2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)人教課標(biāo)版

2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)人教課標(biāo)版2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)|人教課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)1知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。2能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)內(nèi)容：教科書第61頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)1口算下列各題，并說出計算過程。40+20 40+250+30 50+3突出加幾十與加幾的區(qū)別，激活與本課相關(guān)的已有知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。2比較以上兩組式題的不同點。新授1課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數(shù)學(xué)書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學(xué)書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發(fā)新書了。2引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如a數(shù)學(xué)書有多少本？b語文書有多少本？c一包數(shù)學(xué)書和一包語文書共有多少本？d零星的語文書和數(shù)學(xué)書共有多少本？有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。3思考解決問題的方法。a學(xué)生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。線組分別列出一個問題的算式。35+330+835+308+3b哪幾個算式的計算已經(jīng)學(xué)過了？得數(shù)是多少？（30+838，8+311）由學(xué)生自己提出問題，有些問題可能與本課無關(guān)。為了節(jié)省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學(xué)過的計算，口算出得數(shù)。從而很自然地將學(xué)生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。c35+3、35+30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。d組織學(xué)生分組交流計算方法。請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，屏幕上出現(xiàn)各種計算方法。計算35+3利用小棒幫助解答。先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。用小棒點數(shù)的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。先算5+38，再算30+838。用點數(shù)的方法算：35、36、37、38。教師有意識地提醒學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。計算35+30利用小棒幫助解答。先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。用小棒點數(shù)的方法算35+30：35、45、55、65。先計算個位上30+3060，再計算60+565。（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計。但事實上多數(shù)學(xué)生想到的是、兩種算法。e小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？f根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見，板書計算過程。如：35 + 3 35 + 30教師引導(dǎo)學(xué)生得出：計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的方法，共同點是相同數(shù)位上的數(shù)相加。在鼓勵算法多樣化的同時，引導(dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行比較、評價，是可取的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的策略評價意識。4嘗試練習(xí)。40+17 2+36可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，進(jìn)行計算。5完成課本第61頁“做一做”。a引導(dǎo)學(xué)生按上下兩題一組獨立進(jìn)行計算。b交流。請學(xué)生說一說自己是怎樣計算的。鞏固練習(xí)1練習(xí)十一第1、2題。a學(xué)生獨立完成。b挑選若干題要求學(xué)生說出計算過程。2練習(xí)十一第3題。先讓學(xué)生獨立完成，再交流計算方法。3練習(xí)十一第4題。學(xué)生獨立完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)1小朋友，這節(jié)課你們學(xué)到了什么知識？2請大家自我評估一下，今天的學(xué)習(xí)你成功了嗎？教學(xué)設(shè)計說明兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。實際上課時，學(xué)生確實也提到很多算法。但是當(dāng)我要求學(xué)生比較，說說哪一種算法好時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)定課本上出現(xiàn)的方法好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、