淺談高中英語小組合作學習的有效性.doc

淺談高中英語小組合作學習的有效性 【摘要】隨著新課改的實施，小組合作學習,在當前高中英語教學中已成為一種重要的教學組織形式,是時代發(fā)展的需要,是當今課程改革的需要;是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略,尤其是在大班額情形下越需要小組合作學習,它是班級教學組織形式的補充和改進。 關鍵詞高中英語；課堂教學；小組合作；有效性 隨著新課程的實施，廣大教師已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與嘗試。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。小組合作學習則正是實現這種合作互動學習、學生積極參與和合作、學生語言的綜合應用能力提升的一種重要的教學組織形式之一。 小組合作學習是讓同學們在知識發(fā)生的過程中體驗學習，在發(fā)現問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧；讓學生真正的變成學習的主人。 （一）建立結構合理、互幫互助的合作小組 在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。 1.固定分組 我根據學習內容和階段等情況的需要，按照所帶班級高二（一）班學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。 2.動態(tài)分組 小班化教學中分組教學應用比較多，如果一成不變，學生之間太熟悉或產生矛盾就會影響學生參與小組活動的興趣和積極性，甚至影響活動的質量。因此，必須要有動態(tài)分組來補充與調節(jié). 3.明確分工 為了最大限度地增加學生的參與率，組內成員要明確分工，輪流擔任不同的合作角色，例如小組討論的組織者、資料員、記錄員、發(fā)言代表等，也可以給每個同學進行編號，這樣更便于老師課堂上的操作。 （二）培養(yǎng)良好小組合作學習的常規(guī)習慣 想要使小組合作學習處于有序狀態(tài)，提高小組合作學習的有效性，同學之間要進行實質性的合作互動，同學們要有小組合作學習的良好常規(guī)習慣。這樣就要求我們教師在日常的教學活動中注重學生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。 1.培養(yǎng)獨立思考的習慣。教師在教學設計時應該考慮到，在小組合作學習之前，要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。小組合作學習的目的是為了讓同學們參與學習的全過程，給每個學生提供展示自己的空間，通過組內的交流與探討，使同學們不斷完善自己的觀點，不斷建構自我的知識體系。 2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，交流對話比較頻繁，這就需要每個學生要學會傾聽，認真聽取同學的發(fā)言和意見，認真思考，專心聽講，領會要領。 3.培養(yǎng)表達有序的習慣。所謂有序就是說話有序和有序地說并在他人發(fā)表意見時不插嘴，不打岔，不評價。在小組討論時候，要讓每個同學遵守小組合作學習的規(guī)則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。防止部分學生發(fā)言過于積極踴躍，別的同學沒有時間發(fā)言。 4.培養(yǎng)積極參與合作的習慣。同學們有了積極參與的欲望，才能實現合作學習；培養(yǎng)同學們的參與合作的習慣，我們認為可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓不同層面的同學都能參與進去；組織得當，使他們都有機會參與；激勵反饋，使同學們嘗到合作的樂趣。 （三）科學選擇小組合作學習的內容 1.規(guī)律性知識的討論合作。例如某個時態(tài)的語音規(guī)律或語法規(guī)律的學習，我們就可以讓同學們在小組內進行交流討論并總結出規(guī)則。 2.競爭性任務的合作。例如課堂開展的一些表演比賽、朗讀比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，總是能夠激發(fā)同學們的小組集體榮譽感，比個人完成任務的形式更加高效。如在進行外研高中英語必修2Module3Musicreading部分的教學時，在初步的閱讀微技能訓練后，然后讓同學們在小組內自己練習，最后進行各個小組間的朗讀大比賽。 3.開展互評、互考、互檢的合作。我們在英語教學中，口語的交際能力是要重點培養(yǎng)的，所以，經?？吹皆趯W完一段課文或整篇課文后，教師給同學們表演或分角色朗讀的機會，在小組表演合作的過程中，每個學生都得到了鍛煉，同時，在大腦興奮的情況下鞏固了知識。 （四）小組合作在高中英語教學中的表現 我們小組活動主要通過以下方面來加以說明和體現：合作學習首先要把學生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。 （五）但是這些活動得走出誤區(qū)才可以產生效果 誤區(qū)：課前的“總動員”。學習互動的目的之一是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題時而設計的。 （六）小組合作的科學評價 1.評價以小組為單位。我們要以小組為單位進行評價，這樣有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)同學們的小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。 2.評價主體要多元化。在實際的高中英語課堂教學中，我們看到的多是老師對于學生的評價，如：Good!Verygood!Excellent!Youareclever.等等；所以，我們在對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，也可以是學生。 3.評價方式要多樣化。我們在很多課堂上都看到了形式多樣的評價方式，這些評價方式從學生的童心需要出發(fā)，構思新穎，有的教學評價和課文的教學內容緊密的聯(lián)系，較好地促進了學生的小組合作學習以及教學目標的達成。 小組英語學習互動活動提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果，但我們教師在課堂教學