職業(yè)教育論文-《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索.doc

職業(yè)教育論文-單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索摘要單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)不能適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本文論述了單片機(jī)教學(xué)改革的必要性，就改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、改革考核形式等方面作了一定的探索。關(guān)鍵詞教學(xué)改革單片機(jī)教考分離AbstractTheapplicationtechnologyofsinglechipisasyntheticandpracticalcourse.Traditionalteachingforsinglechipcoursecannotbeadaptedtocultivationobjectsforvocationaleducationinnewposition.Thispaperdiscussesitisnecessaryforreformingteachingforsinglechipcourse.Somereformsofteachingcontentandtheteachingmethodofthiscourseareexplored.Theexperimentationmustbestrengthenedandthetestingformsforthestudentsmustbereformed.KeywordTeachingreformSinglechipSeparateexaminationfromteaching單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，是工科電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，把匯編語言知識、微機(jī)接口知識、通信技術(shù)知識等綜合在一起，屬于技術(shù)性、工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。該課程作為機(jī)電一體化專業(yè)最重要的核心課程之一，它是“機(jī)電一體化”高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。然而，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得辛苦，教學(xué)效果也不好。為了適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，作者一直致力于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文就單片機(jī)的教學(xué)改革作了一定的探索。一、單片機(jī)教學(xué)改革的必要性傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)，均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，接著是指令和軟件編程，然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再講一些實(shí)例。按照此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多還沒有接觸過計算機(jī)結(jié)構(gòu)，甚至數(shù)字電路也是剛剛接觸，要他去理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)在不容易，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是學(xué)生難以理解的不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是學(xué)生糊里糊涂地學(xué)完了第一部份單片機(jī)原理與結(jié)構(gòu)，接著第二部份一開始就是單片機(jī)的七種尋址方式，更抽象，很多學(xué)生直到學(xué)完單片機(jī)還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學(xué)當(dāng)然更不懂了。然后是單片機(jī)指令，111條指令，又不分個重點(diǎn)，反正全是要記住的，等到指令全部學(xué)完，大部份學(xué)生已對單片機(jī)望而生畏，開始打退堂鼓了。第三部份是單片機(jī)軟件編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純粹是理解和掌握了，如果以前沒學(xué)過編程，短時間內(nèi)很難掌握編程的有關(guān)知識，更不必說編程技巧了?？墒墙滩纳厦髅饕?guī)定，要編出這樣、那樣的程序，學(xué)的人編不出來，當(dāng)然只會認(rèn)為，教材的要求當(dāng)然是合理的，應(yīng)該做到的，我做不到就是我沒學(xué)好。此外，現(xiàn)在的單片機(jī)教材，基本都是以單片機(jī)為藍(lán)本來學(xué)習(xí)計算機(jī)原理，而不純?yōu)閷W(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)，在教材、教學(xué)過程的安排上又沒有考慮學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷充滿挫折的過程，于是很多學(xué)生認(rèn)為單片機(jī)入門難。另外，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，長期以來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，分開進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生均是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到相互連貫、相互映證，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)程度不夠，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)沒能達(dá)到有機(jī)結(jié)合，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能緊密相扣，考試形式和內(nèi)容多以理論為主，僅憑一張試卷定學(xué)生能力，沒能體現(xiàn)考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的動手實(shí)踐能力。總之，傳統(tǒng)的單片機(jī)教材和教學(xué)過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機(jī)課程本身所固有的抽象性、教學(xué)傳統(tǒng)尚存在的諸多問題，使大多數(shù)學(xué)生對單片機(jī)課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之變成了“問題課程”，不僅對學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)形成了一定困難,也對開展教學(xué)質(zhì)量工程產(chǎn)生了消極影響。因此，對單片機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。二、單片機(jī)教學(xué)改革分析（一）改革課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的抽象性，這是歷史的沿襲。因此該課程對學(xué)生思辯能力和思維靈活性的要求相對較高；我國現(xiàn)行的相關(guān)教材中知識相對陳舊，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)單片機(jī)知識在相關(guān)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)用脫節(jié)-既未能體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念，也沒有體現(xiàn)單片機(jī)針對各專業(yè)所應(yīng)有的“專業(yè)基礎(chǔ)性”。另外，在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生對單片機(jī)課程的不同學(xué)習(xí)需求也未能得到足夠重視。因此，對單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和更新就顯得十分必要。改革后的單片機(jī)課程內(nèi)容采用模塊、課題、任務(wù)體系結(jié)構(gòu)，將整門課程劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務(wù)組成，每一任務(wù)由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識和任務(wù)實(shí)施四個相互連貫的部分組成。（二）改革教學(xué)內(nèi)容組織方式。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前單片機(jī)的課堂教學(xué)方法和手段明顯落后。特別是在髙職教育的新形勢下，如何開展單片機(jī)學(xué)習(xí)方法的研究，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)是教學(xué)改革中亟待加強(qiáng)研討的重點(diǎn)內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在自己頭腦中對知識的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程。在這個建構(gòu)過程中，學(xué)生對知識的認(rèn)知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內(nèi)容的記憶和對教師思維的重復(fù)，而是在學(xué)生完成具體任務(wù)的實(shí)踐過程中由于外部環(huán)境的壓力促使其認(rèn)識和解決有關(guān)問題，由此產(chǎn)生認(rèn)知的需求和學(xué)習(xí)的動力。也就是說意義建構(gòu)是在一定的學(xué)習(xí)情境下，由學(xué)生的自身需求而在其頭腦中逐步將信息加工整理或改造和重組。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循知識建構(gòu)這一規(guī)律，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境。根據(jù)建構(gòu)主義理論，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織方式改革，每次教學(xué)均圍繞一個任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，以任務(wù)目標(biāo)為主線，進(jìn)行各相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解。任務(wù)中用到什么知識點(diǎn)和技能點(diǎn)就講解什么知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練。教師講解過程中，要求學(xué)生在計算機(jī)上用相關(guān)軟件進(jìn)行驗(yàn)證，并要求部分學(xué)生上講臺進(jìn)行分析和操作。教師對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行實(shí)時解答，并用課后作業(yè)進(jìn)行提問，要求學(xué)生對課堂教學(xué)任務(wù)電路和程序進(jìn)行局部修改，以培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用電路和程序的設(shè)計方法。（三）改革實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計方式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)任務(wù)為對象，用Protel軟件繪制出電路原理圖，用Proteus軟件繪制出仿真電路圖，用WAVE軟件或Keil軟件輸入程序并編譯程序，然后對程序和電路進(jìn)行仿真調(diào)試運(yùn)行。教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、及學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行實(shí)時點(diǎn)評。并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)任務(wù)電路和程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)修改，培養(yǎng)其獨(dú)立進(jìn)行電路和程序的設(shè)計能力。課余時間要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行印制電路板設(shè)計制作，并將任務(wù)程序下載到單片機(jī)中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)功能。（四）改革考核形式，實(shí)現(xiàn)教考分離。這門課程以往的考核形式相對單一，考題側(cè)重于記憶，例如背幾條指令、說幾個部件的作用、編一段簡單的程序，有的學(xué)生單片機(jī)考試成績很高，但卻不會實(shí)際運(yùn)用。因此，改革單片機(jī)課程的考核形式，恢復(fù)單片機(jī)課程應(yīng)有的活力和作用，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這是擺在我們面前極其重要的教學(xué)改革任務(wù)。改革考核方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵，由于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為目的，因此考核也應(yīng)針對幾方面的能力進(jìn)行考核。考核的方式方法和考核的內(nèi)容將直接影響教學(xué)過程的實(shí)施，既關(guān)系到教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。因此，應(yīng)通過對考核方式方法的改革來促進(jìn)教學(xué)過程的改革。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調(diào)試能力，綜合運(yùn)用能力的考核。在教學(xué)過程中，我們首先對考核的方式方法進(jìn)行了改革，考核包括三個方面，綜合能力的考核，占總成績的50%；實(shí)訓(xùn)過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業(yè)、表現(xiàn)的考核，占總成績的20%。綜合能力的考核完全采用“試題庫”的形式，實(shí)行教考分離，由多位專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱集體編制出“單片機(jī)試題庫”。試卷包括應(yīng)知和應(yīng)會兩方面內(nèi)容，所謂應(yīng)知是指對各知識點(diǎn)的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應(yīng)會是指會編程、會調(diào)試、會分析。對于應(yīng)會部分要求現(xiàn)場調(diào)試結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生完成的準(zhǔn)確性和熟練程度現(xiàn)場評分。實(shí)訓(xùn)過程的考核就是在每個模塊的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)試過程中，對每位同學(xué)完成的結(jié)果予以記錄和評分，評判依據(jù)可以按完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序、完成的質(zhì)量及學(xué)生表達(dá)能力等幾個方面。記錄結(jié)果由同學(xué)簽字確認(rèn)，其目的是要讓學(xué)生對每次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目認(rèn)真對待，實(shí)踐證明這種做法可取得很好的效果。若以組