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2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)人教課標(biāo)版2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)|人教課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)1知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。2能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)內(nèi)容:教科書第61頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件(第61頁例1情境圖)、小棒若干。教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)1口算下列各題,并說出計算過程。40+20 40+250+30 50+3突出加幾十與加幾的區(qū)別,激活與本課相關(guān)的已有知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。2比較以上兩組式題的不同點。新授1課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數(shù)學(xué)書35本,一包括文書30本,三位小朋友每人拿一本數(shù)學(xué)書,另有8本語文書。畫外音:老師給小朋友發(fā)新書了。2引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖,弄清圖意,說說可以提出哪些加法問題。如a數(shù)學(xué)書有多少本?b語文書有多少本?c一包數(shù)學(xué)書和一包語文書共有多少本?d零星的語文書和數(shù)學(xué)書共有多少本?有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。3思考解決問題的方法。a學(xué)生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。線組分別列出一個問題的算式。35+330+835+308+3b哪幾個算式的計算已經(jīng)學(xué)過了?得數(shù)是多少?(30+838,8+311)由學(xué)生自己提出問題,有些問題可能與本課無關(guān)。為了節(jié)省時間,讓每組各列出一個問題的算式,然后集體識別其中已學(xué)過的計算,口算出得數(shù)。從而很自然地將學(xué)生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。c35+3、35+30得多少?先獨立思考,可以用小棒擺一擺,也可以直接在頭腦里想。d組織學(xué)生分組交流計算方法。請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,屏幕上出現(xiàn)各種計算方法。計算35+3利用小棒幫助解答。先擺5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起來是38。用小棒點數(shù)的方法算:35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。先算5+38,再算30+838。用點數(shù)的方法算:35、36、37、38。教師有意識地提醒學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行探究:需要借助直觀的,可以擺小棒;無須借助直觀的,就在頭腦里思考。其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。計算35+30利用小棒幫助解答。先擺3捆加3捆是60,再和5根小棒合起來是65。用小棒點數(shù)的方法算35+30:35、45、55、65。先計算個位上30+3060,再計算60+565。(課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。)教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計。但事實上多數(shù)學(xué)生想到的是、兩種算法。e小組討論:以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便?f根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見,板書計算過程。如:35 + 3 35 + 30教師引導(dǎo)學(xué)生得出:計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的方法,共同點是相同數(shù)位上的數(shù)相加。在鼓勵算法多樣化的同時,引導(dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行比較、評價,是可取的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的策略評價意識。4嘗試練習(xí)。40+17 2+36可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù),進(jìn)行計算。5完成課本第61頁“做一做”。a引導(dǎo)學(xué)生按上下兩題一組獨立進(jìn)行計算。b交流。請學(xué)生說一說自己是怎樣計算的。鞏固練習(xí)1練習(xí)十一第1、2題。a學(xué)生獨立完成。b挑選若干題要求學(xué)生說出計算過程。2練習(xí)十一第3題。先讓學(xué)生獨立完成,再交流計算方法。3練習(xí)十一第4題。學(xué)生獨立完成后,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說一說發(fā)現(xiàn)了什么?小結(jié)1小朋友,這節(jié)課你們學(xué)到了什么知識?2請大家自我評估一下,今天的學(xué)習(xí)你成功了嗎?教學(xué)設(shè)計說明兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題,通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識,為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學(xué)知識,需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。在探討算法時,鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。實際上課時,學(xué)生確實也提到很多算法。但是當(dāng)我要求學(xué)生比較,說說哪一種算法好時,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)定課本上出現(xiàn)的方法好。當(dāng)然無論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士”,這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱“講師”?!敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國子監(jiān)(國子學(xué))一科的“助教”,其身價不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、

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