教師教育改革與教育實習“共同體”模式構建的理論研究.doc

教師教育改革與教育實習“共同體”模式構建的理論研究 【關鍵詞】教師教育；教育實習；共同體；模式 【基金項目】本文系xx年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“體育教育專業(yè)構建實踐教學改革創(chuàng)新實驗區(qū)的實踐性研究”（編號：SKxx898）的階段性研究成果。 ：G712：A：1671-0568（xx）26-0027-02 一、新形勢下教師教育改革的發(fā)展 教師教育是對教師進行職前培養(yǎng)和職后培訓的一個系統(tǒng)完整的教育過程，在我國的教師教育發(fā)展歷經(jīng)三十多年的過程中，取得過階段性的成功，也在新世紀之初彷徨過很長時間。當前，通過教師教育改革，我國的教師教育體系不斷完善，培養(yǎng)質量和水平顯著提高，但也存在著“教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強，課程教學內容和教學方法相對陳舊，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱等突出問題?！?近年來，國內很多地方針對教師教育這個命題開展過很多的研究，也進行了大量的實踐探索。國外很多發(fā)達國家也一直在不斷地推進教師教育改革，他們在制度建設、運行模式、課程教學、師資建設等方面有很多成功的經(jīng)驗值得我們去借鑒。比如美國對教師教育成立了專門的評估、認定和監(jiān)管機構；日本的教師教育強調實踐性和操作性，制定的制度有很強的連貫性；英國則拓寬了教師教育認定的途徑，教師教育要公開地接受社會監(jiān)督等等。北京師范大學趙英將教師教育歸納為是一個由教師教育院校、教育行政部門、中小幼學校多元系統(tǒng)共同參與，人才培養(yǎng)、理論研究、制度設計、政策實踐多個領域協(xié)調推進的系統(tǒng)工程，并涉及教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等一體化環(huán)節(jié)的全過程。xx年，東北師范大學在總結以往“校府”合作經(jīng)驗基礎上，以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設為載體，提出并實施了“校府?！焙献鳎础癠-G-S”）教師教育新模式”。xx年，“遼寧省教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”工程正式啟動，正式將省內的絕大多數(shù)高等師范院校與基層中小學緊密結合起來。 總的來說，將當前中外的研究成果進行提煉可以總結如下：教師教育這一工程必須由國家、政府（或高校）及教育行政部門來統(tǒng)籌安排、集中部署；教師教育是一個系統(tǒng)的工程，要以協(xié)同創(chuàng)新的觀念為指導，挖掘與之相關的社會各界的資源來共同進行；教師教育要以“實踐+應用+服務”為建設宗旨。 二、“開放式”教育實習模式的建立 教育實習是高等院校師范專業(yè)學生的必修課程，是職前教育與入職工作的過渡環(huán)節(jié)。教育實習模式的變革有一個歷史的過程，縱觀百年來國際上比較有影響的有“學徒型、實驗學校型、理論運用型、反思型、專業(yè)發(fā)展型、合作型及臨床實踐型”幾種教育實習模式。而我國采取的教育實習模式在外在形式上大都為集中定點和分散式，從本質上說我國以往的教育實習模式大都為單一的高校與實習基地對接，實習生在實習基地進行教學實踐，接受實習基地指導教師的指導。這種常規(guī)的模式不利于教育實習工作的內涵建設，一方面高校的專業(yè)建設、課程改革、科學研究和人才培養(yǎng)缺少反饋和借鑒的平臺和途徑，另一方面實習基地的師資建設和社會服務也缺少高校資源的引導和扶持。鑒于這一認識，很多高校在近十余年間主動變革教育實習的模式，從開放性、多元化和協(xié)同性出發(fā)，將教育實習由一門課程打造成一項系統(tǒng)的教研工程。劉建、王新坤等從“人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究和體育文化傳承”四個領域構建了體育教育專業(yè)開放性實習實訓模式。遼寧省內的“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)”的各單位都以教育實習工作為平臺，改變了以往的只培養(yǎng)實習生教學實踐能力這個單一目標，而是將基層教育教學改革、師資培養(yǎng)、科研共建和社會服務融合起來。 開放式教育實習模式發(fā)揮了地方政府、教育行政部門、高等師范院校和基層中小學的耦合聯(lián)動作用，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓有機結合，將高校的專業(yè)建設和社會服務有機結合，充分挖掘社會各界的，將學校教育事業(yè)糅合成一個繼前承后、多元拓寬、不斷更新的有機整體。 三、教師教育改革和教育實習“共同體”模式的構建 1.“共同體”模式的構建依據(jù) （1）教育實習是構建的平臺。高等院校師范專業(yè)的教育實習發(fā)揮了它與基層學校相互聯(lián)系的紐帶作用。實習生在實際工作崗位接受業(yè)務指導和培訓，并付諸真正的教學實踐過程之中。實習單位為了保證實習生的素質能力得到應有的提升，就會進行一系列的諸如實習監(jiān)控、保障和管理等方面的制度建設。在指導實習生的教學實踐過程中，指導教師自身也在精進著業(yè)務，并也能夠從實習生身上獲得新思想和新知識。也就是說，在職教師利用教育實習獲得了一個重要的學習和進修的機會。 （2）職前教育與職后教育處于同一教育體系中。教育實習是職前教育的一個重要環(huán)節(jié)，它與職后的教師教育改革是一個前后相繼的歷史關系。教育實習和教師教育改革都是終身教育理念的必然要求和階段性體現(xiàn)，二者是相輔相成和互為促進的辯證關系。有了這樣的一個邏輯關系存在，基層教師的職后教育一方面有了一個方向引導，另一面也獲得了持續(xù)審視自身的機會。 2.“共同體”模式的框架體系 在這個共同體模式中，教育實習和教師教育改革分別隸屬于高等教育和基礎教育范疇，二者是縱向的發(fā)展關系。二者的契合過程還要由地方政府、教育行政部門、財政部門等有關單位來協(xié)調配置。從橫向來說，教育實習承載著高校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程和教學改革的任務；教師教育改革則肩負著基層學校的師資隊伍建設、文化制度建設、教學和科研項目工程建設和社會服務等使命。此外，教育實習和教師教育改革在諸多領域又存在著一定程度的交集。高校的課程和教學改革在一定程度上要以基層學校的教育發(fā)展為依托，高校的人才培養(yǎng)狀況也將直接決定著基層學校的師資隊伍的學緣結構和質量規(guī)格，高校的專業(yè)建設和基層教師教育改革共同履行著社會服務的職能。 3.“共同體”模式的價值功效 教師教育改革和教育實習“共同體”模式的建立融合了多方的，實現(xiàn)了高等教育和基礎教育的有機銜接，拓寬了教師教育的路徑，豐富了教師教育的內涵，提高了教師教育改革的質量。同時，高等教育的人才培養(yǎng)質量規(guī)格將得到顯著提升，專業(yè)建設和課程、教學改革也更加的具備針對性和實效性。 四、結論 教師教育改革和教育實習“共同體”模式是在協(xié)同創(chuàng)新和終身教育的指導理念下，在當前的教育事業(yè)改革的歷史背景下而提出來的。無論從縱向的歷史發(fā)展關系還是橫向的系統(tǒng)交融過程來看，該模式的構建符合教育發(fā)展歷程，具備較強的普遍性和推廣價值，能夠為當前的教育事業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。 參考文獻： 1教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見Z.xx.9. 2趙英.協(xié)同創(chuàng)新:教師教育改革有效推進的必然路徑J.貴州師范大學學報(社會科學版),xx,(3):143-147. 3劉益春,李廣,高夯