基于關(guān)鍵能力的高職綜合素質(zhì)課程解決方案研究.doc

基于關(guān)鍵能力的高職綜合素質(zhì)課程解決方案研究 廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院戚國華 摘要：目前，我國職教界將“高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“素質(zhì)與能力并重”的全人教育作為人才培養(yǎng)方向，把適應(yīng)并滿足社會(huì)需要與綜合職業(yè)能力發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使之能因職業(yè)變化而適應(yīng)不同的崗位需求，標(biāo)志著多年來職業(yè)教育理論與實(shí)踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對(duì)學(xué)生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育：關(guān)鍵能力：綜合素質(zhì)教育課程：全人教育 ：G712：A：1671-0568(xx)02-0055-03 作者簡介：戚國華，女，副教授，研究方向?yàn)槲膶W(xué)評(píng)論、高職教育。 基金項(xiàng)目：本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“我校綜合素質(zhì)課與學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究”(編號(hào)：XJZDxx18)的階段性成果。 在人的職業(yè)生涯中，專業(yè)能力是人職的必要條件，關(guān)鍵能力則是對(duì)從業(yè)者綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。專業(yè)能力可能在幾年內(nèi)會(huì)被新技術(shù)超越，而關(guān)鍵能力卻是從業(yè)者特有的價(jià)值與資本，是多種能力和技巧的整合體現(xiàn)，也是從業(yè)者尋求自身發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，表現(xiàn)出深層潛隱性，難以模仿，只有在實(shí)際工作后才能顯示出來，是用人單位判斷從業(yè)者能力和辦事效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，關(guān)鍵能力一旦具備，就會(huì)與從業(yè)者的整個(gè)職業(yè)生涯密切相隨，是從業(yè)者對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性與融合度?！瓣P(guān)鍵能力”一經(jīng)形成，就會(huì)成為職業(yè)教育與人力資源關(guān)注開發(fā)的熱點(diǎn)。 但是，如何在本土開花結(jié)果，各高職院校在實(shí)踐層面尚處于探索階段。多數(shù)高職院校對(duì)專業(yè)能力的研究內(nèi)容多、細(xì)、準(zhǔn)，也有明確的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)關(guān)鍵能力的研究卻存在以下現(xiàn)象：內(nèi)容少、粗、模糊、寬泛，考核及評(píng)價(jià)缺乏深入研究，“重專業(yè)能力訓(xùn)練，輕關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，相對(duì)應(yīng)的顯性課程較少，缺少相關(guān)指標(biāo)的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，沒有形成具體的培養(yǎng)策略，缺乏系統(tǒng)而有效的機(jī)制，至今沒有具體、成型、成熟的課程設(shè)置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值，培養(yǎng)空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現(xiàn)。本文結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的實(shí)際情況，試圖找到解決問題的新路徑，為綜合素質(zhì)課程體系的重新構(gòu)建做準(zhǔn)備。 一、我院綜合素質(zhì)教育課程開設(shè)情況的反思與調(diào)查反饋建議 1成效分析。長期以來，我院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟人才市場(chǎng)需求，在突出以專業(yè)能力為主線的崗位核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視以職業(yè)素養(yǎng)為主線的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過校園與企業(yè)資源的整合、利用，開發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境，為職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供可靠的載體和有效的實(shí)現(xiàn)途徑，已取得一定的成果，在同類院校中較為領(lǐng)先。自xx年開始，我院將調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類后，形成了不同的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬?，F(xiàn)已開設(shè)創(chuàng)新能力、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、溝通與口才等15門課程，各部門開展多種社團(tuán)活動(dòng)、舉辦知識(shí)與技能競(jìng)賽、專家講座等。這些措施可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。但目前存在宏觀調(diào)控不精細(xì)、與二級(jí)學(xué)院的課程內(nèi)容安排重復(fù)、上課時(shí)間都排在周末、每門課的課時(shí)較少、任課教師自選內(nèi)容、大班上課、課程的針對(duì)性與連貫性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)隨意性大等一些亟待解決的問題，實(shí)際效果并不顯著。 2對(duì)調(diào)研結(jié)果的反思。麥可思數(shù)據(jù)有限公司曾對(duì)我院展開調(diào)查，形成xx年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，結(jié)論如下：從整體情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)情況較好，但就業(yè)質(zhì)量的個(gè)別指標(biāo)有待提高：畢業(yè)生對(duì)母校的整體評(píng)價(jià)較好：畢業(yè)生的基本工作能力和核心知識(shí)基本滿足工作要求；從社團(tuán)活動(dòng)來看，學(xué)生的參與度較低。社團(tuán)活動(dòng)是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑，學(xué)校應(yīng)給予更多支持與協(xié)助，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中：xx屆畢業(yè)生在半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校(46%)高8個(gè)百分點(diǎn)，離職率較高可能與畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)。其中，99%的畢業(yè)生有過主動(dòng)離職，主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動(dòng)離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求，主動(dòng)離職會(huì)使用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待未來職場(chǎng)，擺脫初人職場(chǎng)的盲目心態(tài)，更合理地選擇工作；xx屆畢業(yè)生最需提升的基本工作能力是說服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業(yè)生前3項(xiàng)問題是：忠誠度缺乏（離職率高），初次就業(yè)質(zhì)量不高（初入職場(chǎng)心態(tài)盲目，自我價(jià)值判斷不清），溝通能力差（社團(tuán)活動(dòng)少、不會(huì)說服他人）。這3項(xiàng)能力都不屬于專業(yè)能力，而是屬于關(guān)鍵能力的范疇，即做人方面的問題。 3學(xué)生的反饋和建議。近三年來，我院商務(wù)秘書專業(yè)在對(duì)應(yīng)屆實(shí)習(xí)生、往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中最需要的是與人溝通的能力，對(duì)自己最有幫助的課程是溝通與口才。企業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數(shù)據(jù)公司調(diào)查吻合。 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，反思在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中的不足，得出以下結(jié)論：企業(yè)需要的良好品格與能力正好是關(guān)鍵能力包含的范疇。早在1998年的國家技能振興戰(zhàn)略中就已提出8項(xiàng)職業(yè)關(guān)鍵能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等；關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)全人教育的核心，也是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求，比知識(shí)本位、能力本位更符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的需要，它不僅是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，也是今后職業(yè)變化或升遷所必需的基礎(chǔ)能力：增強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力既需要有經(jīng)驗(yàn)的形成式教育，又需要點(diǎn)睛提升的專題式教育。應(yīng)通過邀請(qǐng)企業(yè)專家、教師分解開發(fā)8項(xiàng)關(guān)鍵能力課程的內(nèi)容，深入理解和認(rèn)識(shí)其內(nèi)容和方法途徑，逐一找出體現(xiàn)關(guān)鍵能力的課程載體。教師則應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵能力課程開展教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生可選修幾門課程，在訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)關(guān)鍵能力的目的。 二、個(gè)案分析：在溝通與口才課程中增強(qiáng)關(guān)鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實(shí)踐探索 與人交流、與人合作的能力是職業(yè)關(guān)鍵能力之二。溝通與口才課程是增強(qiáng)這兩種關(guān)鍵能力的重要載體，也是在綜合素質(zhì)教育課程中開設(shè)較早的課程，每學(xué)期24個(gè)課時(shí)。該課程以日常生活中與人交流或合作等實(shí)用能力訓(xùn)練為核心，以模擬真實(shí)生活情境為背景，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以生活與工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“與人交流、與人合作”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，通過角色扮演、案例分析等教學(xué)方法和多元化考核手段，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。 高職生的形象思維較為豐富，掌握知識(shí)必須與一定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。因此，應(yīng)本著高職生的認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：從學(xué)生的日常生活人手，選擇與之相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于理解并獲得互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作經(jīng)驗(yàn)的掌握，是功能性的：而社會(huì)生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念、良好品格的養(yǎng)成教育，是人本性的，強(qiáng)調(diào)升華與遷移。能力發(fā)展有自身的順序，通過對(duì)生活世界的回歸學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸看到人性的復(fù)雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經(jīng)驗(yàn)，形成生成性思維，獲得在專業(yè)、日常生活、社會(huì)、倫理等各個(gè)層面整合行動(dòng)的能力，在未來持續(xù)變化的生活情境與職業(yè)情境中能獨(dú)立得體、有智慧、有能力地采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。 課程內(nèi)容包括溝通者必備的心理與表達(dá)素質(zhì)要求、日常生活領(lǐng)域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛溝通）、職場(chǎng)溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學(xué)方法則是實(shí)訓(xùn)與講授比例各半，在課堂教學(xué)中采取分組的方式，易于學(xué)生討論。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程進(jìn)度，有故事講述、案例分析、專題研討、熱點(diǎn)追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理恐懼，敢于上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言，逐步用流暢的普通話清晰地表達(dá)思想。講課過程中，根據(jù)學(xué)生的要求和反饋更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過討論式、互動(dòng)式、參與式及探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言、互相合作的習(xí)慣。在此過程中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化人生過程體驗(yàn)、保持教學(xué)反思、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師則訓(xùn)練學(xué)生分析判斷、交流表達(dá)、合作創(chuàng)新、解決問題的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎(chǔ)。 職教專家姜大源教授認(rèn)為：由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)過程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。策略的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化是建立在經(jīng)驗(yàn)的獲得、保持和使用的基礎(chǔ)之上的。 具體到溝通與口才這門課，即以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和職業(yè)規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容，就是落實(shí)姜教授所說的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、生成思維、遷移能力、構(gòu)建策略的一門課程。學(xué)生通過對(duì)生活與未來職業(yè)的整體觀察、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、具體情境和學(xué)習(xí)主題的深刻反思，獲得啟發(fā)式策略的能力，培養(yǎng)良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時(shí)，讓學(xué)生明白：只有勇敢地承認(rèn)內(nèi)心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經(jīng)歷心靈深處的更新，才會(huì)有品格和行為的改變。因?yàn)椤皩W(xué)生作為未成熟的個(gè)體，有著無限的發(fā)展可能。 教育不是規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，這就需要把學(xué)生的發(fā)展看作不斷生成和創(chuàng)生的過程，從而關(guān)照學(xué)生的過去生活、當(dāng)前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業(yè)成熟的漸變過程，也是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。正如職教學(xué)者徐國慶所言：“職業(yè)能力是無法從生活背景中割裂開來的，能力發(fā)展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個(gè)由個(gè)體自行規(guī)劃的主動(dòng)過程。學(xué)習(xí)和能力發(fā)展必然是個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行背景確定并根據(jù)其自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的積極活動(dòng)?！北局@樣的理念設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內(nèi)容、提升內(nèi)在素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“溝通伴一生，口才顯素質(zhì)”的課程目標(biāo)要求，使學(xué)生具備生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)生存與發(fā)展能力。通過這些措施，能促使學(xué)生形成完美的人格，充分發(fā)展?jié)撃?，全面發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)“全人教育”。 如果推廣至其他課程，則要細(xì)致地劃分關(guān)鍵能力具體的內(nèi)涵層面。按照麥可思數(shù)據(jù)公司的診斷結(jié)果設(shè)置相關(guān)課程，“缺什么補(bǔ)什么”。例如，針對(duì)我院畢業(yè)生離職率高的問題，應(yīng)設(shè)置職業(yè)意識(shí)與價(jià)值觀等方面的課程。充分考慮課程內(nèi)容與形式、課時(shí)總量、師資能力與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等因素，嘗試完善基于我院特點(diǎn)、較穩(wěn)定地凸顯關(guān)鍵能力的課程體系。通過這些措施，使學(xué)生內(nèi)外兼修，獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。 三、措施與對(duì)策 1借鑒經(jīng)驗(yàn)，自上而下，形成制度。最早提出關(guān)鍵能力且高度重視培養(yǎng)措施的是德國，它在職業(yè)教育領(lǐng)域有著完備的培養(yǎng)體系，并以法律法規(guī)的形式明確規(guī)定培養(yǎng)責(zé)任。校企雙方合作，保證對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)質(zhì)量，使社會(huì)和受教育者都認(rèn)同高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。我國目前對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)的理論研究還不深入，沒有出臺(tái)專門的法律法規(guī)，也沒有較完善的培養(yǎng)機(jī)制，行業(yè)和個(gè)人的認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不高，標(biāo)準(zhǔn)體系也很不完善。這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的高要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，政府應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)的職責(zé)，不斷完善職業(yè)教育法，出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)章制度。此外，還應(yīng)加大宣傳力度、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系、成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應(yīng)繼續(xù)呼吁政府、行業(yè)、企業(yè)三方更加關(guān)注高職人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，加深校企合作制度化。 2積極實(shí)踐，自下而上，逐步推廣。由于關(guān)鍵能力是職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)最深層次的一種行為表現(xiàn)，其特殊的潛隱性決定了必須通過各門課程教學(xué)的整體力量來實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，這需要在學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中長期而有意識(shí)地接受潛移默化的影響。關(guān)鍵能力難以通過某一門課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，必須借助整個(gè)教學(xué)過程全方位、立體化地構(gòu)建，如課程、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）、活動(dòng)等。因此，要解構(gòu)關(guān)鍵能力指標(biāo)，提供多樣化、新穎的教學(xué)（實(shí)踐）活動(dòng)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，各模塊之間要有針對(duì)性、有遞進(jìn)性、能組合，使學(xué)生能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及載體，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強(qiáng)關(guān)鍵能力的有效方法和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和提高其關(guān)鍵能力，在顯性課程設(shè)置與開發(fā)等方面努力，采用自下而上、小步快進(jìn)、逐漸推廣的方式，設(shè)計(jì)好所任教課程的內(nèi)容與方式，并在班級(jí)內(nèi)試驗(yàn)，繼而探索適應(yīng)當(dāng)前高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學(xué)的全過程。目前，我院正在努力開發(fā)增強(qiáng)關(guān)鍵能力的綜合素質(zhì)教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還要在教育實(shí)踐中發(fā)揮功能性作用。 3采取激勵(lì)措施吸引學(xué)生積極參加校園隱性課程，提升和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力。目前，各高職院校在校園輔助隱性課程開發(fā)方面取得較大成績。例如，通過創(chuàng)建校園文化、開展社團(tuán)活動(dòng)、組織專題教育講座、拓展社會(huì)實(shí)踐等渠道在各層面得到滲透?！巴ㄟ^專題研討、主題演講、經(jīng)典詩文誦讀及征文等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生交流表達(dá)、與人合作、獲取信息的能力；通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)技能大賽、數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，訓(xùn)練學(xué)生的信息搜尋和數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、創(chuàng)新能力；通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃、讀書會(huì)、英語俱樂部、英語口語演講比賽等系列活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)、外語應(yīng)用的能力；通過科技文化節(jié)、科技競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；通過體育比賽、辯論比賽、素質(zhì)拓展等體驗(yàn)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、配合協(xié)商、調(diào)整控制等能力；通過普法社團(tuán)、法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生分析、處理實(shí)際問題和糾紛的能力，使學(xué)生在各種活動(dòng)中自然地實(shí)現(xiàn)自我教育，提升綜合素養(yǎng)?！蔽以簞?chuàng)設(shè)了“準(zhǔn)職場(chǎng)”環(huán)境，積極營造職場(chǎng)氛圍，具體措施有：建立集自我管理、服務(wù)于一體的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)，使校園