)系密切( 陳英和，耿柳娜，2 0 0 4 ) 。工作記憶是支持 學(xué)齡兒童心算表現(xiàn)的具有普適意義的重要資源( a d m a s 和h i t c h ，1 9 9 7 ) ，心算依 賴于工作記憶，工作記憶是心算能力發(fā)展的基礎(chǔ)( l o g i e 等，1 9 9 4 ；劉昌，田云， 2 0 0 5 ) 。所以，成就目標(biāo)定向?qū)ぷ饔洃洀V度任務(wù)表現(xiàn)出的動機(jī)作用，同樣可能會 出現(xiàn)在依賴工作記憶的心算任務(wù)中。 小學(xué)生心算能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，怎樣提高心 算教學(xué)質(zhì)量，是老師非常關(guān)心的問題。當(dāng)前的心算教學(xué)中還存在某些不當(dāng)認(rèn)識和 做法：有的教師片面追求計(jì)算準(zhǔn)確率而使計(jì)算效率降低，到了中學(xué)直接影響到學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)、理、化的進(jìn)程，更難適應(yīng)中學(xué)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)；對各年級心算的要求不 明確，把心算停留在2 0 以內(nèi)加減和表內(nèi)乘除法階段；對心算要求脫離實(shí)際，不能 因教材內(nèi)容而異或因人而異等等。成就目標(biāo)理論為解決這些實(shí)際問題提供了思路， 如何在心算教學(xué)中合理地運(yùn)用成就目標(biāo)，充分發(fā)揮其積極作用，避免其消極作用， 對于促進(jìn)學(xué)生心算能力的提高，乃至于全面學(xué)習(xí)能力的提高，都有著十分重要的 意義。 本文在三分成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)的理論框架下，研究成就目標(biāo)定向、工作記憶廣度 對心算的影響，探索性地考察成就目標(biāo)定向?qū)π乃愕挠绊?，擴(kuò)展動機(jī)與認(rèn)知的關(guān) 系研究，為改善心算教學(xué)提高心算效果提供理論指導(dǎo)。 2 第一部分文獻(xiàn)綜述與問題提出 1 成就目標(biāo)研究概述 成就動機(jī)是近代心理學(xué)研究的重要課題，其中貢獻(xiàn)最大，對當(dāng)代成就動機(jī)研 究最有影響的是成就目標(biāo)理論。成就目標(biāo)理論涉及的是當(dāng)人們從事一項(xiàng)任務(wù)時所 具有的不同的目的，在過去的二十多年中，這一理論已經(jīng)得到非常廣泛的研究， 并已發(fā)展成為成就動機(jī)理論框架的一個重要方面( p i n t r i c h 和s c h u n k ，1 9 9 6 ；e l l i o t ， 1 9 9 7 ) 。 1 1 成就目標(biāo)的概念 對于成就目標(biāo)，不同研究者對其有不同定義。e l l i o t 和d w c c k ( 1 9 8 8 ) 將成 就目標(biāo)定向定義為“具有認(rèn)知、情感和行為結(jié)果的關(guān)于認(rèn)知過程的計(jì)劃 ；a m e s ( 1 9 9 2 ) 則將其定義為“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”； u r d a n 和m a c h r ( 1 9 9 5 ) 則認(rèn)為，成就目標(biāo)是“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和 目的的認(rèn)知表征 ；p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 將成就目標(biāo)定向全面地定義為“關(guān)于個體追求 成就任務(wù)的理由和目的認(rèn)知表征 ，它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向， 是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。 本 研究采用上述p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 的定義。 1 2 成就目標(biāo)分類 1 2 1 二分法 目標(biāo)定向( g o a lo r i e n t a t i o n ) 的概念最早來自于2 0 世紀(jì)8 0 年代d w e c k 對小學(xué) 生所做的一項(xiàng)研究。d w e c k 發(fā)現(xiàn)，被試出現(xiàn)進(jìn)取或退避的不同傾向很大程度上是由 于其追求的目標(biāo)不同。她研究揭示了兩種目標(biāo)傾向：掌握目標(biāo)定向( m a s t e r yg o a l o r i e n m t i o n ) ，致力于發(fā)展掌握新知識與技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力；成績目標(biāo)定向 ( p e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ) ，致力于通過尋求關(guān)于自身能力的肯定性評價、避 免否定性評價來展示自身能力的高水平。其他研究者對掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)有不 同的提法，如任務(wù)目標(biāo)( t a s kg o a l s ) 和能力目標(biāo)( a b i l i t yg o a l s ) 、任務(wù)卷入( t a s k i n v o l v e m e n t ) 和自我卷入( e g oi n v o l v e m e n t ) 、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向( 1 e a r n i n gg o a l o r i e n t a t i o n ) 和表現(xiàn)目標(biāo)定向( p e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ) 等，但其主要內(nèi)容 是一致的。 d w e c k ( 1 9 8 8 ) 在對不同目標(biāo)定向進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索了形成不同 目標(biāo)定向的深層原因，發(fā)現(xiàn)了兩種能力觀的概念：動態(tài)能力觀( m a l l e a b l e i n t e l l i g e n c et h e o r y ) ，又稱增長觀( i n c r e m e n t a lt h e o r y ) ，認(rèn)為能力是可以鍛煉的 特征，是可以通過努力來提高的，傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向；固定能力觀( f i x e d i n t e l l i g e n c et h e o r y ) ，又稱實(shí)體觀( e n t i t yt h e o r y ) ，認(rèn)為能力是個體內(nèi)部一種不 能改變的實(shí)體，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識，卻無法提高一個人的聰明程度，該 能力觀易導(dǎo)致成績目標(biāo)定向。這種潛在的能力觀影響個體對成就目標(biāo)定向的選擇。 d w e c k 等人( 1 9 8 8 ) 在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出表1 的模型，用來解釋這些行為模式 背后潛在的心理過程。 表l 理論、目標(biāo)、行為模式關(guān)系 1 2 2 三分法 但近來許多研究發(fā)現(xiàn)，成績目標(biāo)者中仍存在兩類顯著差異：有表現(xiàn)為掌握定 ( m a s t e r yo d e n t a t i o n ) 反應(yīng)的，也有出現(xiàn)失助反應(yīng)的。因而e l l i o t 和h a r a c k i e w i c z 4 ( 1 9 9 6 ) 提出了三因素的目標(biāo)定向模型，即把成績目標(biāo)再分為兩類：進(jìn)取( p r o v i n g ) 或趨近( a p p r o a c h ) 型成績目標(biāo)和回避型( a v o i d a n c e ) 成績目標(biāo)。雖然這兩種定向 都關(guān)注自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者關(guān)注于展示自身能力，表現(xiàn)得比別人更好或更聰 明，并希望從別人那里得到肯定評價；而后者則注重于不暴露自己的不足，關(guān)注 于不比別人更差或更蠢笨，并避免得到否定性評價。這樣，成就目標(biāo)就劃分成掌 握目標(biāo)、成績一趨近目標(biāo)和成績一回避目標(biāo)三種類型。s k a a l v i k ( 1 9 9 7 ) 也將成績 定向進(jìn)一步劃分成兩類：自我提高的自我定向( s e l f - e n h a n c i n ge g o o r i e n t a t i o n ) 和自我擊敗的自我定向( s e l f - d e f e a t i n ge g oo r i e n t a t i o n ) 。前者指注重戰(zhàn)勝他人以 及證明自己的高能力；后者指注重避免看起來很笨或避免對自己能力的消極判斷。 m i d g l e y 等人( 1 9 9 6 ) 提出了接近能力目標(biāo)( a p p r o a c ha b i l i t yg o a l ) 和避免能力 目標(biāo)( a v o i d a b i l i t yg o a l ) ，這兩個目標(biāo)與成績一接近目標(biāo)和成績一回避目標(biāo)的含 義也分別一致。s k a a l v i k 和m i d g l e y 等人提出的成就目標(biāo)分類支持了e l l i o t 等人的 觀點(diǎn)。 目前，這一模型已經(jīng)得到了越來越多研究的支持，國內(nèi)已有學(xué)者對三分法的 成就目標(biāo)做了大量的相關(guān)研究，如李曉東( 2 0 0 1 ) 發(fā)現(xiàn)，自我定向( s e l f - o r i e n t a t e d ) 的成就目標(biāo)( 或成績目標(biāo)定向) 的確可以區(qū)分出趨向型目標(biāo)和逃避型目標(biāo)，它們對 學(xué)業(yè)求助的影響模式是不同的。沃建中等人以中小學(xué)生為被試，張?jiān)伱贰⒐簭?方平( 2 0 0 1 ) 以中學(xué)生為被試采用問卷法也已經(jīng)證實(shí)成就情境中三種成就目標(biāo)的 存在，并發(fā)現(xiàn)在三種成就目標(biāo)的引導(dǎo)下，個體的認(rèn)知、行為和情感表現(xiàn)的確各有 不同。 1 2 3 四分法 最近，p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 和e l l i o t ( 2 0 0 1 ) 等人又提出了一種新的分類：四分法， 即把成就目標(biāo)分為掌握一趨近目標(biāo)、掌握一回避目標(biāo)、成績一趨近目標(biāo)和成績一 回避目標(biāo)。掌握一接近目標(biāo)和掌握目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上是等同的，都是一種接近傾向， 指的都是盡力獲得任務(wù)的完成和能力的提高。所以，只有掌握一回避這一目標(biāo)是 新提出的。掌握一回避目標(biāo)指盡力避免完不成任務(wù)，或盡力避免失去已有的知識 5 技能。持有該目標(biāo)的典型代表是完美主義者，他們盡力避免做任何錯事，力求不 出半點(diǎn)錯誤，比如持有掌握一回避目標(biāo)的學(xué)生會盡力避免不能掌握、理解所學(xué)內(nèi) 容。另外，在個體的生命或職業(yè)的后半部分，掌握一回避目標(biāo)也很常見。如一些 老年人開始擔(dān)心體力、智力的衰退，害怕知識、技能的下降和喪失。一些人會質(zhì) 疑自己是否已經(jīng)到達(dá)事業(yè)的頂點(diǎn)，害怕停滯不前或者比以前更糟糕。掌握一回避 目標(biāo)與成績一回避目標(biāo)是不同的，具有掌握一回避目標(biāo)的個體關(guān)注的不是和他人 的比較，而是關(guān)注和自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)相比較。 對于四分法仍然有待于進(jìn)一步的探討和驗(yàn)證，其中的掌握一回避目標(biāo)只是根 據(jù)理論和日常情況的假設(shè)提出的，而且這些多重目標(biāo)的研究多數(shù)是以大學(xué)生為被 試的，對于中小學(xué)生是否適用，還有待于考察。另外，很多研究者支持三分法存 在的合理性，所以本研究采用成就目標(biāo)的三分法，即掌握目標(biāo)、成績一趨近目標(biāo)、 成績一回避目標(biāo)。 1 3 不同成就目標(biāo)定向?qū)Y(jié)果變量的適應(yīng)性探討 大量研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)的采用與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就正相關(guān)，與學(xué)生積極投入 的態(tài)度正相關(guān)，如尋求挑戰(zhàn)、面對困難時所具有的堅(jiān)持性、以及對任務(wù)的喜好， 掌握目標(biāo)與積極主動的認(rèn)知投入、評價和適應(yīng)性的認(rèn)知策略( 如：計(jì)劃、組織、 精細(xì)加工和整合) 正相關(guān)。 有研究表明，高的成績一趨近目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，也會防礙學(xué)習(xí)，尚未得出 一個較為一致的結(jié)論。成績一趨近目標(biāo)能引發(fā)焦慮以及其它消極的情感，不利于 一些適應(yīng)性策略，如學(xué)業(yè)求助的運(yùn)用，而且這些結(jié)果受個體特征( 如個體的成就 需要、效能水平) 和情境特征( 如環(huán)境的競爭水平) 的影響。比如，對高成就動 機(jī)的個體或者對處于高競爭環(huán)境中的個體而言，成績一趨近目標(biāo)引起晌消極作用 更為明顯。研究表明，成績一趨近和成績一回避目標(biāo)可能導(dǎo)致自我阻礙策略或淺 層加工策略。而e l l i o t 和h a r a c k i e w i c z ( 1 9 9 6 ) ，m i d g l e y 等( 2 0 0 1 ) 研究表明，成 績一趨近目標(biāo)對認(rèn)知和動機(jī)具有積極的促進(jìn)作用：如促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，提高 學(xué)習(xí)興趣和任務(wù)價值等。另外，p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) ，h a r a c k i e w i e z ( 2 0 0 2 ) 等認(rèn)為在 6 教育情境中，成績一趨近目標(biāo)可能促進(jìn)成績和學(xué)業(yè)相關(guān)的行為。并且有研究指出， 成績一趨近目標(biāo)與元認(rèn)知策略的使用( w o l t e r s 等，1 9 9 6 ) 和較高的測驗(yàn)成績 ( h a r a c k i e w i c z 等，1 9 9 7 ，1 9 9 8 ，2 0 0 2 ) 正相關(guān)。v a n y p e r e n ( 2 0 0 6 ) 的研究基 于e l l i o t 和m c g r e g o r ( 2 0 0 1 ) 的2 x 2 構(gòu)念將被試分為四組，比較了與成績相關(guān)的 變量如成績需要、完美、知覺到的能力、興趣和學(xué)習(xí)成績等，結(jié)果顯示，成績一 趨近目標(biāo)既與積極的變量相聯(lián)系，也與消極的變量相聯(lián)系，而成績一回避目標(biāo)只 與消極的變量相聯(lián)系。 研究表明，成績一回避目標(biāo)引起的是非適應(yīng)性模型，導(dǎo)致消極的認(rèn)知、動機(jī)、 情感和行為表現(xiàn)。比如，更少地使用策略，降低內(nèi)部動機(jī)，產(chǎn)生焦慮等。相關(guān)研 究發(fā)現(xiàn)，成績一回避目標(biāo)與考試焦慮、自我妨礙、回避尋求幫助以及低的學(xué)業(yè)成 績正相關(guān)。成績一回避目標(biāo)所引起的焦慮、煩躁、與任務(wù)不相干的信息( 他人對 個體能力的評價) 很可能會轉(zhuǎn)移學(xué)生對問題的注意力，從而限制學(xué)生提取認(rèn)知資 源( e l l i o t ，1 9 9 9 ) 。另外，表現(xiàn)出的沒有能力也可能會降低學(xué)生的努力，因?yàn)榕?和能力之間的關(guān)系恰好是相反的( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) ，所以成績一回避目標(biāo)將對個體 學(xué)習(xí)帶來的是負(fù)面的影響。 近期也有一些研究，如e l l i o t ( 2 0 0 5 ) 的研究指出，需要系統(tǒng)地研究成就目標(biāo) 與成績之間的關(guān)系，并注意考慮成就任務(wù)、情境等的特征?？磥沓煽兡繕?biāo)，特別 是成績一趨近目標(biāo)的影響是復(fù)雜的，所以需要進(jìn)一步考察它的作用性質(zhì)。 1 4 成就目標(biāo)定向與結(jié)果變量間的調(diào)節(jié)變量研究 成就目標(biāo)定向的影響是復(fù)雜的，其作用可能受各種其他因素的影響，近來研 究者所涉及的成就目標(biāo)與結(jié)果變量間的調(diào)節(jié)變量一般包括： ( 1 ) 任務(wù)難度。任務(wù)雅度一直是動機(jī)研究十分關(guān)注的變量。例如，古老的 y e r k e s d o d s o n 定律就曾提出，最佳動機(jī)水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同，在比較容易 的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水 平有逐漸下降的趨勢。在成就動機(jī)理論中，研究者常根據(jù)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)難度來確定 成功完成任務(wù)的可能。a t k i n s o n ( 1 9 5 7 ) 在此基礎(chǔ)上提出了與任務(wù)難度有關(guān)的成就 7 動機(jī)冒險理論，該理論認(rèn)為，具有趨近成功動機(jī)傾向的人傾向于選擇中等難度的 任務(wù)，而具有回避失敗傾向的人傾向于選擇比較容易或難度很大的任務(wù)。因?yàn)槿?分成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的成績目標(biāo)融合了成就動機(jī)中的趨、避成分，所以要研究成就 目標(biāo)對認(rèn)知加工的影響，就有必要把任務(wù)難度作為一個重要的實(shí)驗(yàn)變量納入實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)中。 另外，有研究表明，課堂成就目標(biāo)定向與任務(wù)難度共同影響對元認(rèn)知監(jiān)控策 略的運(yùn)用：表現(xiàn)為，在課堂掌握目標(biāo)定向下，個體在較難任務(wù)上比較易任務(wù)上運(yùn) 用更多的元認(rèn)知監(jiān)控策略，但在課堂成績目標(biāo)定向下，個體在較難任務(wù)和較易任 務(wù)上運(yùn)用的元認(rèn)知監(jiān)控策略無顯著差異( 劉海燕，鄧淑紅，2 0 0 7 ) 。劉儒德，陳琦 ( 2 0 0 0 ) 發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)方向上，學(xué)習(xí)任務(wù)主效應(yīng)和時間壓力主效應(yīng)都達(dá)到顯著水 平，這說明任務(wù)要求越高( 即學(xué)習(xí)任務(wù)越難) 或者時間壓力越大，被試的主觀目 標(biāo)也越高，并準(zhǔn)備付出更多的心理努力。在成就目標(biāo)與工作記憶廣度的關(guān)系中， 劉惠軍( 2 0 0 3 ) 研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)難度對工作記憶測試中的正確回憶數(shù)有顯著影響， 并與情境目標(biāo)存在交互作用。在高難度任務(wù)上，四種情境目標(biāo)對工作記憶的適應(yīng) 性從高到低依次排列為：成績趨近、掌握趨近、成績回避和掌握回避；在低難度 任務(wù)上，四種情境目標(biāo)的適應(yīng)性從高到低依次排列為：掌握趨近、成績趨近、掌 握回避和成績回避。這些結(jié)果意味著情境目標(biāo)的最佳適應(yīng)性是因任務(wù)難度不同而 變化的，任務(wù)難度是情境目標(biāo)對工作記憶廣度影響中的調(diào)節(jié)變量。 ( 2 ) 能力。b e l l 和k o z l o w s k i ( 2 0 0 2 ) 研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力在成就目標(biāo)定向和 自我效能、成績的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體表現(xiàn)為：對高能力個體而言，掌握定 向與其自我效能感和成績都正相關(guān)，成績定向與其自我效能感正相關(guān)，與其成績 負(fù)相關(guān)；對低能力個體而言，掌握定向與其自我效能感無關(guān)，但與其成績有弱的 負(fù)相關(guān)，成績定向與其自我效能感負(fù)相關(guān)，而與其成績不相關(guān)。劉海燕，鄧淑紅 ( 2 0 0 7 ) 研究表明，對不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控而言，課堂成就目標(biāo)定向 的主效應(yīng)都達(dá)到顯著水平，高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在課堂掌握目標(biāo)定向下都比在課 堂成績目標(biāo)定向下表現(xiàn)出更多的元認(rèn)知監(jiān)控。這與對一般被試的研究結(jié)論一致， 8 說明不論學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低，課堂掌握目標(biāo)定向均比課堂成績目標(biāo)定向更易激發(fā) 學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控。 ( 3 ) 能力知覺。d w e c k ( 1 9 8 8 ) 曾經(jīng)預(yù)測，成績目標(biāo)定向的消極影響只發(fā)生在 低能力知覺的個體身上，當(dāng)個體知覺自己能勝任時，掌握和成績兩類目標(biāo)定向的 影響差異將不顯著。探討不同能力知覺與目標(biāo)定向的結(jié)合作用，將是一個可期待 的研究點(diǎn)( 蔣京川，劉華山，2 0 0 4 ) 。李曉東，馮曉航( 2 0 0 6 ) 在目標(biāo)啟動情境下 的研究發(fā)現(xiàn)，能力知覺和掌握目標(biāo)啟動組、成績趨近目標(biāo)啟動組的交互作用不顯 著，這一結(jié)果同b e r e b y m e y e r ( 2 0 0 4 ) 的研究結(jié)果相一致，但李曉東，馮曉航發(fā) 現(xiàn)能力知覺和成績回避取向之間對遷移有顯著的交互作用，即能力知覺在成績回 避目標(biāo)對遷移的影響上起調(diào)節(jié)作用。h a r a c k i e w i c z ，b a h o n 和t a u e r ( 2 0 0 0 ) 等人 也曾在自我報(bào)告的成就目標(biāo)上對能力知覺和成就目標(biāo)之間的交互作用進(jìn)行過研 究。 總體來說，關(guān)于成就目標(biāo)與結(jié)果變量間調(diào)節(jié)變量的研究還比較少，本研究便 考察任務(wù)難度、認(rèn)知能力( 工作記憶廣度) 的調(diào)節(jié)作用。 1 5 成就目標(biāo)的穩(wěn)定性 在成就目標(biāo)理論中，除了成就目標(biāo)概念界定、目標(biāo)結(jié)構(gòu)問題上存在爭議外， 在目標(biāo)穩(wěn)定性問題上也存在分歧。分歧主要表現(xiàn)在：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，成就目標(biāo)定 向是一種人格特質(zhì)或個別差異變量，具有跨情境的一致性，成就目標(biāo)定向的個體 差異會導(dǎo)致個體之間不同的認(rèn)知情感行為模式( d w e c k ，1 9 8 8 ) 。另一種觀點(diǎn)則 認(rèn)為，成就目標(biāo)定向是一種不穩(wěn)定的動機(jī)結(jié)構(gòu)，它具有情境性、場合性( a m e s ， 1 9 9 2 ) 。兩種觀點(diǎn)往往采用不同的方法對成就目標(biāo)定向進(jìn)行操作。將成就目標(biāo)定向 看作是一種人格特質(zhì)的研究者，常常采用自我報(bào)告工具來評估個體在學(xué)習(xí)或成就 領(lǐng)域的一般目標(biāo)定向，研究者在描述特質(zhì)性目標(biāo)定向時使用的是帶有整體性、個 人性的( p e r s o n a l ) 語言。而把成就目標(biāo)定向看作一種不穩(wěn)定動機(jī)結(jié)構(gòu)的研究者， 則采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法通過指導(dǎo)語來啟動目標(biāo)定向( p i n t r i c h 和s c h u n k ，1 9 9 6 ；劉 惠軍，2 0 0 3 ：e s c d b e 和h u e t ，2 0 0 5 ) 。目前還有一種折中的觀點(diǎn)認(rèn)為，某些帶有 9 個人特質(zhì)性的目標(biāo)類型可能會被情境特征所掩蓋。例如，當(dāng)課堂中的情境特征和 線索強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)定向時，大部分的學(xué)生不管其最初的掌握定向水平高低，他們 都可能會采取成績目標(biāo)定向。當(dāng)不存在強(qiáng)烈的環(huán)境線索時，個人目標(biāo)定向就會顯 現(xiàn)出優(yōu)勢。m i s c h e l ( 1 9 9 0 ) 提出：解決目標(biāo)穩(wěn)定性問題，可以采用社會和人格心 理學(xué)的策略，既要看到個人特質(zhì)的重要作用，也要看到情境的重要性，同時也要 研究確定情境因素和特質(zhì)因素是如何相互作用的。 目標(biāo)穩(wěn)定性的研究具有十分重要的實(shí)踐意義。當(dāng)個體面對一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知任 務(wù)時，如果情境性目標(biāo)定向的作用能超過特質(zhì)性目標(biāo)定向的作用，對教育來說無 疑將是一個喜訊，它意味著教師可以通過建立適應(yīng)性的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生 認(rèn)知功能的發(fā)揮；同時，另一方面，它也會警示教師，如果課堂上起作用的是一 種非適應(yīng)性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，那就會妨礙學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知功能。相反，如果情境性目標(biāo) 定向的作用無法掩蓋特質(zhì)性目標(biāo)定向的作用，那么成就目標(biāo)定向的發(fā)展問題就應(yīng) 該引起研究者適當(dāng)?shù)年P(guān)注。因?yàn)樘刭|(zhì)性目標(biāo)是在發(fā)展中形成的。 2 工作記憶研究概述 2 1 工作記憶的概念及研究進(jìn)展 b a d d e l e y 和h i t c h ( 1 9 7 4 ) 在模擬短時記憶障礙的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從兩種記 憶存儲庫理論中“短時記憶”的概念出發(fā)，提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工 作記憶”代替了原來的“短時記憶”概念。b a d d e l e y 認(rèn)為，工作記憶指的是一種 系統(tǒng)，它為復(fù)雜的任務(wù)如言語理解、學(xué)習(xí)和推理等，提供臨時的儲存空間和加工 時所必需的信息，工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息，這與短時記憶概念僅僅 強(qiáng)調(diào)儲存功能是不同的。在大量實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)上，b a d d e l e y 和h i t c h 提出了工作 記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型，將工作記憶系統(tǒng)分為三個成分：中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶 的核心，主要負(fù)責(zé)信息加工、注意控制和認(rèn)知活動的協(xié)調(diào)等等；視覺空間模板負(fù) 責(zé)視覺空間信息的保持和控制；語音環(huán)負(fù)責(zé)語音信息的保持和加工。 j u s t ，c a r p e n t e r 等繼承了b a d d e l e y 等的工作記憶觀點(diǎn)，認(rèn)為工作記憶應(yīng)該被 1 0 定義為一種容量有限的加工資源，它一方面要進(jìn)行信息的儲存，同時又要對這種 信息或其它信息進(jìn)行加工，加工與儲存競爭有限的工作記憶資源。因?yàn)樗确从?了加工效率，又反映了存貯能力，所以它與其他記憶形式有著明顯的區(qū)別 ( b a d d e l e y ，1 9 8 6 ：j u s t 和c a r p e n t e r ，1 9 9 2 ) 。 m i y a k e ( 1 9 9 9 ) 對以往各種研究及理論進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)各研究對工作記憶解 釋的共同點(diǎn)，比較深入合理地闡述了什么是工作記憶。他認(rèn)為，工作記憶是包括 控制、調(diào)節(jié)和保持與任務(wù)相關(guān)的信息的活躍性的機(jī)制與加工，它為新穎的或熟悉 的復(fù)雜認(rèn)知活動服務(wù)。工作記憶包括一系列加工和機(jī)制，它既不是認(rèn)知建構(gòu)上的 一個固定“位置 或“箱子 ，也不是一個單一的系統(tǒng)，而是包括許多不同的子系 統(tǒng)和表征代碼。工作記憶容量的有限性不但反映了多個因素，而且還可能包括多 種加工和機(jī)制的即時( e m e r g e n t ) 特性。工作記憶與長時記憶聯(lián)系緊密，且工作記 憶的內(nèi)容不僅包括當(dāng)前激活的長時記憶表征，而且也能夠延伸到與激活線索緊密 連接的長時記憶表征。 工作記憶研究涉及的內(nèi)容范圍在不斷擴(kuò)展。工作記憶在心理過程中具有樞紐 和整合器的作用，因而工作記憶與多種心理和行為現(xiàn)象有關(guān)。在以往研究中，工 作記憶的研究主要關(guān)注認(rèn)知內(nèi)部的事情。但是，隨著工作記憶本身研究的深入， 一些帶有交叉性質(zhì)的研究主題相繼出現(xiàn)，如成就目標(biāo)定向與工作記憶功能的關(guān)系、 考試焦慮與工作記憶、數(shù)學(xué)焦慮與工作記憶、自我復(fù)雜性與工作記憶的關(guān)系、吸 煙刺