沖突案例的選擇與開(kāi)發(fā).doc

沖突案例的選擇與開(kāi)發(fā) 李民（廣東省珠海市第九中學(xué)） 在日常生活中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些讓他們感到左右為難的事情。如，父母偷看自己的日記，該不該跟他們爭(zhēng)論？同桌想要作弊，你該不該幫助他？這些問(wèn)題都有共同的特性，就是選擇的沖突性。而面對(duì)這些沖突，主體需要進(jìn)行審慎的選擇。目前，思想品德課堂較少關(guān)注這一類問(wèn)題，我們的課堂呈現(xiàn)的多是毫無(wú)矛盾與沖突的案例，對(duì)其分析也是對(duì)號(hào)入座式的解釋。不需要選擇的課堂將會(huì)造就不會(huì)選擇的學(xué)生，不少學(xué)生表示他們面對(duì)沖突時(shí)，根本就不知道怎樣進(jìn)行判斷，由此而進(jìn)行的價(jià)值觀建構(gòu)更是無(wú)從談起。讓學(xué)生在沖突的碰撞中成長(zhǎng)，就是要把學(xué)生放到?jīng)_突的案例或情境中，通過(guò)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考與碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)沖突時(shí)如何做出正確而負(fù)責(zé)任的選擇，真正促進(jìn)自身成長(zhǎng)。 沖突案例教學(xué)能否成功，與課前沖突案例的選擇與設(shè)計(jì)密不可分。如果選定的案例故事沖突性非常突出，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和意見(jiàn)分歧，且有利于學(xué)生討論，那么，這節(jié)課就成功了一半。正如皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剾_突案例選擇與開(kāi)發(fā)的一些做法。 1站在經(jīng)典沖突案例的“肩上”。經(jīng)典沖突案例，經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)，依然熠熠生輝。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及針對(duì)學(xué)生的實(shí)際道德水平與現(xiàn)狀，稍作修改加以利用。例如，“火車(chē)鐵軌和孩子”的經(jīng)典沖突案例，原文是這樣的：“有一群小朋友在兩條鐵軌附近玩耍，一條鐵軌還在使用，一條已經(jīng)停用；只有一個(gè)小朋友選擇在停用的鐵軌上玩，其它的小朋友全都在仍使用的鐵軌上玩。這時(shí)火車(chē)來(lái)了，而你正站在鐵軌的切換器旁。讓火車(chē)停下來(lái)已經(jīng)不可能了，但你能讓火車(chē)轉(zhuǎn)往停用的鐵軌，這樣的話你就可以救下大多數(shù)的小朋友。但是，那也意味著那個(gè)在停用鐵軌上玩的孤獨(dú)的小朋友將被犧牲掉。你該怎么辦？或者就讓火車(chē)自己開(kāi)過(guò)去嗎？讓我們停一下，想想我們會(huì)做怎樣的決定?！?面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，在講到“感受法律的尊嚴(yán)”時(shí)，為了讓學(xué)生樹(shù)立尊重規(guī)則的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，我在原文的基礎(chǔ)上增加了一句注釋：其中在停用鐵軌上玩耍的那個(gè)小朋友，還提醒在仍使用的鐵軌上玩耍的一群小朋友：“旁邊樹(shù)立的警示牌上規(guī)定說(shuō)那里不能玩?！钡珱](méi)有人理睬他。學(xué)生看到這個(gè)案例時(shí)，討論的熱情非常高：“我選擇讓火車(chē)走停用的鐵軌，因?yàn)檫@樣雖說(shuō)犧牲了一個(gè)小朋友，卻可以讓更多的小朋友活下來(lái)”；“我反對(duì)，為什么要讓守規(guī)則的孩子犧牲掉，他是無(wú)辜的。”經(jīng)過(guò)交鋒，學(xué)生們馬上就把焦點(diǎn)聚焦在“生命與規(guī)則”的沖突上，經(jīng)過(guò)初步判斷、推斷結(jié)果，到綜合衡量、再次選擇，學(xué)生在積極活躍的爭(zhēng)辯中，逐步意識(shí)到規(guī)則甚至比生命本身更重要，規(guī)則就是為了更好地保護(hù)生命。最終，學(xué)生紛紛表示要把尊重規(guī)則落實(shí)到自己的日后生活實(shí)踐中，首先就要做到“不亂闖紅燈”。 2貼近生活，以小見(jiàn)大。七年級(jí)思想品德下冊(cè)第七課第一框“走近法律”，主要讓學(xué)生知道社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則，法律是一種特殊的行為規(guī)范，意在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)法律、尊重法律的態(tài)度，提高學(xué)生自覺(jué)守法意識(shí)。筆者從學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景人手，巧設(shè)沖突：早上6:30，初一學(xué)生小東床前的鬧鐘響了，小東匆匆起了床。15分鐘后，他離開(kāi)家走向?qū)W校，看到一個(gè)老奶奶站在馬路旁顫巍巍地不敢過(guò)，小東扶著老奶奶過(guò)了馬路，老奶奶連聲說(shuō)謝謝。差不多快到學(xué)校的時(shí)候，一個(gè)紅燈攔住了小東，馬上就要遲到了，“早不紅燈，晚不紅燈，怎么偏偏這個(gè)時(shí)候紅燈”，小東心急如焚。假如你就是此時(shí)的小東，紅燈你闖還是不闖？如果闖紅燈，則會(huì)違反交通法規(guī)；如果不闖紅燈，則會(huì)遲到，違法學(xué)校紀(jì)律；如果不想如此陷入兩難，為節(jié)約時(shí)間，不扶老奶奶過(guò)馬路的話，又違反了道德的要求。在此，筆者從小處切人，向深層挖掘，讓學(xué)生在兩難沖突、甚至是三難沖突的選擇中，體會(huì)到法律這一行為規(guī)范的特殊性，及其與紀(jì)律、道德的不同。 3鮮活時(shí)事，不容錯(cuò)過(guò)。從xx年起，廖丹為救患上尿毒癥的妻子，無(wú)奈地選擇刻醫(yī)院假公章，4年間“騙”來(lái)醫(yī)院17.2萬(wàn)元的治療費(fèi)用。xx年事發(fā)，廖丹因涉嫌犯詐騙罪被羈押。“刻章救妻”案經(jīng)媒體報(bào)道后，引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注，那一句“我總不能掐死她”讓人唏噓不已。當(dāng)時(shí)，筆者在講授思想品德八年級(jí)下冊(cè)第十課第二框“做誠(chéng)信的人”時(shí)，及時(shí)抓住這一社會(huì)熱點(diǎn)新聞，結(jié)合該真實(shí)案例，提出在情與法的沖突中，我們?cè)撊绾芜x擇？此案例一出，學(xué)生積極參與，討論熱烈，別看是初中生，但是討論到最后已經(jīng)跳出了案件本身，跳出了簡(jiǎn)單的誠(chéng)實(shí)還是不誠(chéng)實(shí)，談到社會(huì)的醫(yī)保和救助，以及誠(chéng)實(shí)和法律最終都是讓人向善等更高層面的問(wèn)題。 當(dāng)然，類似的鮮活時(shí)事，沖突如此之強(qiáng)的真實(shí)案例