職業(yè)教育論文-構(gòu)建“以人為本”的高職院校創(chuàng)新教育機(jī)制.doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建“以人為本”的高職院校創(chuàng)新教育機(jī)制摘要：當(dāng)前高職院校創(chuàng)新教育存在創(chuàng)新教育認(rèn)知不足、創(chuàng)新課程設(shè)置虛位、專業(yè)課程內(nèi)容滯后、教學(xué)方法與手段落后等問題。構(gòu)建“以人為本”的高職院校創(chuàng)新教育體系應(yīng)做到：樹立創(chuàng)新教育理念、深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革、建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型的高職教師隊(duì)伍、積極營(yíng)造開發(fā)創(chuàng)新思維的優(yōu)良環(huán)境、加強(qiáng)教育與實(shí)踐緊1（1）對(duì)高職創(chuàng)新教育認(rèn)知不足。目前高職教育僅僅滿足于實(shí)際操作的“工具”型培養(yǎng)，其創(chuàng)新教育的主體地位無(wú)法從根本上確立。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起，科技成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富，都需要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型的一線勞動(dòng)者，職業(yè)教育則擔(dān)負(fù)著這一使命。創(chuàng)新人才并不僅僅指那些在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有所創(chuàng)造、發(fā)明并為社會(huì)帶來(lái)巨大物質(zhì)財(cái)富的人，職業(yè)教育的目標(biāo)也不是為了培養(yǎng)發(fā)明家和科學(xué)家，而是把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)者，使其不但具有從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作所需要的知識(shí)和技能，更要有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重心的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)（2）高職創(chuàng)新教育課程設(shè)置虛位。高職院校在公共課程設(shè)置上，較少開設(shè)有創(chuàng)新學(xué)之類的課程，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新觀念和必要的創(chuàng)新知識(shí)。應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，使學(xué)生明確“為誰(shuí)去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新什么”、“怎么去創(chuàng)新”等問題。思想政治理論課也缺乏這方面的教育，沒有使他們從思想深處真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是職業(yè)教育的需要，民族振興的需要和國(guó)家發(fā)展的需要。高職教育普遍沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在著重智能和技能的傳授，輕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)；重學(xué)習(xí)材料的記憶，輕認(rèn)知方式的培養(yǎng)；重書本知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能的考核和評(píng)價(jià)，輕日常行為規(guī)范、健全人格的評(píng)定；重教學(xué)內(nèi)容選擇，輕學(xué)習(xí)進(jìn)取心、自信心、責(zé)任心培養(yǎng)；重理性訓(xùn)練，輕和諧發(fā)展等。這些現(xiàn)象顯然都有悖于創(chuàng)新教育的宗旨，（3）專業(yè)課程內(nèi)容滯后，基礎(chǔ)教育薄弱。鄧小平指出:“教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平?！薄敖虝墙套钕冗M(jìn)的內(nèi)容不可?！敝挥惺故芙逃攉@得最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，否則就談不上創(chuàng)新，故用當(dāng)代最新的科學(xué)知識(shí)、理論觀點(diǎn)和最新的成果教育學(xué)生是非常必要的。然而，這種創(chuàng)造力只有當(dāng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的情況下才能產(chǎn)生。一些高職院校存在課程安排注重實(shí)用性，人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)適用性，實(shí)踐訓(xùn)練偏向操作型，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論開設(shè)不足，僅以本專業(yè)課“夠用”要求為滿足而忽視了人文基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，知識(shí)面過窄，難以形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而抑（4）教學(xué)方法與手段落后?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)技能已經(jīng)成為教師現(xiàn)代教學(xué)技能的核心技能。教師僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以適應(yīng)教育信息化的要求和教師角色的轉(zhuǎn)變的。青年教師由于無(wú)用武之地而只是利用電腦查些資料或打打游戲等，很少想到動(dòng)手制課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。學(xué)生們就更沒有機(jī)會(huì)于在校期間親身實(shí)踐多媒體教學(xué)了。在教育教學(xué)甚至實(shí)習(xí)過程中，重視的只是導(dǎo)入、講解、提問、板書等傳統(tǒng)方法與手段，忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)技能的培（5）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，是體現(xiàn)高職教育特色的重要方面，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教育手段。但不少高職院校由于辦學(xué)歷史短，招生人數(shù)多，普遍缺乏“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加上經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)投入受限制等原因，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件就成為高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、儀器設(shè)施難以滿足專業(yè)需求，特別是高、精、尖技術(shù)含量設(shè)備的缺乏，這與社會(huì)需求存在著較大差距，難以促成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的創(chuàng)新，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造技能的形成和發(fā)（6）教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自身缺乏創(chuàng)新。師資是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，主要靠創(chuàng)造型教師。教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)特別是其教學(xué)方法和教學(xué)能力如何至關(guān)重要，但目前存在著的問題仍不能忽視。首先是教育當(dāng)中表現(xiàn)出的陳舊的、片面的、急功近利的因素而導(dǎo)致教學(xué)方法的滯后性，使整個(gè)教育模式大幅度地向知識(shí)技能和應(yīng)試能力傾斜；在片面強(qiáng)化傳承功能時(shí)，造成對(duì)創(chuàng)新的阻障和壓抑。其次是“填鴨式、灌輸式”的教育方法，在提倡素質(zhì)教育的今天依然普遍存在：教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)生的主宰，一味地注入，學(xué)生被動(dòng)地在高壓狀態(tài)下接受，而誰(shuí)也不會(huì)在意教學(xué)質(zhì)2(1)樹立創(chuàng)新教育理念，建立創(chuàng)新教育長(zhǎng)效機(jī)制。樹立創(chuàng)新教育理念是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。高職院校必須牢固確立創(chuàng)新教育理念，并將創(chuàng)新理念貫徹到學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，建立創(chuàng)新教育長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校的教育目標(biāo)和規(guī)劃要很好地體現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，即由偏重知識(shí)傳授向重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以知識(shí)、能力、素質(zhì)為三位一體的全面質(zhì)量觀上來(lái)；培養(yǎng)目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變，即由精英人才向大眾化的綜合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)人才對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新需求的適應(yīng)性；人才培養(yǎng)方式觀的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)由學(xué)生作為被動(dòng)接受教育的客體向參與教學(xué)過程、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變；專業(yè)設(shè)置的改變，即由過去統(tǒng)的過死到根據(jù)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，以加強(qiáng)知識(shí)通融與遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)。在這里，就要求學(xué)校的教育教學(xué)管理必須摒棄簡(jiǎn)單甚至粗暴的管理方法，要以學(xué)生為本，根據(jù)人才成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律以及現(xiàn)代化對(duì)人才的素質(zhì)要求，強(qiáng)化創(chuàng)新教育的思想意識(shí)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)（2進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知教育。在公共課程設(shè)置上，須有選擇地開設(shè)創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明技法、科學(xué)創(chuàng)造史話、創(chuàng)造發(fā)明原理、思維訓(xùn)練及與之相關(guān)的公共心理學(xué)之類的課程，樹立創(chuàng)新觀念，激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)造興趣，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能、方法，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力首先源于他們探求知識(shí)尋求真理的強(qiáng)烈興趣、愛好和追求，學(xué)生的情感、意志、注意、興趣和想象以及心理因素對(duì)創(chuàng)造力的形成有著巨大的動(dòng)力作用，因此，對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)教育不可等閑視之。公共心理學(xué)課應(yīng)重視這方面的教育。與此同時(shí)，充分發(fā)揮“兩課”教育馬克思主義理論課和思想道德課的主渠道作用，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的思想和人格教育，使他們從思想深處真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是民族振興的需要，國(guó)家的需要，客觀形勢(shì)的需要，亦即真正明確“為誰(shuí)去創(chuàng)新”和“創(chuàng)新什么”，從而具備創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。緊緊圍繞創(chuàng)新教育，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。在揚(yáng)棄灌輸式教學(xué)方法，因材施教的基礎(chǔ)之上，注重個(gè)性的發(fā)展，改變教學(xué)內(nèi)容老化、知識(shí)陳舊、文化底蘊(yùn)薄弱、落后于當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展的狀況。在課程內(nèi)容的編排上，提倡專博結(jié)合，加快通才的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間的邏輯與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，加大選修課的推行力度，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合知識(shí)的能力。不少高校實(shí)施的大理科班、大文科班的培養(yǎng)模式，采取前兩年打通培養(yǎng)，后兩年再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，取得了良好的效果。此外，用當(dāng)代最新的科學(xué)知識(shí)、理論觀點(diǎn)和最新的成果教育學(xué)生；精減教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中將本學(xué)科的前沿和發(fā)展方向以及各種學(xué)源的觀點(diǎn)傳給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的舉和思考；激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提倡創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)方法上力求創(chuàng)意。在考試方法上也要深入改革，不能只搞單純的筆試和過多的純記憶類的試題，而應(yīng)通過多種形式去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，諸如口試、開卷考試、小論文、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和調(diào)查報(bào)告等。（3）建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的高職教師隊(duì)伍。師資是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新型教師才是創(chuàng)造型人才的引導(dǎo)者、組織者、培養(yǎng)者、智能的啟迪者和創(chuàng)造力的激發(fā)者。課堂教學(xué)是教師的主要表演場(chǎng)所，也是對(duì)每一個(gè)教師自身素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，它的評(píng)判是以學(xué)生的接受、理解為標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師必須在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異、因材施教的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師自身觀念的更新，知識(shí)的提升，以學(xué)習(xí)者為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，注重教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用和改進(jìn)，看到學(xué)生身上創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為教育教學(xué)的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)是由高職院校的性質(zhì)所決定的，“雙師型”指導(dǎo)教師是保證其培養(yǎng)效果的重要前提和基礎(chǔ)，應(yīng)從多方面體現(xiàn)學(xué)校對(duì)其的優(yōu)先和重視，加大“雙師型”指導(dǎo)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)建設(shè)力度，對(duì)于無(wú)法勝任的教師一定要拒之門外。（4）積極營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)精神和探索意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心，教師要把課堂教學(xué)作為進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造學(xué)生自由支配的時(shí)間，最根本的就是要做到課堂教學(xué)少而精，多舉辦內(nèi)容豐富多彩的學(xué)術(shù)講座，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生在較少時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)信息，留出時(shí)間，給學(xué)生自學(xué)、思考和實(shí)踐。讓他們從時(shí)間上保持在相對(duì)自由的天地里，更好的培養(yǎng)他們生氣勃勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。營(yíng)造良好的空間環(huán)境，就是要營(yíng)造一種使創(chuàng)新人才脫穎而出的校園環(huán)境。這種環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)決策層的指導(dǎo)思想、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境、班級(jí)氣氛、生活環(huán)境等。所有這些，都要體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場(chǎng)所，都要有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。此外，還包括自由討論，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。學(xué)校要采取各種（5）教育與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新能力的不斷提升。在高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，需特別重視抓好學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)其自立意識(shí)和自立能力。要牢固樹立“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，達(dá)到動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰，進(jìn)而在不斷地研究與不懈地實(shí)踐中提升自己。學(xué)校要根據(jù)自身的條件來(lái)確定招生的數(shù)量，不能盲目擴(kuò)招，要保證基本的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件在高職教育發(fā)展中任何時(shí)候標(biāo)