小學(xué)語(yǔ)文中的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn).doc

小學(xué)語(yǔ)文中的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問題 （1）缺乏課堂德育滲透。在過往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的德育情況，在德育滲透方面仍是相當(dāng)不足的。 （2）教學(xué)方法比較陳舊。教學(xué)方法比較守舊，大多數(shù)仍是以往的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，一篇課文教師在備課、講課等方面，均全依靠于課本，照本宣科，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生一味的聽寫背，機(jī)械式的教學(xué)方法。 （3）學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣。小學(xué)生階段的自制力較弱，課堂為掌握的內(nèi)容，一般缺乏興趣主動(dòng)利用課后時(shí)間進(jìn)行鞏固。 （4）學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師教學(xué)生聽，部分小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容注重傳授語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上講授，課后布置大量的作業(yè)。學(xué)生按照教師的要求，聽課、完成作業(yè)安排，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)性。不能在課堂及課后作業(yè)中得到更深層次的提升。 二、具體的改革方向與措施 針對(duì)這些在教學(xué)上、德育教育上的諸多問題，如何改善小學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)況，德育現(xiàn)況已經(jīng)成為了現(xiàn)今小學(xué)生教育工作所亟待解決的重要問題。小學(xué)生的培養(yǎng)其關(guān)鍵在于契合其愛好、興趣，歸根結(jié)底，針對(duì)這樣一群好奇心強(qiáng)的孩子，德育以及教學(xué)工作都開展都離不開其興趣的培養(yǎng)，因此，多樣方式激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上再輔以德育教育以及教學(xué)工作顯然是能收事半功倍之效。 （一）興趣永恒的主題 （1）疑問激趣。在教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)疑問是教師激發(fā)學(xué)生興趣的一種手段，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題，拋給學(xué)生，學(xué)生可以帶著疑問，以追尋結(jié)果的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的明確。設(shè)計(jì)疑問，教師在教學(xué)中很好的運(yùn)用這中方法，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生逐層深入探索，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中帶著問題去學(xué)習(xí)，一定程度上提高教學(xué)的成效。在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)課文時(shí)，教師可以通過此文引出三國(guó)演義，講解其中的幾個(gè)重要人物，提出問題：赤壁之戰(zhàn)中的重要人物及戰(zhàn)勝的原因是什么？如此引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的極大興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行本篇課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找答案，興趣得到大大的提升。 （2）情感共鳴。教師應(yīng)懂得創(chuàng)造適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，在特定的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的場(chǎng)景、一定的環(huán)境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及好奇心、活躍了課堂氣氛，在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在學(xué)習(xí)桂林山水課文時(shí)，作者表達(dá)桂林山水美得情感，教師可以攜帶部分桂林山水的畫作或者碟片，創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生親身感受桂林的魅力，在這種美好情境中把作者的那種對(duì)祖國(guó)河山熱愛的情感進(jìn)行傳達(dá)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （二）質(zhì)疑前進(jìn)的保障 正是由于人類不斷的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，方能得以不斷的發(fā)展進(jìn)步，質(zhì)疑精神是一切探究的源頭和進(jìn)步的必要前提。新課改中也對(duì)此作出了強(qiáng)調(diào)，全新的教育形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，促進(jìn)他們求知探索的欲望，并在其間收獲知識(shí)。 （1）自信是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)付充分注意對(duì)學(xué)生自信心的打擊，尤其是對(duì)勇于發(fā)言提問、質(zhì)疑的學(xué)生，無論他們的提問是否可笑，言論是否正確，我們首先應(yīng)當(dāng)肯定他們的質(zhì)疑精神，保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑，敢于進(jìn)步。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。“尋疑意識(shí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)始終保持尋早問題的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和解決問題，這樣充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)生不斷尋疑探索的求知途中收收獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。 （三）想象創(chuàng)造的關(guān)鍵 想象，是客觀事物在腦中留下印象之后，經(jīng)過大腦思維的加工所展開了一幅飽含創(chuàng)造的畫面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是飽含情感，飽含創(chuàng)造的教學(xué)，這也是新課改對(duì)教學(xué)工作的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更要學(xué)會(huì)想象創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中收獲的也不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是創(chuàng)造性思維的提升，這是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的需要，更是教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課改工作不斷深化的必經(jīng)之路。 （1）拓寬想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造一切有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力的想象空間，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （2）培養(yǎng)創(chuàng)造性想象。教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。有別于過往的教學(xué)觀念，新課改理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等多個(gè)方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是小學(xué)生這個(gè)初級(jí)年齡階段的德育方面培養(yǎng)，不僅再局限于知識(shí)性的傳授。小學(xué)是孩子們發(fā)展的初級(jí)階段，他們喜歡親近自身喜歡的事物，好奇心強(qiáng)，缺乏邏輯思維能力，感性勝于理性。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是在充分考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)工作，從激發(fā)學(xué)生的