浙科版必修1《分子與細胞》.ppt

,浙科版必修分子與細胞,教材處理意見,一.必修分子與細胞 人教版與浙科版編排體系比較,第一章 細胞的分子組成,課程標準要求,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見 第一節(jié) 分子和離子,第二節(jié) 無機物,第三節(jié) 有機化合物及生物大分子,第二章細胞的結(jié)構(gòu),課程標準要求,第二章細胞的結(jié)構(gòu)第一節(jié) 細胞概述,發(fā)展要求分析細胞學(xué)說建立的過程。說明活動：“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關(guān)系”活動不作要求。,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見,第五節(jié) 原核細胞,第四節(jié) 細胞核,第三章 細胞的代謝,課 程 標 準 要 求,第三章 細胞的代謝 第一節(jié) 細胞與能量,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見,第二節(jié) 物質(zhì)出入細胞的方式,第三節(jié) 酶,第四節(jié) 細胞呼吸,第四章細胞的增殖與分化,課 程 標 準 要 求,第一節(jié) 細胞的增殖,浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見,第二節(jié) 細胞的分化,第三節(jié) 細胞的衰老和凋亡,三.對教材及處理方式 談一點認識,“用教材教，而不是教教材”，創(chuàng)造性地使用教科書，這是一個優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，也是新課程改革對教師提出的基本要求。因此，如何科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教科書，使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，便成為一個值得研究的課題。創(chuàng)造性地使用教科書的幾個層面 按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者，教師在創(chuàng)造性地使用教科書進行教學(xué)的同時，也在履行教科書建設(shè)者和課程資源開發(fā)者的職責(zé)。創(chuàng)造性地使用教科書主要體現(xiàn)在以下幾個方面：,教材內(nèi)涵的挖掘和延伸 從觀根據(jù)新課標編寫的不同版本的高中生物教科書，各有特色，編排體系各不相同，對同一知識點的呈現(xiàn)各有長短，因此，教師對教材應(yīng)該有自己的見解，而不是盲從于教科書，更不能照搬教學(xué)參考進行教學(xué)；不同版本的教科書既要避免相互之間在文本方面的雷同，又要有自身的特色，教師應(yīng)該審視編者對文本的呈現(xiàn)和處理方式，將自己的思考融入教學(xué)之中。 例如，細胞”教學(xué)時，增加了以下文本：年，比利時的維薩里()通過大量的尸體解剖研究，發(fā)表了巨著（人體構(gòu)造)，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。法國的比夏(。)指出器官由低一層次的結(jié)構(gòu)組織構(gòu)成。在此期間，人們已經(jīng)發(fā)明了顯微鏡；可以進行顯微觀察，可惜，比夏不相信顯微鏡，認為顯微鏡下面看到的是光影的假象，他只相信“眼見為實.因此，比夏與一個偉大的發(fā)現(xiàn)擦肩而過。增加這一內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的真實過程，同時讓學(xué)生明白，對科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要科學(xué)地分析，而不能憑主觀臆斷。,在“細胞”一節(jié)中，教材編寫順序為：細胞學(xué)說的建立與發(fā)展生物科學(xué)研究的重要工具顯微鏡細胞的大小和形態(tài)使用光學(xué)顯微鏡觀察各種各樣的細胞分析繼續(xù)探究拓展視野。按照人們對生命結(jié)構(gòu)認識的歷程和學(xué)生的認知規(guī)律來組織教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)說的建立是觀察、實驗、理論分析、結(jié)論、修正的一系列過程。將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序調(diào)整為：引言人類對細胞的認識是從哪里開始的呢顯微鏡下的重大發(fā)現(xiàn)細胞學(xué)說是理論思維和科學(xué)實驗相結(jié)合細胞學(xué)說在修正中前進，取得了良好的教學(xué)效果。, 教材內(nèi)容的整合和拓展 新課程的生物教科書所呈現(xiàn)的信息量較過去有了明顯的增加：有的增加了文字信息量(如浙科版)；有的增加了圖片信息量(如蘇教版)；也有的文字信息量和圖片信息量均比原有增加(如人教版)。這符合生物學(xué)科強調(diào)學(xué)生的知識積累，以幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的生物學(xué)知識體系。但教師如果只是照本宣科，就會增加教學(xué)負擔(dān)，這也是當(dāng)前許多教師抱怨教學(xué)時間不夠的一個重要原因。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教科書的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┫嚓P(guān)知識點整合起來使用，這樣不僅可以節(jié)省時間，也可以提高效益。 新課程理念強調(diào)要改變過去封閉于課堂、封閉于教科書的做法，提倡開放式的生物教學(xué)：不僅要開放思想，也應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的自身特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對教科書的內(nèi)容進行延伸和拓展，如相關(guān)內(nèi)容的補充，相似內(nèi)容的比較，相關(guān)信息的鏈接，等等。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也有利于學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。,、 教學(xué)策略的選擇和優(yōu)化 所謂教學(xué)策略，是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。選擇什么樣的教學(xué)策略來處理教科書中的文本，是教師的權(quán)利和職責(zé)。教師要對教科書所選擇的文本在教科書中的地位做出判斷，對該文本的教學(xué)價值做出評價(這些都是教者能動 性的表現(xiàn)，而決不是由教科書編者決定的。所以創(chuàng)造性地使用教科書，就是要根據(jù)教師自己對文本的認識和理解，處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關(guān)系，從而使文本更適合教學(xué)，發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用。 例如，在“細胞”一節(jié)的教學(xué)中，為充分體現(xiàn)教學(xué)的重點、突破難點，可采用了閱讀、觀察、討論、實驗、演講等策略。讓學(xué)生用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，確立細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀點，分析細胞學(xué)說建立的過程，根據(jù)細胞學(xué)說的建立過程總結(jié)出細胞學(xué)說的主要內(nèi)容。, 文本價值的開發(fā)和體現(xiàn) 正確的教材觀要求我們在教學(xué)中不能機械再現(xiàn)文本內(nèi)容及編者意圖，應(yīng)該把教科書作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的平臺，這樣我們就有了創(chuàng)造性使用教科書的很大空間。我們應(yīng)該以教科書為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。 例如，在“細胞”一節(jié)的教學(xué)中，可在原教科書的文本基礎(chǔ)上，增加了“小故事：顯微鏡的發(fā)現(xiàn)”“細胞學(xué)說對辯證唯物主義的貢獻”等內(nèi)容，在進行知識學(xué)習(xí)的同時也進行科學(xué)精神和科學(xué)思想方面的教育。,創(chuàng)造性地使用教科書的幾個原則 以核心內(nèi)容的教學(xué)為基礎(chǔ) 創(chuàng)造性地使用教科書常常會對教科書的內(nèi)容進行新的整合，而這樣的整合最容易出現(xiàn)的問題是忽視對生物學(xué)核心內(nèi)容的教學(xué)。 核心內(nèi)容的教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，也是創(chuàng)造性使用教科書所必須尊重的。核心內(nèi)容的教學(xué)得不到落實，整個教學(xué)就會被架空。, 有利于學(xué)習(xí)活動的開展 一切教學(xué)活動必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心。教科書的價值就是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供平臺，教師的教學(xué)過程就是憑借教科書組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程；創(chuàng)造性地使用教科書，其目的是為了讓教科書這一教學(xué)資源和教師自身的教學(xué)智慧得到更好的整合，從而讓教科書更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，如果教科書中學(xué)習(xí)活動的要求不夠恰當(dāng)，可以調(diào)整；如果教科書中學(xué)習(xí)活動的方式脫離了學(xué)生的具體實際，可以變通；如果教科書提供的學(xué)習(xí)活動的條件還不夠充分，可以補充。對文本增刪取舍和重組，也必須以是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展為依據(jù)，這是以學(xué)生為主體的教育思想在創(chuàng)造性地使用教科書中的體現(xiàn)。 處理好知識點與知識體系的關(guān)系 生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特別重視知識的積累，但不是機械的積累，而是在生命科學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)中積累。創(chuàng)造性地使用教科書，就必須遵循這個規(guī)律，不能放棄文本的整體，切不可一味地為了讓學(xué)生“記憶”更多的知識點，而將教材的內(nèi)容以知識點的形式梳理出來，讓學(xué)生進行簡單的記憶。,35.3 突出生物實驗的重要地位 實驗是生物學(xué)科的主要特征，教師應(yīng)積極開發(fā)實驗教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究問題、動手實驗的機會。鼓勵學(xué)生以教材為藍本選擇新的實驗材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；教師可以變驗證性實驗為探究性實驗，鼓勵學(xué)生的求異思維；注重課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間。另外，新教材安排了較多的課外拓展內(nèi)容，這些大都穿插在文本中間，教師 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制定活動計劃，引導(dǎo)學(xué)生走進自然、走進生活，讓學(xué)生將實驗從課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)也延伸到課外。 在創(chuàng)造性地使用教科書的過程中，必須防止單純從便于教師的教學(xué)出