如何提高農村小學生的作文水平

如何提高農村小學生的作文水平語文課程標準指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現。文章是人們生活中口頭語言的書面化，它源于生活，但是又高于生活。作文是學生書面表達的體現，應該算是最富有創(chuàng)新、最富有個性的學習活動。作文教學作為當前語文教學的重點內容之一，在很大程度上已經成為語文教學的難點所在。特別在廣大農村學校，作文教學效率低下是不爭的事實，這讓語文老師頭痛不已，但是不能“越俎代庖”。因此，沉下心來好好總結原因得失，改進教學才是轉變這種現象的最好出路。1.農村小學生作文現狀分析就語文知識的學習來看，作文是農村小學生最不喜歡學習的部分。按道理，農村小學生在生活中經歷的事情既豐富又有趣，應該能寫出像樣的文章，可是現實情況卻恰恰相反，有些學生一聽到作文就煩，提筆就忘言，有時想寫卻又不知道如何表達。筆者根據多年的小學語文教學實踐加上有針對性的調查研究，羅列了以下農村小學生作文水平低下的狀況及原因：1.1沒有積累豐富的寫作素材。農村小學生基本都生在農村、長在農村，而且就讀于農村學校，大多眼界不開闊。受地域、家庭和教育等各方面條件的局限，沒法與生活在多姿多彩的城里小孩相比，很少有機會接觸到外界，大多數時候只是從身邊的物、事及人中了解及認知外界，作文時一般感覺無話可說。另外，許多農村小學生知識面非常狹窄。農村小學生缺乏成人的有效監(jiān)管和指導，放學后一般以玩耍、上網打游戲和看電視打發(fā)時間，很多都不喜歡閱讀課外書；或者因為家庭經濟不佳無法閱讀更多的課外書籍，了解課外知識的途徑大多只能從教師的口中獲得，很難拓寬知識面?！扒蓩D難為無米之炊”，如果沒有積累豐富的書寫材料，那么怎樣才能寫出好文章呢？1.2作文沒有真情實感。古人說：言為心聲。一篇文章是作者情感的流露，文章靈魂即感情，沒有感情的文章一定不會長存于世。農村小學生生活環(huán)境比較單一，除了學校和家庭外，很少與外界接觸，他們的作文沒有與生活相連，要么是事情的大概，要么是自己的想當然，寫出來后始終讓人覺得不真實，沒有感情；農村小學生心智不成熟，擁有一顆純真的心，為了完成作文任務，他們一般都會模仿他人的文章，寫的作文沒有特點，不具有深度，更沒有真情實感，時間長了，還會養(yǎng)成直接抄襲別人文章的習慣。總之，很多農村小學生的習作多是無病呻吟，毫無感情可言。1.3作文語句不通，條理不順。一些農村小學生寫作文是為了完成老師布置的任務，一篇作文基本是想到哪里寫到哪里，想不起來了就不寫了，詞不達意，條理不清，不知所云。這除了學生自身的原因外，老師的責任也不?。簺]有對作文進行具體的指導；對學生的作文修改不徹底；對語句的指導不夠，訓練不落實。2.提高農村小學生作文水平的教學策略要改變農村小學生作文現狀，雖說是個難題，但是只要堅持信念，從點點滴滴抓起，就一定會取得滿意的成績。如何改變？筆者從下面幾個環(huán)節(jié)談談體會：2.1作文興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”?？梢妼懽髋d趣是寫好作文的前提和關鍵。如果學生沒有寫作興趣，那么肯定寫不出好作文。如果硬是讓學生寫，他們就會東拉西扯、胡編亂造一通，應付老師。農村學生害怕寫作文，絕大多數是對作文沒有興趣，所以培養(yǎng)學生作文興趣非常有必要。首先教師要肯定并鼓勵學生。面對學生交上來的作文，教師要善于從中發(fā)現學生的閃光點，加以肯定，給予鼓勵，學生的寫作興趣才會得到進一步激發(fā)。其次教師要帶著學生感受生活。生活是創(chuàng)作的源泉，我們生活的環(huán)境是五彩斑斕的，在具體生活中才能有真情實感。作文前讓學生進行一次體驗，既積累了作文的素材，又有了作文的激情，文章也會有真情實感。最后教師要塑造典型、確立榜樣。榜樣的力量是無限的，對于那些寫得特別好的作文，教師可以把它們打印出來，張貼在班級學習園地中，讓全班學生都讀一讀。既是對文章寫得好的同學的表揚，又會激發(fā)其他學生的寫作興趣。總之，教師在教學時，一定將激發(fā)學生的寫作熱情放在首位，讓他們喜歡作文，并且主動寫作文。2.2寫作素材的積累。葉圣陶曾形象指出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂嶋H上這在告訴我們，生活是寫作的源泉。農村孩子生活的環(huán)境是豐富多彩的，為孩子們的作文提供了取之不盡、用之不竭的素材，但是一些孩子為學業(yè)所迫，不曾也沒時間觀察體驗，老師要有意識地引導學生觀察生活，體驗生活和積累生活。其次，豐富課堂，積累寫作素材。畢竟課堂才是作文教學的主陣地，為了幫助學生積累寫作素材，教師要掌握現代教育技術，平時多用多媒體，豐富課堂內容，這樣會為學生提供真實、直觀的寫作素材。最后，教師多激勵小學生課外閱讀，拓寬知識面，積累更多的寫作素材，有助于提高寫作能力。2.3寫作技巧的學習。第一，寫作要注意基本功的訓練。觀察和思考可以說是作文的兩個基本要求。雕塑大師羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！笨梢娨逃龑W生注意觀察生活，學會思考，做生活的有心人。對身邊發(fā)生的事物不能是麻木的、沒有感覺的，要用心觀察，從發(fā)現的角度思考。還要教育學生學會換位思考，如此方能真正體會人物的喜怒哀樂。第二，寫作要掌握一些基本技巧。對于小學作文指導教學來說，寫作技巧的學習是很有必要的。小學生作文一般以簡單的記敘文為主，主要分為寫人、記事、寫景等幾大類。針對不同類型的文章，教師要事先讓學生認識它們的特點，然后教給學生一些寫作技巧。比如就文章結構而言可以讓學生學習“總分總”的形式。有時哪怕是同樣的文體，表現手法卻不同。還要教會學生認識、運用一些常見的表現手法。比如讓學生寫一個人，我就要求學生根據所寫的人物特點從平時學習的語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫等描寫手法中挑選運用，通過多次訓練，學生對這些表現手法有了更深的理解，作文的水平也有了較大提高。另外，教師還要告訴學生在文章中可以適當引用典故、詩句、幽默句式甚至借鑒別人優(yōu)美句段等，只有將這些所學的寫作技巧靈活運用在寫作中，才能寫出水平較高的文章。 2.4寫作訓練的積累。荀子在勸學中指出：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河?！比~圣陶說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣?！庇辛藢懽髋d趣、素材的積累、寫作的技巧，并不一定就能寫出優(yōu)秀作文。因為這些只是思想層面上的東西，實際如何，必須進行寫作訓練，作文能力的提高更要靠行動。如今一個學期只有8篇左右的作文訓練數量太少，寫作能力是靠更多的練習才能訓練出來的。2.4.1抓小作文訓練。作文訓練應該從小作文抓起。這里說的“小作文”有別于大作文，它圍繞一個中心，進行時間短、范圍小、字數少的寫作練習。小作文，顧名思義形式活潑，字數不多，當然如果有話則長，無話則短，學生普遍愿意寫作，就能有效克服恐懼作文的心理。小作文訓練多了，可以積累很多寫作的素材和技巧，只要真正需要，就如探囊取物般容易，也算降低了作文難度，幫助學生循序漸進。小作文最重要的形式是片段式訓練。比如進行總分、分總、總分總等形式的結構訓練；仿寫比喻句、擬人句、排比句等語言訓練；對人物的外貌、動作、語言、心理等進行描寫訓練2.4.2每天寫日記。日記可以算是小作文的擴展，更是積累作文素材的最佳方式，也是訓練作文技巧的有效途徑。日記的內容范圍廣泛，從時間上來看一天到晚都行；從地點來看可寫學校，可寫家里，也可寫其他地方；從內容來看，可寫人，可寫事，也可寫景。一句話，只要是學生的喜怒哀樂，所見所聞所感就可以寫出來，正因為學生表達自由，才能寫出具有真情實感的文章。比如：2017年我校第一次組織學生參加研學旅行，全班學生回來后把當時的情景和感受用日記的形式寫出來，結構清晰，語句通順，感情真摯。每天寫日記還會讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣，也能很好地鍛煉他們的表達能力。2.5作文評改多元。作文評改已然成為作文教學的重要組成部分，語文課程標準明確指出應該“重視對作文修改的評價”。當前農村小學作文教學中關于評改的方面教學時間過少，還存在一些突出的問題，為此，筆者強調作文評改必須多元化，才能逐步提高學生的作文素養(yǎng)。第一，作文評改的要求。首先是發(fā)掘優(yōu)點，著意鼓勵。農村小學生的作文普遍寫得不是很好，問題多，教師要善于發(fā)掘學生的優(yōu)點，可以用文字的魅力，也可以用豐富的評價活動鼓勵學生，激發(fā)他們的作文興趣，積累經驗，掌握作文的一般方法。其次是列出清單，教給方法。學生作文完成以后，不知道從哪里評改，不愿意修改作文。老師應該給學生列出“評改清單”，為學生的評改提供依據，指明方向。針對作文中出現的問題，教給他們修改的方法。比如修改錯別字、標點、病句；段落之間如何銜接；怎樣開頭與結尾，等等。最后是形式多樣，及時有效。實際教學中，農村學校的老師面對學生的作文，基本是在“孤軍奮戰(zhàn)”，老師辛辛苦苦地評改，費時費力，發(fā)到學生手上一般都過了一周甚至更長時間。學生面對老師的評改根本不會看，可見這樣的評改形式單一，時間太長，基本是勞而無功的。第二，多元化評改。語文課程標準指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”可見寫作評價中，不應該忽視學生的作用，他們不僅是被評的客體，而且是評價的主體。事實上，學生的作文如果只是要求自己一個人修改，他們一般不會發(fā)覺自己作文中的問題，會覺得無從下手，寫作能力得不到較快的提高?！芭杂^者清”，作文評改必須擴大參與范圍，教師可以綜合采取三種方式：自我評改、合作評改、教師評改。2.5.1自我評改：學生按要求寫完作文后，肯定自己是第一個閱讀的人。教師要告訴學生作文必須自己首先評改，因為自己在寫作時有些字詞寫錯或者寫掉，有些句子不通順，有些地方標點符號沒打上等。寫完后這些都需要自己發(fā)現修改。教師要教給學生評改的內容和方法。比如評改自己作文中的錯別字、不通順的句子、用錯的標點符號、句式用得是否恰當，等等，讓學生慢慢養(yǎng)成評改自己作文的好習慣。2.5.2合作評改：小組合作大家相互評改，這樣學生一般不會拘束，也愿意交流，能大膽表達見解。教師在分小組時要將優(yōu)等生與學困生合理搭配，通過合作評改，優(yōu)生鍛煉了評改能力，學困生在評改中吸收了他人的長處提升了習作水平。還可以在小組評改的基礎上全班交流，進一步讓學生知道大家都存在哪些問題。2.5.3教師評改：在學生自評和小組合作評改之后，教師再對每一個學生的習作進行評改，主要看看學生的評改是否恰當正確，指出優(yōu)點和不足，然后用分數、文字或圖章的形式作出評價。教師評改時盡量利用專門的時間將學生叫到面前，進行面批面改，讓學生認真感悟體會老師對自己作文的