兒童樸素論證能力的調(diào)查研究.doc

兒童樸素論證能力的調(diào)查研究 姚暉 論證就是尋找證據(jù)證明觀點(diǎn)的過(guò)程。一個(gè)兒童未經(jīng)教學(xué)干預(yù)，他的樸素的論證能力如何？要回答這個(gè)問(wèn)題十分困難。我們?cè)噲D開(kāi)展以下研究：不同年齡段的兒童的論證能力如何？有何變化趨勢(shì)？在不同的論證情境中，如個(gè)體內(nèi)部論證和集體論證中，兒童的論證能力是否不同？?jī)和趨⒓蛹w論證中，論證能力是否可以增強(qiáng)或有哪些改變？ 一、調(diào)查方法 我們選擇了深圳市福田區(qū)某小學(xué)16年級(jí)，每個(gè)年級(jí)2個(gè)班各100名學(xué)生作為研究對(duì)象。需要說(shuō)明的是，由于大面積觀察兒童的論證活動(dòng)是件十分困難的事，我們最終分析的結(jié)果都是基于學(xué)生的紙面記錄，這在一定程度上會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。為了盡量避免一些干擾困素，我們做了一些處理，比如，考慮到語(yǔ)言的表達(dá)會(huì)影響學(xué)生的論證能力水平，因此選擇年級(jí)語(yǔ)文測(cè)評(píng)中排名中等的2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行研究；要求參與研究的教師在研究過(guò)程中盡量避免給學(xué)生提供任何幫助，讓學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論，不干涉學(xué)生的表達(dá)或書寫；為了避免純文字性的材料對(duì)調(diào)查結(jié)果的可能影響，我們準(zhǔn)備了兩個(gè)論證主題，分別以圖和文字的形式呈現(xiàn)給兒童。 我們要求兒童先獨(dú)立思考完成兩個(gè)主題，然后再開(kāi)展集體論證。集體論證時(shí)，兒童4人隨機(jī)分為一小組，把各自的想法和最終的集體結(jié)論以及個(gè)人反思記錄下來(lái)。 主題二：文字形式呈現(xiàn) 恐龍是生活在距今大約2億3500萬(wàn)年至6500萬(wàn)年前、能以后肢支撐身體直立行走的一類動(dòng)物，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過(guò)1億8千萬(wàn)年之久，大部分恐龍已經(jīng)滅絕，但是恐龍的后代鳥(niǎo)類存活下來(lái)，并繁衍至今。以下是恐龍滅絕的各種說(shuō)法，請(qǐng)仔細(xì)閱讀分析思考后提出你覺(jué)得最有可能的造成恐龍滅絕的原因，并說(shuō)明理由（恐龍滅絕的各種說(shuō)法略）。 二、制訂評(píng)價(jià)量表 科學(xué)哲學(xué)家Toulmin提出的論證模型中提到完整論證所必須的組成因子有：資料、主張、理由、支持、修飾和反例。在我們收集到的6-12歲研究對(duì)象的論證記錄中沒(méi)有出現(xiàn)有關(guān)于支持、修飾和反例的記錄。綜合考慮這個(gè)年齡段兒童的能力水平，我們認(rèn)為對(duì)于6-12歲兒童來(lái)說(shuō)，其論證能力主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： 1能提出觀點(diǎn)。 2能就觀點(diǎn)列舉自己的理由。 3能提出一些支撐的資料。例如對(duì)于鷹爪的判斷，能否就爪子形狀的描述與鷹是猛禽類動(dòng)物、鷹的捕食方式、生活方式等聯(lián)系起來(lái)提出可支撐其觀點(diǎn)的理由。又如，對(duì)于恐龍滅絕原因的論證，兒童能否利用自己看到的資料，以及自己在日常生活中獲取的其他信息為自己的觀點(diǎn)做支撐，如聲稱在書上或電視看過(guò)或者在地球上哪里發(fā)現(xiàn)隕石坑等實(shí)際的佐證。 4能運(yùn)用論證的詞匯。如“因?yàn)?，所以”“由于，理由是”等?三、數(shù)據(jù)與分析 表1和表2是根據(jù)16年級(jí)兒童在圖片形式呈現(xiàn)和文字形式呈現(xiàn)的兩個(gè)不同主題論證中的記錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。 1兒童個(gè)體論證能力的分析 16年級(jí)兒童個(gè)體論證能力的分析表1（圖） 從表1和表2可以看到，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的個(gè)體論證能力發(fā)展的主要變化特點(diǎn)是： (1)論證中，能提出自己的觀點(diǎn)，針對(duì)觀點(diǎn)提供理由的人數(shù)隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷增加（注：在這里我們暫不考慮兒童所列舉的理由的有效性和可信度）。 (2)可以更自覺(jué)地應(yīng)用論證詞匯。 (3)可以提供一些資料來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。 (4)論證能力變化不是直線上升的，可能會(huì)受到一些因素影響而發(fā)生變化。 我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以圖片方式呈現(xiàn)的論證主題，兒童的個(gè)體論證能力呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)。對(duì)于以文字方式呈現(xiàn)的論證主題，卻從三年級(jí)開(kāi)始，個(gè)體論證能力出現(xiàn)了反復(fù)波動(dòng)，三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)于理由的陳述，五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)于論證詞匯的應(yīng)用，四、六年級(jí)對(duì)于支撐性材料的補(bǔ)充，都出現(xiàn)了隨著年齡增加反而下降的趨勢(shì)。這可能是因?yàn)閺娜昙?jí)開(kāi)始，兒童對(duì)文字、圖片、聲音等不同素材的感知能力會(huì)有更強(qiáng)的不同程度的發(fā)展，從而導(dǎo)致了他們對(duì)大量文字材料呈現(xiàn)的主題反而會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)反應(yīng)。根據(jù)皮亞杰理論，711歲兒童正處于具體運(yùn)算階段，他們需要憑借具體的形象和事物的幫助，來(lái)完成抽象邏輯思維，而以圖片形式呈現(xiàn)的主題可以更好地促進(jìn)他們思考，也能較為真實(shí)地反映其個(gè)體的論證能力水平。 2兒童集體論證能力的分析 對(duì)于兒童的集體論證能力，因?yàn)樯婕暗陌嗉?jí)和學(xué)生人數(shù)較多，我們主要關(guān)注學(xué)生在小組進(jìn)行集體論證時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)方面的能力： (1)能提出自己的觀點(diǎn)； (2)能提出可支持其觀點(diǎn)的理由； (3)論證詞匯的使用； (4)小組內(nèi)能形成集體觀點(diǎn)； (5)能針對(duì)他人或集體的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁； (6)能因集體觀點(diǎn)或其他人的發(fā)言修改或完善自己的觀點(diǎn)。 我們認(rèn)為，第5和6的能力是最能反映兒童在論證過(guò)程中對(duì)其他人觀點(diǎn)的關(guān)注程度和對(duì)自己觀點(diǎn)的反思能力，因此在設(shè)計(jì)論證記錄表格時(shí)，特意設(shè)計(jì)了集體討論結(jié)束后需要學(xué)生思考的問(wèn)題：你是否同意集體結(jié)論，為什么？如果不同意，為什么？期望兒童能將進(jìn)一步的思考記錄下來(lái)。同時(shí)，我們將第5點(diǎn)能力在分析數(shù)據(jù)時(shí)把它切分成2個(gè)程度的能力，較簡(jiǎn)單的能力是對(duì)集體的觀點(diǎn)有同意或反對(duì)的反饋；第二層較復(fù)雜的能力則是在第一層能力的基礎(chǔ)上對(duì)集體觀點(diǎn)或他人觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。 從分析表中，我們可以發(fā)現(xiàn)： 1一年級(jí)的兒童較為注重個(gè)人的觀點(diǎn)和理由，但不善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)并進(jìn)行有效的互動(dòng)，在集體討論中難以產(chǎn)生較統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這個(gè)能力隨著年齡的增加會(huì)慢慢增強(qiáng)。到了六年級(jí)，兒童對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)和理由的陳述，往往最終被集體觀點(diǎn)所替代，這可能是一種“隨大眾”的心理體現(xiàn)。 2在集體論證過(guò)程中，個(gè)人對(duì)論證詞匯的使用率比個(gè)體論證時(shí)下降很多，這在我們現(xiàn)實(shí)課堂中觀察兒童進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)也有發(fā)現(xiàn)：當(dāng)論證激烈時(shí)，兒童往往說(shuō)著說(shuō)著就容易混淆觀點(diǎn)與理由，忽略兩者間的邏輯關(guān)系，也就談不上正確運(yùn)用論證詞匯。 3當(dāng)面對(duì)集體觀點(diǎn)與個(gè)人觀點(diǎn)沖突或不一致時(shí)，在以大量文字資料形式呈現(xiàn)的主題論證中，兒童更容易被說(shuō)服，從而修正自己的觀點(diǎn)。但在以簡(jiǎn)單的圖片形式呈現(xiàn)的主題論證中，兒童則不容易被說(shuō)服，特別是在一年級(jí)和五、六年級(jí)都沒(méi)有出現(xiàn)輕易修改自己觀點(diǎn)的兒童。這與我們一開(kāi)始擔(dān)心文字形式呈現(xiàn)的主題、資料等會(huì)對(duì)學(xué)生的論證能力產(chǎn)生影響的想法一致。在個(gè)體論證研究時(shí)，兒童在文字形式呈現(xiàn)的主題論證過(guò)程中，很容易借鑒我們給出的參考資料，在他們的記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)卺槍?duì)觀點(diǎn)列出支撐性