淺析初中英語教學(xué)的“低效”現(xiàn)象.doc

淺析初中英語教學(xué)的“低效”現(xiàn)象 文/孫丹紅 一、初中英語教學(xué)“低效”的原因 （一）教 1.教師素質(zhì) 全國的各地初中英語教師水平高低不一，越是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的英語教師平均水平越低。英語教師的素質(zhì)高低直接影響教學(xué)的成效。在中國農(nóng)村的英語教師大部分是非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，他們沒有專業(yè)的培訓(xùn)和教師資格證，可能只是憑借崗前培訓(xùn)和大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)就從事英語教學(xué)工作。由于基本功差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識缺乏、聽說能力有限等問題無法適應(yīng)新課程的教學(xué)進程，造成低效的后果。 2.教育方式 長期以來，我國的英語教育方式掉進了“單向教授”的死循環(huán)之中。英語課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方式的單一性是國內(nèi)英語教學(xué)的普遍特點。實踐課和理論課相結(jié)合的教學(xué)模式只停留在教學(xué)計劃之中，并沒有真正的運用在實際的教學(xué)之中?！坝弥形慕逃⑽摹钡默F(xiàn)象也普遍存在。大部分教師習(xí)慣整堂課用中文講解英語語法和技巧卻不能用英語流利的教學(xué)，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)英語用以交際能力培養(yǎng)的初衷，這嚴(yán)重背離了我國義務(wù)教育的目的。 （二）學(xué) 1.學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)效率的重要因素。學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會環(huán)境、課堂環(huán)境、個人學(xué)習(xí)的條件。英語在我國屬于外語，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)缺乏良好的社會語言環(huán)境，學(xué)生無法從生活的滲透中學(xué)習(xí)和運用英語，而是通過課堂死記硬背的成果投射到生活中。我國農(nóng)村大部分的英語課堂交流仍采用全中文的教學(xué)方式，缺乏情景模擬教學(xué)的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)條件不同，不同學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。例如，聽力薄弱是缺乏口語鍛煉、閱讀薄弱是缺乏詞匯量、寫作薄弱是缺乏積累等等。 2.學(xué)習(xí)情緒 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)積極性不高甚至是怕學(xué)習(xí)是影響學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)效率的主要因素。學(xué)習(xí)情緒引導(dǎo)著學(xué)習(xí)動機的方向，對英語存在好奇心理的學(xué)生會保持學(xué)習(xí)的積極性，自覺地吸收新的知識并加以運用；存在厭學(xué)情緒的學(xué)生無法自主調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，長期被動地接受知識的灌輸，無法達到英語教育交際的目的。負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒在一定程度上還能影響英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低整體英語學(xué)習(xí)的效率。 二、提高農(nóng)村初中英語教學(xué)效率的策略 面對現(xiàn)代化的教育進程，農(nóng)村英語教學(xué)還處于落后狀態(tài)。針對以上問題，筆者嘗試從老師和學(xué)生兩個方面，課前、課中、課后三個階段總結(jié)提高農(nóng)村英語學(xué)習(xí)效率的策略： （一）課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備的核心是要激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素。學(xué)生需要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明確學(xué)習(xí)目的出發(fā)，正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于增強自身的語言交際能力，并非是為了考試而學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自身對英語的好奇心，在好奇和探索中接受英語的基礎(chǔ)知識教育。教師需要從教案入手，教案在英語課堂教學(xué)中處于核心地位。一般來說，教案水平的高低直接影響教學(xué)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，制作出高水準(zhǔn)的教案。一個好的教學(xué)方案應(yīng)具備以下條件，如：能夠引起學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃、有完整的教學(xué)思路等。 課前預(yù)習(xí)是課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生方面來說，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)可以在課堂中做到心中有數(shù)，對難點、重點、考點有一定的認(rèn)識，提高了課堂吸收新知識的效率，加強了對單詞記憶的牢固性，同時預(yù)習(xí)也鍛煉了學(xué)生的獨立分析和思考能力。從教師方面來說，課前的預(yù)習(xí)工作就是做好教學(xué)的計劃。在實踐教學(xué)中想保持良好的學(xué)習(xí)效率要從兩個方面著手：一是教材的，面對新教程的內(nèi)容，要有取有舍的進行篩選，盡可能以打好基礎(chǔ)功為根本的前提下開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。二是添加情景模擬的實訓(xùn)，課前設(shè)計情景對話模擬的片段，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，注重言傳與身教的統(tǒng)一。 （二）課上實施 學(xué)生是課堂的主角，我們需要一改教師主控課堂的局面，鼓勵學(xué)生在課堂上多開口、多提問，形成學(xué)生提問，老師回答的新型教學(xué)模式。新知識的學(xué)習(xí)不能只聽不記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。記筆記能更好地集中上課的注意力，更精準(zhǔn)的抓住上課的重點、難點、考點內(nèi)容，便于課后知識的復(fù)習(xí)和梳理。學(xué)習(xí)英語的基本用途在于交流，養(yǎng)成課堂提問和回答都使用英文的交流習(xí)慣可以在無形之中培養(yǎng)英語的語感。 教師是課堂的配角，好的教學(xué)方法是成功教學(xué)案例的重要標(biāo)志。突出課堂中學(xué)生的主體性，采用個性化的教學(xué)方法，靈活的把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在模擬英語情境下吸收新的詞匯、運用新的語法，最大限度的利用好45分鐘的上課時間。突出學(xué)生的主體性可以通過創(chuàng)新教學(xué)過程實現(xiàn)。正確處理好傳授知識和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在英語基礎(chǔ)知識傳授的過程中培養(yǎng)學(xué)生日常英語交際的能力，精心設(shè)計課堂內(nèi)容、注重學(xué)生獨立分析能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提疑，在交流的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識和技巧。增添英語的情景模擬對話練習(xí)，可以使學(xué)生在較好的語言環(huán)境下感知語言的魅力、了解語言的涵義。作為教師用以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育步伐。 （三）課后測評 從學(xué)生的角度來看，課后測評有助于學(xué)生加強對課文的記憶并加以運用，在理解課文的基礎(chǔ)上加強練習(xí)，從中培養(yǎng)運用于實際生活的能力，達到初中英語教學(xué)的目的。測評在一定程度上來說是檢驗自身在學(xué)習(xí)某一階段學(xué)習(xí)成果的重要手段。讓學(xué)生及時地了解自身接收新知識的程度、矯正知識點誤用的錯誤，不斷地反思和改進，提高英語學(xué)習(xí)的效率。 測評不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在另一個角度還能反映教師的教學(xué)成果和教學(xué)水平。通過測評的成績分析教育的漏洞，不斷地對教學(xué)方