從課例研究走向“微課例”的研究.doc

從課例研究走向“微課例”的研究 褚金嶺 課例研究起源于20世紀60年代的日本，是日本教師進行校內專業(yè)培訓的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。 課例研究被教育者認為是“改變21世紀教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”，因為課例研究是一種課改實踐活動，是對教師的教育觀念、教學行為的持續(xù)改進過程。課例研究通常是關于一節(jié)課的案例研究，由于教師工作任務繁重，整堂課的課例研究耗時較多、難度較大，又常出現(xiàn)偏離主題的無意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，難以真正起到探尋課堂教學實質，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。 什么是“微課例” 如今社會各領域都進入微時代，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)、微課程等。在教師專業(yè)發(fā)展領域，教師的學習方式、學習資源也受到“微時代”的影響，相應出現(xiàn)了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應微時代的變革，作為課例研究新動向，悄然興起。典型課例一般是對課堂教學中存在問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋，包含課堂教學實錄(敘述)，以及之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即“講述教學背后的故事”。 “微課例”一般是指時間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動過程的案例?！拔⒄n例”的核心組成內容是課堂教學視頻片段，同時還包含該教學主題的背景、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能有效解決教師工學矛盾問題。 微課例研究的流程 微課例并不是簡單地將一節(jié)課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統(tǒng)設計的基礎上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實錄試教全程，合理切分內容；循環(huán)改進，提煉成型。 1.確定微課例的主題集體備課 微課例的研究主題是關鍵，主題一定是由有經驗的教研組長在整體把握的基礎上，根據(jù)學校特色以及目前課堂教學熱點、難點或普遍性問題，與相關教師溝通之后產生的。一個學期可以圍繞一個共同的、大的主題，如根據(jù)學校的安排，本學期專題討論交互式電子白板的學科應用、減負問題等，也可以根據(jù)學科特點各個學科自定主題。之后，教研組的各位學科教師一起商討選定教學課題，確定執(zhí)教教師，全體成員圍繞主題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成教學設計初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務，授課教師的教學并不是常規(guī)的公開教學或示范教學，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務聽課。 2.實錄試教過程合理切分微課例 微課例研究關注的是切合微主題的課堂教學片段，所以對授課教師的教學過程可以進行全程實錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對課堂教學進行片段記錄。 全程實錄是由學校電教人員單機位或者雙機位對教師教學過程和學生的學習情況進行拍攝，規(guī)范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺；然后根據(jù)之前討論的主題進行打點切片，觀課評析?！拔㈢R頭”拍攝是一種創(chuàng)新型課堂拍攝模式，即根據(jù)微課例主題，發(fā)揮微鏡頭短小精悍的特點，根據(jù)主題，拍攝教師導入、問題設計、交互式電子白板技術應用、板書、課堂小結等，分段上傳到視頻研修平臺，幫助教師進行反思，形成學校微鏡頭優(yōu)秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學規(guī)律，熟悉課堂教學，深刻理解研討主題。 3.循環(huán)改進提煉成型 課后，授課教師梳理教學設計思路，并對上課的主題開展情況進行自我反思，綜合聽課教師的點評以及教學專家的意見進行改進，形成新的教學設計。第二輪的上課可以由同一位教師來進行，或者同學段的另一位教師進行。教研組教師再次進行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過程。教研組對兩次微視頻課例進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結規(guī)律，形成經驗，從而更好地指導學校的課堂教學。最后對本課例的教學設計初稿、改稿、微課例視頻、研討過程記錄等保存，提煉總結微課例研究報告。 微課例主題的確定及實施策略 微課例的主題可以從四個大的方面切入。 1.從教學常規(guī)入手，確定專題，逐次強化 教學常規(guī)問題是每位教師都要面臨的基本問題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩(wěn)講臺需要經過長期實踐經驗的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學常規(guī)相關的主題，逐次強化，將有效幫助青年教師快速成長。如研究教師課堂導入語，如何三分鐘吸引學生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習如何突出重點，照顧到多數(shù)的學生；研究如何組織小組的合作學習，讓每位學生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學常規(guī)問題，分解為各個微課例，實施時可以請青年教師上匯報課，規(guī)范教學行為；請骨干教師示范展示，引領青年教師發(fā)展。 2.從普遍問題入手，確定專題，各個擊破 在特定的區(qū)域或者特定的時期，某一范圍的教師發(fā)展存在一定的共性問題。如信息化環(huán)境下，校校通、班班通工程的實施，班級教室電子設備都配備到位，如何在教學中用信息技術手段轉變教師的教學方式及學生的學習方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發(fā)達地區(qū)學校班級都配備了交互式電子白板，如何應用電子白板的寫畫功能、對象拖動功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問題的確定可以采用學期初的教師問卷調查進行篩選，或者部分教師座談會進行頭腦風暴產生。 3.從關注熱點入手，確定專題，系列完成 隨著教育教學改革向深水區(qū)挺進，教師的教學方式和學生的學習方式也發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以教學方式改變?yōu)橹黝}的教學熱點問題，如翻轉課堂、以學定教、減負、綠色指標等。從當前教育熱點問題出發(fā)，開展微課例研究，能夠讓教師成長始終跟隨教改的發(fā)展。如“翻轉課堂”專題，學生課前利用教師提供的資源進行學習，確定課上“課堂測驗”“合作交流”“教師總結”等系列小的研究主題，錄制微課例，進行分主題的學習，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉課堂中教師角色的轉變。 4.從學校內涵入手，確定專題，深化特色 在提倡學校發(fā)展特色的時代，各所學校都有自己的辦學理念、辦學特色。從學校自身的特色出發(fā)，確定系列專題，進行課堂教學行為的微課例研究，將學校特色與教師自身專業(yè)發(fā)展結合起來，以特色引領教師發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展深化特色內涵。如結合學校特色構建以“仁愛”為核心思想的生態(tài)校園，開展生態(tài)課堂要素的探究，包括課堂提問、合作學習、課堂評價、作業(yè)設計等。各個教研組選定一兩個要素集體備課研討，實錄課堂教學，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學校特色發(fā)展。 微課例用于校本研修的思考 微課例主題明確、內容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進教師教學行為、提升教師的教學技能技巧、提高校本教研效率、促進教師的專業(yè)發(fā)展等方面,有著完整課例研究及其他教學研究難以比擬的優(yōu)勢。 1.全息研究基礎上的“微” 微課例研究是一種創(chuàng)新性的研究，是在常規(guī)課例研究的基礎上，順應“微時代”的發(fā)展，找準主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實錄開展微型教研活動，提高效率，節(jié)省教師的教研時間?！拔ⅰ钡幕A是全息研究，是分析教師專業(yè)發(fā)展各個階段存在問題，厘清課堂教學改進計劃要求，在整體把握的基礎上產生的微課例的研究。所以，微課例的研究對于組織者提出了更高的要求。 2.關注課堂整體中的“微” 課堂教學是個整體，微課例從課堂教學整體中抽取重點關注的片段，解決教師的課堂教學行為和教學問題，最終評判的標準還是教學效果，即學生學習的結果。關注教學效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學中，看學生的反應，以更全面、準確地把握微課例中反映的問題。 3.系統(tǒng)設計視角下的“微” 課堂教學行為的改進是持續(xù)不斷的過程，微課例的主題要以系統(tǒng)設計的視角，能夠設計系列的微主題，開展連續(xù)的研究。學習的主題可以碎片化，但是微主題的設計一定要在系統(tǒng)設計的視角下，系統(tǒng)的微主題也有助于教師基于微課例進行持續(xù)的