體驗(yàn)式作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析.doc

體驗(yàn)式作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析 王凱 在現(xiàn)代教育理論中，體驗(yàn)式教學(xué)方法具有重要的地位和應(yīng)用前景，尤其在語(yǔ)文作文教學(xué)中，體驗(yàn)式作文教學(xué)能夠真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累，為作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。本文以語(yǔ)文作文教學(xué)研究為出發(fā)點(diǎn)，以體驗(yàn)式教學(xué)方法為研究重點(diǎn)，分析體驗(yàn)式教學(xué)與語(yǔ)文作文教學(xué)的契合點(diǎn)，提出體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，為今后的語(yǔ)文作文教學(xué)提供技術(shù)支持。 一、指導(dǎo)學(xué)生立體化體驗(yàn)生活 （一）觀察生活、感受生活 生活是寫(xiě)作的“源頭活水”，真情實(shí)感對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)生活的觀察和感受中獲取寫(xiě)作的靈感。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心和發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從對(duì)生活細(xì)節(jié)的思考中獲得豐富的情感感悟，進(jìn)而將這種感悟轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直磉_(dá)出來(lái)。首先，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，在對(duì)生活激情飽滿的狀態(tài)下獲得豐富的感悟；其次，教給學(xué)生正確的方法去觀察和發(fā)現(xiàn)生活，保持對(duì)生活高度的好奇心，才能觸發(fā)敏銳的生活感悟能力。 （二）利用語(yǔ)文活動(dòng)深切體驗(yàn)生活 就這個(gè)年齡階段的學(xué)生而言，寫(xiě)作的本質(zhì)是將他們對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為文字形式，是用文字來(lái)記錄和描繪生活，這就需要學(xué)生有真正的生活體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活。體驗(yàn)生活的方式多樣，科學(xué)合理的語(yǔ)文活動(dòng)最具有針對(duì)性和效率性。在進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活狀況，尋求與學(xué)生真實(shí)生活相一致的主題活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展綜合性語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生獲取作文資源。開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)要將生活體驗(yàn)與作文學(xué)習(xí)目的整合在一起，通過(guò)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。 （三）通過(guò)閱讀誘發(fā)生活體驗(yàn) 學(xué)生的生活范圍和環(huán)境是有限的，其日常生活中接觸到的事物也是有限的，這種情況下可借助書(shū)籍來(lái)豐富他們的視野和認(rèn)知，利用書(shū)籍中豐富的信息來(lái)誘發(fā)學(xué)生多樣化的生活體驗(yàn)方式。閱讀能夠使學(xué)生獲得許多無(wú)法接觸到的事物，沖破個(gè)人生活的局限，因此閱讀是生活體驗(yàn)的又一重要途徑。根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，可制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，通常為自由式閱讀和指向性閱讀兩種方式。為了保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可根據(jù)實(shí)際情況采取一些有用的措施，比如設(shè)置一定課時(shí)的閱讀課，創(chuàng)設(shè)閱讀交流課，以小組的形式交流閱讀體會(huì)和閱讀感悟等。另外在作文教學(xué)中，應(yīng)重視課本與讀本的作用，在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用正確的方法走進(jìn)作品的情感世界，從而誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。 二、引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn) （一）讀書(shū)筆記 劉勰說(shuō)：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”因此學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識(shí)，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫(xiě)作的資料，這就需要學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)記讀書(shū)筆記習(xí)慣的初期，老師應(yīng)該充分考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的情況，采用合理的方法引導(dǎo)他們形成正確的記讀書(shū)筆記的方法和內(nèi)容，比如規(guī)定統(tǒng)一的記讀書(shū)筆記形式，規(guī)定完成一定數(shù)量的讀書(shū)筆記等。讀書(shū)筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語(yǔ)句，并記錄感悟內(nèi)容，打動(dòng)自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書(shū)筆記中作一篇自己的讀書(shū)感悟。 （二）體驗(yàn)日記 體驗(yàn)日記有別于讀書(shū)日記，讀書(shū)日記是記錄讀書(shū)感悟和摘錄名言佳句，而體驗(yàn)日記則是要求學(xué)生專門(mén)記錄日常生活中的細(xì)節(jié)感悟，以及對(duì)生活中發(fā)生事件的描述和體驗(yàn)等。生活體驗(yàn)的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等。在體驗(yàn)日記中，老師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵螅槐匾髮W(xué)生像寫(xiě)作文那樣計(jì)較章法，可以允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，心里想到什么就寫(xiě)什么，然后老師制定一個(gè)合理的周期，引導(dǎo)學(xué)生同一。這種方式不僅能夠使學(xué)生積累生活體驗(yàn)和感悟，還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有極大的幫助。 三、借助情境還原引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活 （一）營(yíng)造情境誘發(fā)體驗(yàn) 情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。教師營(yíng)造情境時(shí)，需要了解到學(xué)生是否具備了一定的生活體驗(yàn)，然后才能運(yùn)用多種手段營(yíng)造作文教學(xué)情境，有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，誘發(fā)和喚醒學(xué)生曾有的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣。 （二）語(yǔ)文互動(dòng)中豐富生活體驗(yàn) 交流互動(dòng)是獲得豐富生活體驗(yàn)的重要方式，在課堂教學(xué)中，老師可巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引入師生或生生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn)和感悟，與同學(xué)分享和討論各自的生活感觸，這樣可以使學(xué)生的生活體驗(yàn)更加深入深刻。在作文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)建平等、自由的課堂氛圍，尊重學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的聽(tīng)眾和導(dǎo)師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導(dǎo)學(xué)生將交流互動(dòng)的體驗(yàn)和感悟及時(shí)記錄下來(lái)。這種更深層次的感受和認(rèn)知往往能夠成為他們寫(xiě)作的最好素材和資源。 （三）情境結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完成作文的全過(guò)程體驗(yàn) 好文章是改出來(lái)的，因此在完成作文后，對(duì)文章的修改、潤(rùn)色是不可缺少的。在作文情境教學(xué)結(jié)束之后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。一般來(lái)說(shuō)，作文修改的過(guò)程可以分為三步：第一步，學(xué)生自我修改，自我修改的目的一方面是使學(xué)生更為深刻地了解和認(rèn)知自己的感悟和體驗(yàn)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我修改習(xí)慣；第二步，學(xué)生互評(píng)互改，可采取分組討論的方式，每個(gè)小組選取一位組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論和評(píng)改；第三步，師生總評(píng)，通過(guò)師生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)最終完成文章寫(xiě)作。 參考文獻(xiàn)： 1高楷.二度體驗(yàn)式作文教學(xué)研