化學(xué)國培研修計(jì)劃.doc

化學(xué)國培研修計(jì)劃 本文為化學(xué)國培研修計(jì)劃優(yōu)秀范文中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)應(yīng)以地方為主實(shí)施中央實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用讓我們通過以下的文章來了解 我來華南師大參加國培班的學(xué)習(xí)之前就有一種期盼和愿望：我希望通過“國培”班的學(xué)習(xí)在各方面專家的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)前沿性的理論和知識使我在教育理論和教學(xué)理念上有較大的提升實(shí)現(xiàn)授課方式和教育思想方面的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提升同時(shí)消除一些平時(shí)教學(xué)中的模糊認(rèn)識另外期待通過這次難得的機(jī)會能夠與來自全國的高中化學(xué)界精英們行一起交流和提高十幾天來我?guī)е恍﹩栴}和期望來到了華南師范大學(xué)如今又帶著沉甸甸的收獲、反思以及反思與沖動回到親愛的學(xué)校和學(xué)生中臨行之前把我十幾天來的主要的收獲和體會小結(jié)如下： 一、對基礎(chǔ)教育的再認(rèn)識 學(xué)習(xí)問題：我們對基礎(chǔ)教育的定位和認(rèn)識的關(guān)鍵是教育教學(xué)目標(biāo)的確立因?yàn)橛惺裁礃拥慕逃虒W(xué)目標(biāo)就有什么樣的教育基礎(chǔ)教育要為學(xué)生奠定什么樣的基礎(chǔ)?是知識還是學(xué)習(xí)能力?知識是手段還是目標(biāo)? 收獲體會：中國的教育注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的“知識體系”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會”而美國的基礎(chǔ)教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力和探究能力的“能力體系”強(qiáng)調(diào)的是“會學(xué)”中國這種“知識導(dǎo)向性教育”教學(xué)模式側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)到更多更難的知識忽略了“能力導(dǎo)向性目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)下所注重培養(yǎng)的興趣、好奇心和探究能力不利于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力基礎(chǔ)教育的定位應(yīng)該是為將來學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)追求可持續(xù)去“異化”的教育著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、分析問題解決問題的能力讓學(xué)生“會學(xué)”而不僅是“學(xué)會”為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)這與我們青島二中的“造就終生發(fā)展之生命主題的”的教育理念是一致的 二、綠色教育 學(xué)習(xí)問題：什么是“綠色教育”?知識都是有用的?學(xué)生究竟學(xué)什么樣的知識?怎樣才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)? 收獲體會：王紅教授在講課中提出的綠色教育的理念讓我們感覺眼前一亮綠色教育的涵義是：追求教育生態(tài)平衡、可持續(xù)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)凈化學(xué)習(xí)內(nèi)容并側(cè)重培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才通過分析目前學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)真正對學(xué)生有用的是知識結(jié)構(gòu)中最核心關(guān)鍵的知識目前學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)知識是將來沒有用的垃圾知識(約80%)通過凈化精簡知識體系有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)在教學(xué)實(shí)踐中我們要有綠色教育的理念特別是不能忽視凈化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造教育的綠色環(huán)境我們期望“綠色教育”能為中國的基礎(chǔ)教育改革帶來一股清新的空氣 三、教師的專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)問題：教師專業(yè)發(fā)展的意義?教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有些?教師專業(yè)發(fā)展的措施? 收獲體會：羅秀玲老師的問卷調(diào)查法、肖常磊老師的化學(xué)學(xué)科基本觀念研究的內(nèi)容和方法、李南萍老師的中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的研究與反思、劉良華教授的教師行動研究、張俊洪教授的有效教學(xué)的理論與實(shí)踐等課程吳穎民教授的關(guān)于當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)問題是教學(xué)第一線的教師很實(shí)用很需要的教育教學(xué)教研理論他們站在理論與實(shí)踐的高度輔以生動的實(shí)例分析透徹高屋建瓴讓我們真真切切得到了高端引領(lǐng) 吳穎民教授的關(guān)于當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)問題講座從以下幾個(gè)方面論述了教師的專業(yè)發(fā)展：1、中國教育未來二十年發(fā)展綱要的核心內(nèi)容是：促進(jìn)教育公平、提高教師質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵和前提2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵;教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能更要有良好的職業(yè)態(tài)度和高尚的職業(yè)精神3、教師專業(yè)發(fā)展要通過對自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析然后制定發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃以及具體的保障措施4、教師的專業(yè)發(fā)展有利于教師自我完善和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有利于提高教師的專業(yè)地位和社會地位也是實(shí)現(xiàn)教育公平和實(shí)施素質(zhì)教育的保證因此作為教師應(yīng)該自覺的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量 張俊洪教授的有效教學(xué)的理論與實(shí)踐是目前系統(tǒng)研究有效教學(xué)的前沿理論張教授潛心研究有效教學(xué)十幾年長時(shí)間在中學(xué)教學(xué)一線進(jìn)行有效教學(xué)的課題研究理論水平高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富對中學(xué)教學(xué)很有指導(dǎo)意義他的教學(xué)錄像很值得一看 四、做一個(gè)幸福的教師做一個(gè)呵護(hù)學(xué)生心靈的天使 學(xué)習(xí)問題：張俊洪教授說：“我認(rèn)為老師就是課程”我在他的報(bào)告中領(lǐng)悟到：一個(gè)睿智的教育者就是應(yīng)該用他的言與行尤其是“行”作為資源這便是所謂的言傳身教身教重于言教一個(gè)自己不幸福的教師能讓學(xué)生幸福?如何讓自己幸福也讓學(xué)生快樂幸福?為什么中國很難產(chǎn)生像牛頓、愛迪生、愛因斯坦、喬布斯那樣的為人? 收獲體會： 1、“教師是離幸福最近的職業(yè)”因?yàn)榻處熋鎸Φ氖翘煺婊顫婌`動可愛的學(xué)生教師幸福的表現(xiàn)在：一是滿意即對自己滿意、對工作滿意、對生活滿意;二是享受即享受生命享受工作享受生活 2、教師的表現(xiàn)對學(xué)生的影響很大因此教師本身也是隱性的課程資源“幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生”因此教師的生存狀態(tài)和對待學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生造成的影響巨大“泰迪的故事”啟示我們：建立和諧的師生關(guān)系是教育成功的前提和關(guān)鍵新的師生觀認(rèn)為：關(guān)系重于傳授心態(tài)重于知識身教重于言教 3、中國的社會環(huán)境過分注重人際關(guān)系四書五經(jīng)的儒家文化就是人際關(guān)系謀人之術(shù)教人如何做官“學(xué)而優(yōu)則仕”因此要想在中國做成事必須首先學(xué)會與人搞好關(guān)系由于中國文化的單一性和不夠?qū)捜輰τ谛愿窆竹鼻樯梯^低的人在中國就很難立足和發(fā)展而“天才”不是“全才”“天才”往往是一些除了他擅長和喜歡的方面有過人之處外在其它方面往往有缺陷的人由于其它方面的“熄火”才能夠讓他們把更多的興趣和精力集中在感興趣事情上他們是上帝造人時(shí)只開了一部分窗戶的人牛頓、愛迪生、喬布斯就是這樣的人而一個(gè)七情六欲兼?zhèn)渑d趣愛好廣泛的人很難成為真正的天才西方文化對人的個(gè)性的寬容成就了牛頓等一批科學(xué)巨人和怪人這就啟示我們：做一個(gè)教師對學(xué)生不要狂妄和求全責(zé)備要對學(xué)生的天賦和個(gè)性滿懷敬畏之心和寬容仁愛之心保護(hù)學(xué)生的天性、靈性、求知欲、好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神若如此則是教育幸甚民族幸甚也 4、在中國傳統(tǒng)文化里學(xué)習(xí)知識是一件苦差事和功利性的事為了學(xué)習(xí)枯燥的知識要苦思冥想為了學(xué)習(xí)要“頭懸梁錐刺股”有道是“書山有路勤為徑學(xué)海無涯苦作舟”“不受苦中苦難為人上人”而學(xué)習(xí)的目的是“書中自有黃金屋書中自有顏如玉書中自有田中粟”顯而易見這種傳統(tǒng)的觀念對我們今天的教育的影響是消極的成為我們當(dāng)下的教育“揮之不去“ 根據(jù)教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好20xx年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知(教師廳20xx2號)和教育部教師工作司關(guān)于組織實(shí)施20xx年“國培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目的通知(教師司函20xx22號)的總體部署和要求經(jīng)研究教育中心定于20xx年9月19日23日組織開展20xx年“國培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者集中培訓(xùn) 培訓(xùn)目標(biāo) 提升骨干培訓(xùn)者網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的組織實(shí)施與指導(dǎo)能力;使縣級骨干培訓(xùn)者了解網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合模式的特點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、課程資源內(nèi)容、研修模式及實(shí)施環(huán)節(jié)等掌握網(wǎng)絡(luò)研修平臺的操作使用流程與要求明確各角色的工作職責(zé)提高實(shí)踐操作能力做好參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的組織管理、指導(dǎo)引領(lǐng)工作 培訓(xùn)對象 湖南省長沙市望城區(qū)、岳陽市湘陰縣、寧夏石嘴山市大武口區(qū)項(xiàng)目區(qū)縣管理者、項(xiàng)目校(園)負(fù)責(zé)人和各學(xué)科骨干教師 各省及項(xiàng)目區(qū)縣骨干培訓(xùn)者組成如下： 省級項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：省級項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人12人 區(qū)縣項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：項(xiàng)目區(qū)縣教育行政部門主要負(fù)責(zé)人或分管負(fù)責(zé)人12人; 項(xiàng)目校(園)負(fù)責(zé)人：項(xiàng)目校(園)負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長(園長)1人 縣級培訓(xùn)者：本地各學(xué)科骨干教師或優(yōu)秀教研員原則上每學(xué)段學(xué)科1人語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科可根據(jù)學(xué)員人數(shù)按(70100)/1的比例報(bào)送;幼兒園根據(jù)學(xué)員人數(shù)按(70100)/1的比例報(bào)送 培訓(xùn)學(xué)科 初中：化學(xué)小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育與健康、美術(shù)、品德與生活、信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐 培訓(xùn)內(nèi)容 根據(jù)骨干培訓(xùn)者的不同角色設(shè)計(jì)針對性的培訓(xùn)課程重在提升區(qū)縣培訓(xùn)管理者的規(guī)劃與組織管理能力;縣級培訓(xùn)者或教研員“教師工作坊”主持能力、線下跨校研修活動的設(shè)計(jì)與組織能力、研修資源的整合加工能力;校(園)長校本研修的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修管理與評價(jià)能力;學(xué)校教研組長或骨干教師校本研修活動設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)能力以及資源整合加工能力 教育中心為參訓(xùn)學(xué)員設(shè)置了如下三方面的培訓(xùn)內(nèi)容： 第一、方案解讀和工作指導(dǎo)重點(diǎn)針對項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指南的解讀、骨干培訓(xùn)者的職能、教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有效組織與實(shí)施等幾方面進(jìn)行重點(diǎn)講解 第二、網(wǎng)絡(luò)課程資源介紹串講遠(yuǎn)程培訓(xùn)專題課程內(nèi)容指出研修課程結(jié)構(gòu)與特色提出在線研修活動建議指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員如何開展網(wǎng)絡(luò)研修的組織和引導(dǎo)工作分小組研討教學(xué)內(nèi)容交流學(xué)習(xí)心得體會模擬遠(yuǎn)程在線研修活動的組織和管理 第